高職影視剪輯課程教學(xué)的嘗試性改革

俞嘉

【摘 要】目前高職院校影視剪輯課程的教學(xué)，大多仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思路。以教會學(xué)生使用影視編輯軟件為目的的教學(xué)，并不能激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)不了能獨(dú)立完成作品的創(chuàng)新性技能人才。在這種環(huán)境下，高職院校影視剪輯課程應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)思路和方法，優(yōu)化課程考核方式，探索更多元化的教學(xué)手段。同時注重學(xué)生影視鑒賞能力和影視剪輯創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高，以培養(yǎng)適應(yīng)新時期應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】影視剪輯；教學(xué)手段；鑒賞能力；創(chuàng)新思維

一、影視剪輯課程的教學(xué)目標(biāo)

通過影視剪輯課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確認(rèn)識影視剪輯的本質(zhì)，理解影視剪輯的功能和作用；掌握并能靈活運(yùn)用常用的影視剪輯藝術(shù)方法；提高一定的影視藝術(shù)鑒賞能力。在充分掌握視聽語言的規(guī)律基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作剪片的能力。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性與不足

（一）教學(xué)內(nèi)容拘泥于簡單模仿

影視剪輯課程教學(xué)內(nèi)容主要包括理論知識和實(shí)踐操作兩方面。目前傳統(tǒng)的授課方式有兩種，一種是注重影視語言以及剪輯理論的傳授，致使學(xué)生在剪輯實(shí)踐操作技術(shù)方面匱乏。另一種是以軟件教學(xué)為主，弱化了對影視剪輯理論的傳授，以上機(jī)操作為主，學(xué)生拷貝教師操作內(nèi)容。如此學(xué)生易形成一種定式的剪輯編輯思維、不易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和影視鑒賞能力。

（二）教學(xué)模式局限于課堂

在影視剪輯的實(shí)踐教學(xué)中，大多局限于機(jī)房實(shí)操。在課堂教學(xué)中，許多教師仍在延用經(jīng)典案例進(jìn)行教學(xué)，素材腳本等都已確定，限制了學(xué)生自主發(fā)揮的空間，學(xué)生也缺少獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會，進(jìn)而影響學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)效果評價流于形式

雖然在教學(xué)改革中一再提倡要重視學(xué)生的過程性評價，但由于過程性評價是一種耗時耗力的考核方式，最終仍會采用期末考試來一錘定音，過程性評價就流于形式。學(xué)生會對期末評分的作品進(jìn)行過多的打磨，教學(xué)無法發(fā)揮其應(yīng)有的意義，與設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)和初衷背道而馳。

三、影視剪輯課程教學(xué)的嘗試性改革

（一）教學(xué)方法的改革與探索

在影視剪輯課程的學(xué)習(xí)中，教師可適當(dāng)弱化對軟件操作的訓(xùn)練，采用案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方式，整個教學(xué)流程圍繞制作項(xiàng)目（視頻）進(jìn)行教學(xué)。

案例教學(xué)在影視剪輯教學(xué)中主要是對理論知識的講授、運(yùn)用。教學(xué)內(nèi)容需參考教材中的基礎(chǔ)理論，并結(jié)合目前影視剪輯領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)、新動態(tài)，將知識和技能融會貫通在案例教學(xué)中。選取案例時，要篩選出即能講授相應(yīng)知識點(diǎn)的，又能提升學(xué)生對影視審美鑒賞能力的視頻。讓學(xué)生帶著“這些視頻是如何拍的，畫面的構(gòu)圖怎么樣，運(yùn)用了哪些拍攝手法”等問題觀看案例視頻，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在討論中不斷的交流，了解在影視剪輯學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，加深學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

項(xiàng)目教學(xué)在影視剪輯教學(xué)中主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性，和協(xié)作精神?？蛇x用小組模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每組分工不同。例如可將一個項(xiàng)目拆分，一組負(fù)責(zé)拍攝，一組負(fù)者剪輯制作，一組負(fù)責(zé)后期的聲畫對接，教師可對各小組分別指導(dǎo)，下階段，可輪換小組學(xué)習(xí)。如此，每位學(xué)生不但對整個項(xiàng)目的制作流程都有接觸，還能在各小組之間形成對比競爭。這樣的教學(xué)模式，既能提升學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，還能使課堂變得更加活躍，更具趣味性。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革與探索

傳統(tǒng)的影視剪輯實(shí)踐教學(xué)即是根據(jù)教材配套的素材按步講解操作，學(xué)生上機(jī)模仿操作，這類的實(shí)踐教學(xué)不利培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力?？稍O(shè)計兩類實(shí)踐項(xiàng)目：一類是驗(yàn)證性實(shí)踐項(xiàng)目。根據(jù)教師給定的項(xiàng)目創(chuàng)作剪輯影片，學(xué)生對實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)習(xí)性學(xué)習(xí)，目的是把影視剪輯的理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中進(jìn)一步理解掌握所學(xué)的有關(guān)攝像構(gòu)圖、角度、機(jī)位設(shè)置和電視畫面編輯等方面的基礎(chǔ)理論。另一類是創(chuàng)作性實(shí)踐。在此類的實(shí)踐中，教師不應(yīng)設(shè)定實(shí)踐項(xiàng)目主題，學(xué)生可按小組形式自主選題、策劃、方案、拍攝、編輯和制作，目的在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從完成的項(xiàng)目作品中考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識和創(chuàng)作技能的掌握情況。教師可在學(xué)生的實(shí)踐過程中進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)、實(shí)踐記錄，項(xiàng)目完成后組織學(xué)生進(jìn)行觀摩點(diǎn)評，并做實(shí)踐總結(jié)。這種實(shí)踐性教學(xué)的探索和改革，將有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

（三）實(shí)踐教學(xué)考核的改革與探索

可用新的教學(xué)評價手段來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。其一，摒棄傳統(tǒng)的試卷考試或完成指定的項(xiàng)目等考核方式。以學(xué)生自主創(chuàng)作，完成作品的整體質(zhì)量來評分，調(diào)整平時與期末成績的占分比例，加大實(shí)踐成績在課程總成績中的比重，調(diào)動學(xué)生多參與課程實(shí)踐的積極性。其二，小組作品匯報的評分方式。采取團(tuán)隊(duì)評分的方式，小組成員每人承擔(dān)的角色不同，呈現(xiàn)的內(nèi)容就各有亮點(diǎn)，另匯報需介紹作品的創(chuàng)作思路及創(chuàng)作過程。匯報完成后，可由他組學(xué)生點(diǎn)評優(yōu)缺點(diǎn)，最終由教師總結(jié)點(diǎn)評并記錄成績。這種模擬工作團(tuán)隊(duì)綜合評分模式，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)又有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

四、結(jié)束語

隨著數(shù)字媒體的迅速發(fā)展，影視表現(xiàn)手法多元化的同時，人們的影視鑒賞能力也在不斷地提升。相對的，影視剪輯的理論也在不斷地豐富和更新，因此教師需不斷地充實(shí)自己，探索并嘗試更多不同的教學(xué)手段。秉持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作性；更可通過與業(yè)界合作等形式拓展學(xué)生的課外實(shí)踐，有效地彌補(bǔ)課內(nèi)實(shí)踐的局限性，全面提高學(xué)生影視剪輯的綜合運(yùn)用能力。

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