小組合作物理研究

周利華

摘 要：重點(diǎn)分析了當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及存在的問題，提出了幾點(diǎn)有效激發(fā)學(xué)生在初中物理課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)能力的措施，促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中物理；小組合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

一、初中物理小組合作教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

在小組學(xué)習(xí)的過程中，個(gè)人、團(tuán)體以及其他的團(tuán)體之間會(huì)相互依賴，在物理課堂教學(xué)的過程中，合作學(xué)習(xí)的方式讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，教學(xué)資源共享的效率大大提高，合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式讓初中生占據(jù)了課堂學(xué)習(xí)的主體，不僅培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還讓初中生的物理學(xué)習(xí)交流技能大大提高，讓初中生與物理教師之間的認(rèn)知溝通與情感交流機(jī)會(huì)大大增多。

但是在實(shí)際教學(xué)過程中，初中物理教師并沒有真正地認(rèn)識(shí)到小組合作教學(xué)的實(shí)踐教育意義，在課堂組織學(xué)生和劃分小組的時(shí)候沒有為學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂學(xué)習(xí)小組并沒有為學(xué)生設(shè)置既定的主題，物理探究的內(nèi)容流于形式，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候也沒有得到初中生的重視。例如，多數(shù)的物理教師在劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，沒有綜合地考慮學(xué)生的情況，按照學(xué)習(xí)成績(jī)將優(yōu)秀的學(xué)生劃分為一組，將普通的學(xué)生劃分為一組。設(shè)置的小組教學(xué)內(nèi)容也僅僅是讓學(xué)生通過教材的閱讀找到教師提出的問題的答案。在這樣的教學(xué)任務(wù)的設(shè)置下，學(xué)生對(duì)小組的合作方式并不十分熱衷，甚至對(duì)小組合作的方式產(chǎn)生了不耐煩的心態(tài)。

不僅如此，物理教師在新課程改革的教育背景下，對(duì)小組合作教學(xué)的方式并不是十分適應(yīng)以及接受，習(xí)慣于在物理課堂上占據(jù)主導(dǎo)的地位指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，流于形式地安排課堂合作小組的學(xué)習(xí)方式，但是實(shí)際執(zhí)行的時(shí)候留給學(xué)生的時(shí)間以及空間非常的少，留給初中生探究的任務(wù)也非常簡(jiǎn)單，例如，一些有難度的物理實(shí)驗(yàn)以及與生活有密切關(guān)系的物理現(xiàn)象都不會(huì)給予學(xué)生充分的時(shí)間挖掘，在教師態(tài)度的影響下，初中生對(duì)小組合作的方式也并不十分積極。

從初中生的心理特征以及個(gè)性特征出發(fā)，小組合作學(xué)習(xí)的方式給予中學(xué)生更多更自由的學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但是物理教師作為引導(dǎo)者要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，讓學(xué)生樹立正確的物理學(xué)習(xí)意識(shí)，使得初中生掌握正確的物理合作學(xué)習(xí)方式，在設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)的時(shí)候從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際特征出發(fā)，讓合作學(xué)習(xí)成為一種有計(jì)劃、有目的的課堂活動(dòng)形式。

二、在初中物理課堂上有效使用小組合作學(xué)習(xí)方式的策略

1.利用合作探究的方式優(yōu)化物理概念的學(xué)習(xí)

初中物理學(xué)習(xí)過程中面臨著很多的新概念的認(rèn)知，通過小組合作的方式讓學(xué)生對(duì)物理概念的理解更加深層次。物理概念將物理事實(shí)用最簡(jiǎn)單的方式對(duì)物理現(xiàn)象的特征概括出來，單純地從課本的角度認(rèn)知物理概念比較片面，學(xué)生在日后應(yīng)用的時(shí)候就會(huì)存在諸多的問題，但是通過小組合作探究的方式能給學(xué)生創(chuàng)造大量的觀察、實(shí)驗(yàn)以及思考的條件。

在小組合作的過程中，教師要發(fā)揮真正的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究規(guī)律、討論規(guī)律以及應(yīng)用規(guī)律，讓學(xué)生大膽地提出問題，發(fā)表自己的看法，再以小組的形式討論和交流，構(gòu)建互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，讓初中生在小組內(nèi)相互借鑒，相互補(bǔ)充，共享集體的智慧。

例如，探究摩擦力知識(shí)的時(shí)候，物理概念中如何區(qū)分滑動(dòng)摩擦力、滾動(dòng)摩擦力、靜摩擦力需要學(xué)生親自動(dòng)手探究才能加深對(duì)知識(shí)概念的認(rèn)知。在課堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生小組討論、提出猜想、設(shè)計(jì)方案、分組實(shí)驗(yàn)、組間交流。設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景“用沾水的手指拿起桌子上的塑料模型”，當(dāng)屢次試驗(yàn)失敗的時(shí)候?qū)W生定會(huì)猜想到底是什么因素產(chǎn)生了影響的作用。有的人猜想接觸面粗糙，滑動(dòng)摩擦力增大；有的人猜想接觸的面積越多，滑動(dòng)摩擦力增大，接下來，同組的學(xué)生會(huì)借助已有的物理知識(shí)進(jìn)行探索，探究摩擦力的概念以及意義。

2.物理習(xí)題課給予學(xué)生小組合作探究的空間

在習(xí)題課上，對(duì)于問題解決方式的探究讓學(xué)生熟悉知識(shí)的脈絡(luò)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣以及解題的思路，在習(xí)題課上，小組合作的方式讓學(xué)生鞏固已有的知識(shí)體系，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)小組內(nèi)，同學(xué)之間互相幫助讓同學(xué)之間的情誼大大提高，互幫互助。

例如，教師總結(jié)學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤、失分的原因，讓學(xué)生在小組的范圍內(nèi)整理解題思路，總結(jié)出涉及的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)出試卷中杠桿的平衡條件、力與運(yùn)動(dòng)、機(jī)械能和功率等知識(shí)，讓小組總結(jié)知識(shí)點(diǎn)并匯報(bào)出來，教師在這一過程中隨時(shí)隨地為學(xué)生指點(diǎn)幫助，強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充重點(diǎn)的知識(shí)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。

在初中物理教學(xué)過程中，小組合作的方式讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，教師給予學(xué)生更多的自由空間，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，全面提高初中生的物理學(xué)習(xí)綜合能力，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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