“研究性教學”觀念下構(gòu)建高校文科專業(yè)課程創(chuàng)新教學法

盧繼芳

摘 要：研究性教學是目前國內(nèi)大學專業(yè)課程教學探索的主方向，文章基于高校文科專業(yè)課的教學現(xiàn)狀，以《古代漢語》課程教學實踐為例，在“研究性教學”思路引領下探索高校文科專業(yè)課程教學，提出構(gòu)建“研究&開放&體驗”創(chuàng)新教學法。文章認為“探究問題”是創(chuàng)新教學法的核心內(nèi)容；“開放”是創(chuàng)新教學法的教學原則，教學過程具有方法多樣、空間開放、觀點爭鳴的特點；“科研體驗”是創(chuàng)新教學法的特色，由教師創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，學生在主動探索、主動實踐的研究過程中，吸收知識、分析并解決問題。還從教學活動設計角度論述了把握創(chuàng)新教學的4個關(guān)鍵點。

關(guān)鍵詞：古代漢語 教改 研究性 創(chuàng)新

“研究性教學”觀念直接導源于19世紀德國教育家洪堡的大學研究職能論，1961年美國芝加哥大學教授施瓦布在哈佛大學報告時提出了“探究性學習”方法，20世紀80年代以后“研究性教學”在美國乃至歐亞諸國教育實踐中悄然流行。20世紀80年代末，我國南京大學、清華大學、華中科技大學等開始了“研究性教學”的初步探索，“研究性教學”理念作為大學教學改革的新向度日益受到關(guān)注。21世紀是一個創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的世紀，社會對高等教育的需求已經(jīng)從規(guī)模和數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)閷?nèi)涵和質(zhì)量的需要，大學傳統(tǒng)授受式教學模式培養(yǎng)出的人才已很難適應社會發(fā)展，探究同新時代的高素質(zhì)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應的高校文科專業(yè)課程教學方法與模式，也是當前教學工作者急需思考與探索的重要問題。文章依托南昌大學漢語言文學專業(yè)《古代漢語》課程教學，探討如何在“研究性教學”思路下構(gòu)建“研究&開放&體驗”的創(chuàng)新教學方法與模式。

一、“研究性教學”思路下高校文科專業(yè)課程教學改革的必要性與價值

（一）高校文科課程教學現(xiàn)狀決定教改的必要性

目前高校文科傳統(tǒng)專業(yè)課程大多面臨著教師積極教，學生不積極性學的尷尬局面。以漢語言文學專業(yè)《古代漢語》為例，這是一門國內(nèi)高校漢語言文學專業(yè)的基礎性專業(yè)課，是學習和研究古代文學、史學、哲學、語言學和文化等學科的基礎。自從20世紀五六十年代高校普遍開設《古代漢語》課程以來，教學目標與課程內(nèi)容相對穩(wěn)定，教師的教學方法大多采用傳統(tǒng)文字、音韻、訓詁相結(jié)合講授法，就當時而言，學生都有較好的語文功底，很易接受傳統(tǒng)的學習方法，且這種教學法能盡快提高學生的學術(shù)素養(yǎng)；而新時代入校學生從知識結(jié)構(gòu)來看有了很大的變化，傳統(tǒng)講授方法很難短期內(nèi)激起共鳴。筆者曾對南昌大學2012級漢語言文學專業(yè)的學生進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷140份，回收問卷132份，有效問卷129份；調(diào)查結(jié)果顯示學習方法上，學生基本上采用中學應試性傳統(tǒng)記憶方式，70%的學生選擇平時做筆記，考前認真復習，26%的學生上課只是隨意地聽聽，考前借同學的筆記復習；課程建議調(diào)查顯示69%的學生希望《古代漢語》課程的教學應多聯(lián)系現(xiàn)實語言，16%的學生認為《古代漢語》課程如果沿照文字、音韻、訓詁相結(jié)合講授法，太理論化，沒有興趣學。教學現(xiàn)狀說明課程教學改革勢在必行。

