基于大學生視角的高校翻轉課堂實施效果分析與對策建議

劉晶晶　鄭秀　吳慧中

摘要：翻轉課堂教學模式在國外的成功實踐，使得我國也開始引入并推廣這一教學模式。然而，由于文化的差異，翻轉課堂在我國的實施過程中仍然存在著“水土不服”的現(xiàn)象。本文采用問卷調查法和描述性統(tǒng)計方法，以某高校在校生為調查對象，調查分析了高校學生對翻轉課堂的理解情況，翻轉課堂的實施情況，學生對翻轉課堂的效果評價，以及學生對翻轉課堂的展望等。從推廣信息化教學、優(yōu)化教學模式、完善教學評價體系方面針對高校翻轉課堂實施存在的問題，提出了建議。

關鍵詞：翻轉課堂；實施效果；對策建議

一、引言

2007年美國科羅多州“林地公園”高中兩位教師嘗試顛倒傳統(tǒng)教學模式，通過在線視頻，作業(yè)，課件等讓學生進行自主學習，課堂時間用于解決問題，結果教學效果出乎預想，此種模式在美國學校開始推廣，并且逐步在全球得到認可。2011年以后，教育領域中“慕課”崛起，它除了在線網絡課程外，還提供了“在線學習社區(qū)”，增強了學生的參與感和互動反饋。通過新興技術的支持，教育模式愈發(fā)完善，“翻轉課堂”模式結合了以上的優(yōu)點，在全球的教育領域逐漸流行。

在高校翻轉課堂的實施效果研究方面，國內外相關研究多從教師視角進行研究，研究視角脫離學生主體會使課堂教學研究在實踐中偏離課堂的出發(fā)點。學生的反饋與評價是衡量課堂效果的主要因素，而目前在教學實踐過程中對翻轉課堂實施效果反饋方面的研究甚少，故本文主要從學生視角出發(fā)，對高校翻轉課堂實施效果進行分析并提出針對性對策建議。

二、研究設計

1.研究對象和研究視角

本次調研的對象為某高校在校學生，從學生視角出發(fā)進行研究具有一定的價值和先進性。一方面，“翻轉課堂”模式逐步推廣到各高校學生群體中，覆蓋到越來越多的課堂。在各高校教學實踐過程中，從學生視角出發(fā)的對于“翻轉課堂”實施效果的反饋數據尚缺失，而“翻轉課堂”模式作為今后教學改革的必然趨勢，其實施效果的反饋為高校教學改革提供了重要的參考。另一方面，調研從大學生視角出發(fā)，利用翻轉課堂的直接受體優(yōu)勢，可以較為真實地反應問題，得到翻轉課堂教學體驗的第一手資料，對于衡量其教學效果具有重要的意義。

2.研究方法和數據來源

本次調研主要采用問卷調查法，分線上、線下兩種方式。調研人員對某高校企業(yè)管理學院、物聯(lián)網學院、機電學院的大一、大二、大三、大四學生隨機發(fā)放了問卷。為了確保樣本的代表性，本次調研采用分層抽樣，對大一、大二、大三的在校學生各發(fā)放150份問卷，對大四在校學生發(fā)放50份問卷，共計發(fā)放問卷500份，回收有效問卷467份，問卷有效率為93.4%。

三、翻轉課堂實施效果分析

在經過一段時間的實地調研之后，我們將調查數據進行了整理和分析，根據調查數據顯示學生們普遍認為進行翻轉課堂的學習使自己花在課程上的學習時間有一定增長，課堂活躍度和討論積極性有一定提高，同學問的合作學習與協(xié)作探究也有一定加強。大多數學生覺得知識更易掌握了，自然課程成績有了一定提高。

翻轉課堂也使得學生各方面的能力得以提高，如圖1。69.59%的學生認為自主學習能力有了提高，60.81%的學生認為團隊合作能力有了提高，43.9%的學生認為課程掌握能力提高了，只有少部分學生認為科研創(chuàng)新能力提高了，極少數學生認為沒有提高或提高了其他能力。翻轉課堂給學生們帶去了實際能力的增長，我們應強化翻轉課堂的優(yōu)勢并想辦法使翻轉課堂進一步提高學生科研創(chuàng)新能力。

翻轉課堂實施效果同樣包括學生上過翻轉課堂之后的感受，如表2。35.55%的學生覺得壓力很大，比例最高，覺得輕松愉快的比例第二高，占29.55%。同時，覺得疑惑迷茫、疲憊低落、激動期待和信心爆棚的學生也不在少數。只有少數學生沒什么感受、煩躁不安和有其他感受。總體來說，學生們上過翻轉課堂后的感受良好。只是翻轉課堂作為一種新的教學模式并且需要學生投入大量的精力，難免學生們會不太適應和有壓力。但有壓力才會有動力，翻轉課堂經過不斷的探索和完善后一定能使學生更加喜愛。

