讓作文評(píng)語變成誘發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的魔法棒

盧燕燕

【摘 要】作文評(píng)語，是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，它為學(xué)生習(xí)作水平的提高提供了一個(gè)平臺(tái)，它是溝通教師和學(xué)生心靈的橋梁。作文評(píng)語不僅在于它的導(dǎo)向作用，更在于它的激勵(lì)作用。我們需要前人經(jīng)驗(yàn)的指引，更需要實(shí)際有效的行動(dòng)，尤其需要實(shí)踐創(chuàng)新的突破。基于新課程下作文評(píng)語的現(xiàn)狀分析，筆者試著結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面提出有針對(duì)性的提升策略：1.多一點(diǎn)鼓勵(lì)，激發(fā)寫作興趣；2.多一點(diǎn)幽默，給予寫作動(dòng)力；3.多一點(diǎn)啟發(fā)，點(diǎn)燃寫作熱情；4.多一點(diǎn)互動(dòng)，碰撞出創(chuàng)造的火花。

【關(guān)鍵詞】新課程；作文評(píng)語；現(xiàn)狀；提升；策略

一、作文評(píng)語現(xiàn)狀面面觀

（一）觀教師

不少教師對(duì)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)目標(biāo)不明確，部分教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生習(xí)作沒必要寫評(píng)價(jià)語，只要打個(gè)分?jǐn)?shù)就行了；或者認(rèn)為寫個(gè)評(píng)價(jià)語，打個(gè)分?jǐn)?shù)，批改這個(gè)環(huán)節(jié)就算完成了，至于學(xué)生看不看，能否看懂并不重要。另外，教師寫的評(píng)價(jià)語批評(píng)性的較多，卻很少看到鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語。

有的教師，盡心盡職，辛辛苦苦給學(xué)生的作文左批右改，寫上大段的評(píng)語，再給上分?jǐn)?shù)或等級(jí)；有的教師因時(shí)間、精力等原因，對(duì)學(xué)生的習(xí)作只是草草圈劃一二，給個(gè)成績應(yīng)付過去。學(xué)生的作文評(píng)價(jià)，多多少少成了語文教師不得已而為之，學(xué)生又從中獲益甚少的一樁苦差事。

（二）觀學(xué)生

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生對(duì)批改這一環(huán)節(jié)漠不關(guān)心，100%的學(xué)生認(rèn)為批改完全是教師的事。85%以上的學(xué)生不喜歡寫作。75%以上的學(xué)生喜歡看到寫表揚(yáng)的評(píng)語，80%以上的學(xué)生不愿看教師寫的評(píng)語或看不懂。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)待作文的積極性不容樂觀，出現(xiàn)：畏懼、厭惡心理，怠惰、依賴心理。對(duì)待作文往往是草草了事，匆匆應(yīng)付。面對(duì)“寫什么，怎么寫”表現(xiàn)出無事可寫，無話可說，即使勉為其難也是寫不清楚，寫不具體，感情虛假?？赵捙c套話比比皆是，寫作難成了小學(xué)生作文的頑疾。

作文評(píng)價(jià)是學(xué)生習(xí)作不可分割的一部分。如果把學(xué)生的作文比作花朵，那么教師的評(píng)語則是映襯花朵的片片綠葉，如果沒有綠葉不斷供給養(yǎng)料和水分，花朵就會(huì)枯萎，直至凋零。從這個(gè)角度來說，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，要想不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，在批改學(xué)生的習(xí)作上是需要花費(fèi)一番功夫，講究評(píng)語的寫作藝術(shù)。一篇成功的作文再加上一段精彩的點(diǎn)評(píng)，豈不錦上添花？一篇即使不成功的作品，如果有老師中肯的點(diǎn)評(píng)，也會(huì)讓學(xué)生讀完教師的評(píng)語后“取長補(bǔ)短”，不斷提升自身的寫作水平。

二、四個(gè)“多一點(diǎn)”促提升

（一）多一點(diǎn)鼓勵(lì)，激發(fā)寫作興趣

德國著名教育家第斯多惠在《德國教師指南》一書中說到：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓動(dòng)?！?/p>

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一個(gè)重要的心理特征是希望教師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并得到激勵(lì)。“感人心者，莫先乎情?！苯處煹呐Z應(yīng)該注重情感投入，盡量多運(yùn)用激勵(lì)性語言，由衷地為學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)喝彩，哪怕只是一個(gè)詞語用得生動(dòng)，一個(gè)句子寫得形象，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得正確，也要為其叫好，給予表揚(yáng)。一句贊美的話，能溫暖一個(gè)冬天。老師一句滿含深情的鼓勵(lì)贊美的評(píng)語，是醫(yī)治學(xué)生寫作“頭痛”、“心煩”的一劑良藥。

