結(jié)合小班幼兒特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)早期閱讀活動(dòng)區(qū)

【摘 要】嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。早期閱讀在促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟其智慧、豐富其知識(shí)、發(fā)展其個(gè)性、提高其語(yǔ)言能力等方面的積極價(jià)值。我園以早期閱讀為課程特色，在日常教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我們注重幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的獲得，在閱讀環(huán)境打造上獨(dú)具思考，本文從早期閱讀活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)兩大方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；閱讀經(jīng)驗(yàn)

早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》闡述：“利用圖書和繪畫，引發(fā)對(duì)幼兒閱和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”；“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”；“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美”。在早期閱讀活動(dòng)當(dāng)中，該如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀活動(dòng)環(huán)境及區(qū)域呢？

早期閱讀作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一項(xiàng)課程，它的價(jià)值已不僅僅是局限于促進(jìn)幼兒的閱讀能力提高，也不僅僅是幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，而是開發(fā)幼兒的多元智能，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要課程。為此，在實(shí)踐過(guò)程中，我們注重從幼兒早期閱讀活動(dòng)有效性的角度為切入點(diǎn)，實(shí)施以下策略：

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)建幼兒的閱讀心境

幼兒最初是隨自己的意愿去“看書”的，這種“看”是小班幼兒的閱讀方式，他們甚至?xí)憩F(xiàn)出許多奇特的特征：拍書、咬書、把書當(dāng)作是他們的玩具；有時(shí)他們還會(huì)出現(xiàn)假裝性的閱讀行為。有一段時(shí)間，我們的孩子在學(xué)會(huì)唱《打電話》這首歌曲后，在看書的時(shí)候，竟然把書本當(dāng)成“電話”相互接打；有時(shí)候，特別是男孩子會(huì)把書本當(dāng)成“槍”等武器和同伴進(jìn)行打槍游戲等等。所以我們應(yīng)該在觀察孩子的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有效的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒開展好早期閱讀。

（一）班級(jí)整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

班級(jí)內(nèi)整體的環(huán)境都是結(jié)合我園的早期閱讀特色創(chuàng)設(shè)的，比如在墻面上掛圖文結(jié)合的事物供幼兒認(rèn)識(shí)；在走廊上布置一塊故事墻，供幼兒看一看、講一講等等。從整體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)熏陶幼兒，激發(fā)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣。

（二）早期閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我們班充分利用了大廳轉(zhuǎn)角的寬敞位置，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)早期閱讀區(qū)域。并在墻壁上貼上設(shè)計(jì)制作的看書規(guī)則或方法的文字、標(biāo)記和有關(guān)看書的名人名言；在展示框內(nèi)擺放著適合小班幼兒年齡特點(diǎn)和閱讀特點(diǎn)的圖畫書。實(shí)踐證明，教師講過(guò)的圖畫書對(duì)幼兒更具吸引力。幼兒在這樣溫馨的氛圍中讀書，身心放松，思維活躍。

（三）我型我秀表演區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我們班還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)我型我秀的表演區(qū)，里面投放了老師制作的動(dòng)物頭飾、手偶，還有親自制作的套頭箱子等表演材料讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中講故事，演故事。在這里，幼兒可以將讀到的故事內(nèi)化為自己的故事，提高復(fù)述、語(yǔ)言模仿、表達(dá)等能力。

二、多種形式，拓展幼兒早期閱讀經(jīng)驗(yàn)

區(qū)域活動(dòng)中提供閱讀材料，閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角提供相應(yīng)新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗(yàn)的水平，為專門性的閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛好自由選擇活動(dòng)材料。如：

（一）排圖活動(dòng)

幼兒選擇一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯 規(guī)律將圖片按順序排列起來(lái)，并表述排圖理由，這有利于培養(yǎng)幼兒有序思維能力。

（二）親子制作海報(bào)

家長(zhǎng)把孩子出去玩或是做一些事情的照片拍下來(lái)，然后給每一張照片寫上文字說(shuō)明制作成一張海報(bào)。這樣一來(lái)，孩子們可喜歡了，看到自己的海報(bào)被老師貼在墻上，都會(huì)很自豪的告訴其他小朋友：“這是我的哦！”有些還會(huì)大膽地介紹起海報(bào)的內(nèi)容來(lái)。這促使幼兒在理解圖書文字的基礎(chǔ)上，不斷獲得美的感受，積累表現(xiàn)美的經(jīng)驗(yàn)；在充滿創(chuàng)意的閱讀過(guò)程中使幼兒學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)造；提升了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)及應(yīng)用能力，文字的呈現(xiàn)，也使幼兒對(duì)文字符號(hào)產(chǎn)生了濃厚的興趣和探究的愿望。

（三）組織新穎多樣的幼兒閱讀活動(dòng)

將閱讀貫穿于一日生活中。每天組織餐前經(jīng)典影視欣賞、睡前故事傾聽、餐后自由閱讀、起床后集體閱讀等活動(dòng)。幼兒可以分角色進(jìn)行故事表演、續(xù)編或改編故事，還可以表演兒歌、繞口令、古詩(shī)等等，表演完看著墻上貼的相應(yīng)的兒歌內(nèi)容用手指著一個(gè)字一個(gè)字的讀一遍，不知不覺就認(rèn)識(shí)了兒歌里出現(xiàn)的字。

（四）開展“閱讀星家庭”——親子閱讀分享站

一個(gè)好的閱讀環(huán)境的組成，不止是一個(gè)地點(diǎn)和一本書，人，才是引導(dǎo)幼兒和書對(duì)話的關(guān)鍵。在閱讀中，教師、保育員、家長(zhǎng)，都可以成為閱讀的引導(dǎo)人。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。由此可見，家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。為此，我們?cè)诖髲d轉(zhuǎn)角投放了多本適合幼兒、家長(zhǎng)共讀的圖書，即所謂的“親子閱讀分享站”，開展親子閱讀活動(dòng)，讓更多的家長(zhǎng)關(guān)注、參與幼兒的閱讀，幫助家長(zhǎng)和孩子建立一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

通過(guò)打造早期閱讀區(qū)域環(huán)境，我們的確看到了孩子身上的變化，他們對(duì)于圖書的興趣越來(lái)越高，持續(xù)閱讀的時(shí)間也越來(lái)越久?？梢哉f(shuō)，閱讀是一項(xiàng)社交活動(dòng)，尤其當(dāng)我們以閑聊的方式分享我們的閱讀心得時(shí)，正是其最具社交特征的一部分。我們應(yīng)該常常鼓勵(lì)孩子們這么做，而區(qū)域游戲就完全滿足了孩子們的需求，他們可以在表演、繪畫、制作等游戲區(qū)域游戲中獲得文學(xué)交流的快樂(lè)。將“早期閱讀”、“環(huán)境”、“區(qū)域游戲”等有機(jī)整合，進(jìn)行“早期閱讀區(qū)域環(huán)境”的打造，有計(jì)劃、有目的地開展活動(dòng)，能收到事半功倍的效果。

作者簡(jiǎn)介：蘭鵬（1988-），女，浙江省麗水人，民族：畬，職稱：幼教一級(jí)，學(xué)歷：本科。研究方向：學(xué)前教育（語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)踐研究）

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玲，早期閱讀教育的價(jià)值與指導(dǎo)策略[J]，當(dāng)代教育論壇； 2010（8）

[2]張杏如，多元閱讀的世界「J」早期教育，2002（7）

[3]住鴻菊，幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)淺談，學(xué)前教育研究，2007（3）