（二）研究性思路下高校文科課程教學改革的價值

影響教學質(zhì)量的因素主要有教學觀念、教師教學方法和學生學習策略。研究性思路下《古代漢語》課程教學改革的作用與意義可以從下面三個方面來分析：

⒈在研究性教學觀念的指引下，學生是主動的學習者。結(jié)合南昌大學漢語言文學專業(yè)近年來本科生培養(yǎng)及畢業(yè)論文寫作來看，在傳統(tǒng)教學方法下培養(yǎng)的學生，存在的問題有“不會查找資料”“不會讀書”“不會選題寫論文”。學生除了課堂所學教材以外，相關(guān)專業(yè)的書看得少，既不了解本專業(yè)的經(jīng)典著作、本專業(yè)的學術(shù)動態(tài)，更不了解本專業(yè)的學術(shù)前沿。筆者曾對2013級漢語言文學專業(yè)60位學生，進行“你在課外，在沒有老師布置的前提下，會不會自主閱讀古代文獻？”問卷調(diào)查，結(jié)果是16位學生選擇答案“會”，2位學生選擇“不會”，42位學生選擇“很少或偶爾”；在指導畢業(yè)論文時，筆者還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生不會針對選題自主有效地查找文獻資料，在寫畢業(yè)論文時無從下手，期待老師直接命題，深感這樣的學生將來很難面對擇業(yè)的激烈競爭與適應今后工作崗位的要求；新時代的大學生是具有發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力的人才，是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，研究性教學觀念引導學生以研究者的身份主動地思考與探究，這必然會提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

⒉在研究性教學觀念的指引下，教師主動構(gòu)建創(chuàng)新教學方法，提高教學效果。教師不再是知識的“搬運工”，他們會根據(jù)學生的實際情況及課程目標，合理地設計教學內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師也會主動設計研究性教學的課堂情境，根據(jù)具體的教學情境展開靈活多樣的教學方法。教師在指導學生的過程中，以淵博的知識和人格魅力打動學生，學生的提問及疑惑也會激發(fā)教師的靈感。研究性教學過程中，師生在平等、融洽的關(guān)系中互相促進，教學相長，從而大大提高教學質(zhì)量。筆者組建團隊申報《古代漢語》省級教改課題成功后，對南昌大學2014級、2015級漢語言文學專業(yè)逐步展開推進創(chuàng)新教學的課程改革，從教改后的成果來看，學生的學習態(tài)度，學習收獲大大提高，如我們曾對2014級65位學生進行問卷調(diào)查，如答題“你主觀上認同本學期《古代漢語》學習過程中，以下哪一個階段的學習更重要？”問卷結(jié)果顯示63位學生選擇答案“平時學習更重要”，只有2位學生選擇“期末復習”；如答題“《古代漢語》課程采取研究性思路教學，你的收獲是？”，問卷結(jié)果顯示64位學生選擇“除了教材知識外，得到相關(guān)知識的拓展，帶著問題去學習更有效果，同時撰寫學術(shù)論文，文章寫作技巧方面有收獲”，只有1位學生選擇“課程教學大綱上所要求掌握的知識點”。

⒊在研究性教學觀念的指引下，必然形成更為合理的評估體系。傳統(tǒng)教學模式下的評估體系著重對學生的學業(yè)成績考核，在“一考定終生”觀念下，學生只為通過期末考試而學習，不重視平時學習的提高與積累。如2014級漢語言文學專業(yè)教改前“你的學習精力主要放在哪一個階段？”問卷調(diào)查，65位學生中有32位學生答“快要考試了才在課外學一學”。為了持續(xù)有效地展開研究性思路下創(chuàng)新教學，必然要求教學者探索與之配套的教學評價方式，教學評價指標應從學生學習效果與教師教學效果兩方面來構(gòu)建。