四、翻轉課堂實施存在的問題

1.教學模式難以接受

翻轉課堂的教學模式顛覆了以教師為核心的傳統(tǒng)教學模式。從翻轉課堂的已有研究可以看出，翻轉課堂的基本教學流程是“學生提前預習（查找相關資料、做練習）——課堂上教師指導——總結——提升”，這個流程和傳統(tǒng)課堂的“預習——課堂講解——練習”在學習設計和教學組織上有較大的不同。翻轉課堂在教學過程中不僅僅只是注重教授的過程，而是更加注重知識內化的過程，學生不再是課堂的參與者，而是課堂的主導者。新的角色也賦予了學生新的任務，學生不再只是聽課，更要參與授課，這加重了學生的負擔。由于專業(yè)知識儲備不足，授課的學生將會花大量的精力來準備教學內容，這無疑會占用學生的課余時間，加重學生的課業(yè)負擔。同時在統(tǒng)計的結果中，高達37.9%的學生反映“學生教授，教師聽課”的方式使得教學內容更難掌握，由于學生的教授不專業(yè)，往往難以把控教學的進度、掌握教授的方法來吸引學生的注意力。負擔加重、知識更難掌握等問題使得翻轉課堂的教學模式難以被一些傳統(tǒng)教學模式的追隨者所接受，甚至出現(xiàn)排斥反應。

2.教師經驗不足

翻轉課堂中雖然學生成為課堂的主導者，但這并不意味著教師可以完全退出教學過程，恰恰相反，教師反而承擔了更加重要的責任。教師需在課前準備好相應的材料、視頻，在課上為學生的教授做出補充與點評，在課后要注重與學生的溝通。然而翻轉課堂在中國還處于摸索探討的階段，還需要經過很長的一段時間來完善。國內的大多數教師也是初次接觸這種教學模式，由于缺乏經驗，難免會出現(xiàn)對教學進度難以合理控制，對新的教學系統(tǒng)操作不熟悉，與學生的互動不足，等問題。翻轉課堂這一全新的教學模式對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，教師經驗不足為組織翻轉課堂教學帶來了一定困難。

3.教學設施不完善

翻轉課堂在教學過程中，對硬件設施的依賴性強。在國外部分地區(qū)，已開展了幾年的翻轉課堂教學實驗，有著比較齊全且完善的技術設施配備。況且，國外高校教育中信息化技術的運用較為廣泛且經驗豐富，因此國外的高校終端學習平臺獲取更加便捷。由于翻轉課堂進入中國的時間較短，所以國內各個高校在教學硬件的配備方面差異較大，北京、上海等地高校設施較為齊全，而中、西部教育欠發(fā)達地區(qū)教育設施建設則較為落后，所以在中、西部地區(qū)開展翻轉課堂較為困難。同時相比較美國等發(fā)達國家而言，我國信息技術條件相對落后，缺乏為支撐網絡化教學環(huán)境所需的軟硬件系統(tǒng)，學生自主學習平臺建設不完善。調查結果中接近18%的學生反映高校所搭建的在線學習平臺系統(tǒng)反應過慢，甚至出現(xiàn)難以登錄的問題，而且在線學習平臺所提供的資源有限，功能也不齊全，使用起來也比較麻煩，所以翻轉課堂在國內的完善還有一段很長的路要走。

4.翻轉課堂效果不明顯

翻轉課堂由于在課堂組織教學方面仍存在較嚴重的不足，進而影響了學生對教學內容的接受，甚至降低了學生的學習效率。中國引入翻轉課堂這一教學模式，是為了與國外的教育趨勢接軌，提升學生的自主力、創(chuàng)新力。然而，調查結果顯示，高達36%的學生覺得翻轉課堂并不能幫助他們提高自身的實際能力。長期接受傳統(tǒng)教育的中國學生往往處于被動學習狀態(tài)中，需要老師的監(jiān)督才能完成學習任務，缺乏學習的積極主動性，因此學生很難適應翻轉課堂的自主學習教學模式。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有些學生反映在課前的自學活動中產生的問題，因為沒有得到及時的回答，到了課堂上可能會忘記當時的問題，這樣的情況會使得學生的問題得不到解決，達不到翻轉課堂實施的預期效果。

5.考核方式轉變困難

傳統(tǒng)教學模式的考核方式主要以考試為主，而翻轉課堂不僅僅要從考試成績來對學生進行評估，還要考慮學生平時的表現(xiàn)等多種因素，這種多元化的評估方式，能夠更加全面地去鑒定學生的能力，并且這種評估方式也能鼓勵學生全面發(fā)展。然而，考試這種評估方式在中國已是根深蒂固的觀念，中國從隋朝的科舉制起就開始使用考試來衡量一個人的能力，中國人認為考試是一種最為公平的評估方式，因此，在中國翻轉課堂的評估方式并沒有完全脫離考試，較多的是采用考試成績與平時成績相結合的評估方式。在調查結果中，17%的學生認為翻轉課堂的考核方式不夠客觀公平，這往往是反映在平時成績部分，平時成績是需要老師根據學生的平時表現(xiàn)來給分的，這樣教師的主觀因素會影響到學生的得分情況，因此翻轉課堂的實施亟需一種多元化且又能體現(xiàn)公平的考核方式。