（二）多一點(diǎn)幽默，給予寫作動(dòng)力

古人云：教人未見意趣必不樂學(xué)。評(píng)語也是如此，一句幽默的語言，一個(gè)新穎的形式，一次誠懇的指導(dǎo)……那么即使是批評(píng)，學(xué)生也樂意接受，而且覺得韻味無窮。

作文教學(xué)評(píng)語中如果一味是枯燥乏味、僵硬刻板的評(píng)語，學(xué)生嚼之無味，所以未必樂意看。自然也就起不到導(dǎo)向的作用。而幽默恰恰是很好的潤滑劑。一句幽默的評(píng)語即使是批評(píng)，學(xué)生也會(huì)樂于接受。例如：一堂習(xí)作課上，教師要求學(xué)生寫一篇有關(guān)春天的文章。有個(gè)學(xué)生偷懶，為了圖方便，直接到《優(yōu)秀作文選》上抄襲了一些內(nèi)容過來。這時(shí)我們切記不可小題大做，狠狠批評(píng)，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，打擊他們的積極性，甚至使學(xué)生更加害怕寫作文。遇到這樣的文章，我們不妨幽默幾句：“這篇文章好像似曾相識(shí)。很多名人都是從模仿起步開始的，看來你在向他們靠攏。不過你想想看荷花是在春天開放的嗎？”

比如，有的學(xué)生不能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作文中盡是逗號(hào)。有位老師在批語中這樣寫道：“句號(hào)睜大了迷惑的眼睛，感嘆號(hào)流下了委屈的眼淚：‘親愛的主人，您怎么把我們忘得這么快呢？”當(dāng)看到錯(cuò)別字很多的作文時(shí)，有位老師這樣批道：“你這篇作文從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都挺不錯(cuò)，可惜錯(cuò)別字太猖狂，害得‘非錯(cuò)別字們個(gè)個(gè)唉聲嘆氣、叫苦連天。為了伸張正義，我來不及跟你商量，已把這些錯(cuò)別字全部揪出來示眾。請(qǐng)你教育好它們，以后別再出來為非作歹了?！?/p>

（三）多一點(diǎn)啟發(fā)，點(diǎn)燃寫作熱情

主體教學(xué)的成功離不開教師的引導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)撥。同樣，作文評(píng)語除了要通過真誠的鼓勵(lì)，喚起學(xué)生的寫作興趣外，還要含蓄地指出學(xué)生作文中存在的不足，讓學(xué)生明確努力的方向，進(jìn)而使作文水平穩(wěn)步提高。

比如：“你觀察的真仔細(xì)！你眼中的鯉山公園美得就像一幅畫！讀你的作文時(shí)，老師心情很愉快。如果你把那時(shí)的愉快心情寫上去，那該有多好！”

“你把拔河比賽中的‘長繩比作‘拿不定主意的孩子，太貼切了！比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功！如果作文結(jié)尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，那就更好了?！?/p>

想不到的效果。

（四）多一點(diǎn)互動(dòng)，碰撞出創(chuàng)造的火花

習(xí)作應(yīng)該說真事，寫真話，抒真情，是孩子自由表情達(dá)意的場所。思維只有在自由寬松的境界里才能得以開發(fā)。作文教學(xué)評(píng)語應(yīng)該打破教師一統(tǒng)天下的局面，讓更多的人參與其中。通過學(xué)生的自評(píng)，同伴間的互評(píng)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，在修改別人作文的同時(shí)逐步提高自己的作文水平。

在互動(dòng)氛圍中，生生之間，師生之間進(jìn)行情感的交流，智慧的碰撞，取人之長，補(bǔ)己之短，同時(shí)又可作為教師批改的參考。這使作文教學(xué)克服了單向交流的弊端，形成了對(duì)話的新格局。在這一平等互動(dòng)中，學(xué)生的寫作能力將在潛移默化中逐步培養(yǎng)和提高。

作文評(píng)語是連接師生的紐帶和橋梁，只要“多一點(diǎn)”，就能把教師和學(xué)生的心拉得更近，把學(xué)生與作文的距離拉得更近。這四個(gè)“多一點(diǎn)”，猶如點(diǎn)點(diǎn)春雨，絲絲入扣，潤物無聲，滋潤著語文園地里破土而出的新苗。

參考文獻(xiàn)：

[1]呼長波，王振國著，新型師生關(guān)系下的作文評(píng)語[J].中學(xué)語文：教學(xué)大參考-2006（10）-18-19