五、翻轉課堂實施對策建議

1.推廣信息化教學

信息化的硬件軟件設備支持是翻轉課堂的實施基礎，在現(xiàn)有的教學信息系統(tǒng)中，課件、視頻、拓展性資料都有相應的提供入口，但在實踐中，教師仍舊需要自行探索一些系統(tǒng)功能來引導學生課前課后的自主探究，許多有效模塊功能并未得到使用。因此，一方面，學校方面應針對教師進行在線學習系統(tǒng)操作的培訓，使教師能夠最大效率地使用相應的軟件設備，更好地引導學生在系統(tǒng)上進行課前課后的學習。另一方面，與在線學習系統(tǒng)提供方進行更好的合作，開發(fā)建設更多易操作易學習的功能模塊，并且協(xié)助教師更好地推廣，打破限制，同時完善自身的網絡硬件支持，保證在線學習系統(tǒng)的順暢，為學生時刻在線拓展學習提供更多的可能。

2.優(yōu)化教學模式

調查表明，翻轉課堂實踐中，依舊存在“傳遞一接受”的教學理念，許多課堂并未做到真正的“翻轉”，僅是簡單地將講授者變?yōu)閷W生，形式上的“翻轉”不僅增加了學生的負擔，還使得聽講學生無法更好地進行知識內化。因此，如何設計課堂顯得較為重要。

（1）課下自主學習

翻轉課堂注重課下——課上的教學模式轉變，課前學生可利用在線學習平臺進行預習，為加強學生課前對知識的鞏固，教師在課前自主學習過程設立相應的可量化的評價指標，利用評價指標來一定程度上反映學生課前學習程度，同時監(jiān)督其課前課后學習。只有通過課前的充分準備，教師引導學生合理地分配課前課中課后學習任務，學生才會在翻轉課堂中解決問題來深化知識而非簡單地學習課本內容。因此，課前自主學習階段，教師可利用在線學習平臺設立相應的目標及問題模塊，以此讓學生在課前自主學習就能對課堂內容有清晰了解和發(fā)現(xiàn)問題。

（2）課上合作探究

翻轉課堂的主體變?yōu)閷W生，所以，作為學習活動的組織者和參與者，教師應該尊重學生的認知，創(chuàng)新性地發(fā)起課堂探究活動，讓學生主動參與，自主探究，引導學生在交流和合作中進行“對話”，在對話中完成思想交流和知識內化。在此過程中，教師可實施兩種不同的教學策略以解決學生的課下學習中的問題。第一種為，先導式的問題架構，教師提前提供問題給學生，讓學生在課下自主學習中嘗試解決，課上則針對模糊的地方互相交流進行探究；第二種，合作式問題探究，學生與教師共同補充課前設計好的問題支架，在課堂中對這些問題進行討論探究。

除了問題探究方多樣，結果的呈現(xiàn)方式也可多樣，如匯報，演講，辯論等方式。教師可對教學進行補充，以達到最優(yōu)的教學效果。

3.完善教學評價體系

翻轉課堂注重的是學生知識內化過程，盡管調查中學生傾向于平時成績加考試的傳統(tǒng)考核方式，但在實踐中可以對翻轉課堂設立多種考核方式，既能反映出終結性的評價，也能進行過程性評價。部分國內學者也指出了翻轉課堂應采用不同于傳統(tǒng)課堂的評價方式，評價由老師、同伴及學生自己進行共同評價。

基于各高校翻轉課堂的實施情況，評價方式可以多樣化，不僅可采用終結性評價，即測試、論文、報告等方式，也可以通過學生互評，自評方式進行。同時，利用課堂在線的量化評價功能，如在線時間、已學習章節(jié)數、討論區(qū)發(fā)言數等指標進行學生學習活動的評價。教師可對各環(huán)節(jié)設置不同的權重，最終對學生的學習效果和翻轉課堂實施效果進行評價。

六、結語

翻轉課堂作為一種顛覆傳統(tǒng)的教學模式，在引入中國的初期難免會產生”水土不服”的問題，對翻轉課堂的實施效果進行研究，能夠更加全面的掌握翻轉課堂的實施情況，并對存在的問題進行分析，找出相應的解決對策，使其逐步與中國式教育真正地融為一體，讓中國教育在與世界教育的步伐接軌的同時也得以發(fā)展。盡管目前在國內全面推廣翻轉課堂困難重重，但經過不斷的完善，翻轉課堂必將成為中國教育未來的發(fā)展趨勢并取得成功。