對中職計算機教學(xué)中學(xué)生個體差異和分層教學(xué)策略的研究

黎璧湘

【摘 要】中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是來自初中的畢業(yè)生，由于教育背景和成長環(huán)境的不同，這些學(xué)生的個體之間存在較大的差異。加上學(xué)生偏愛的職業(yè)方向不同，學(xué)習(xí)需求也就有所不同。因此，在中職計算機教學(xué)中采取分層教學(xué)是非常有必要的，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在中職計算機教學(xué)中針對學(xué)生的個體差異實施分層教學(xué)策略闡述一下自己的觀點。

【關(guān)鍵詞】中職；計算機教學(xué)；個體差異；分層教學(xué)策略；研究

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會人才必須要具備的一種基本素質(zhì)，中職學(xué)校承擔(dān)著為社會提供應(yīng)用型和技術(shù)性人才的教育場所之一，在計算機教學(xué)方面更要加以重視，采取分層教學(xué)策略，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面提升學(xué)生的計算機能力和綜合素質(zhì)。

一、學(xué)生分層

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，對學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)法有效實施的前提和基礎(chǔ)。中職學(xué)生大多都是來自初中的畢業(yè)生，由于成長背景和學(xué)習(xí)背景的不同，計算機能力也有所不同。計算機老師首先要采取一次摸底調(diào)查，對學(xué)生的計算機能力和水平進(jìn)行全面而深入的了解，以學(xué)生當(dāng)前具備的計算機能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，同時還要充分考慮學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求等，將全班學(xué)生分成A、B、C三個層次[1]。A組學(xué)生主要是對計算機知識和技能有一定的認(rèn)識和了解，同時還掌握一些簡單的計算機操作，這類學(xué)生計算機基礎(chǔ)比較扎實，而且對于計算機的學(xué)習(xí)具有強烈的學(xué)習(xí)興趣，思維也比較活躍。B組學(xué)生相對來說計算機能力要差一些，學(xué)習(xí)過一些與計算機有關(guān)的知識，也熟悉計算機的一般操作，對于網(wǎng)絡(luò)有一定的了解，但是基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)興趣一般。剩下一些從未學(xué)習(xí)過計算機或者曾經(jīng)學(xué)過計算機知識但是幾乎全部忘記、計算機操作能力比較差、學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生則分為C組。計算機老師要重視學(xué)生的分層工作，這是計算機分層教學(xué)有效開展的先決條件，如果沒有得到有效的落實，課堂教學(xué)也難以取得預(yù)期的效果。

二、教學(xué)分層

對學(xué)生分層結(jié)束之后，計算機老師就要開始教學(xué)的分層，教學(xué)分層是計算機分層教學(xué)過程中的核心環(huán)節(jié)，也是不可或缺的一個重要組成部分。計算機老師可以從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)分層：

第一，教學(xué)目標(biāo)分層。合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動順利實施并取得實效性的基礎(chǔ)和前提，計算機老師要對此加以重視，在課堂教學(xué)之前，結(jié)合教學(xué)大綱要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)需求等對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，學(xué)生可以圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。需要注意的是，計算機老師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要具有切實可行性，既不能太高，也不能太低，如果太高，就會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的困難，從而產(chǎn)生放棄的念頭，如果太低，學(xué)生就會覺得毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)興趣也就會逐漸喪失[2]。筆者認(rèn)為，針對C組的學(xué)生，計算機老師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)主要是讓其掌握計算機基礎(chǔ)知識并學(xué)會一些基礎(chǔ)的計算機操作。例如，在《Word軟件圖文混排》這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，老師可以讓C組的學(xué)生了解圖片插入的幾種方式和圖片的來源，并對文字與圖片的關(guān)系加以了解。針對B組的學(xué)生，計算機老師要圍繞其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。比如在《Word軟件圖文混排》學(xué)習(xí)中，老師要讓B組學(xué)生了解如何去對圖片的位置和大小進(jìn)行更改，并且對于圖片的插入方式要做到熟練掌握。針對A組的學(xué)生，老師要指導(dǎo)其在掌握基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行拓展，將自己的個性和特長充分發(fā)揮出來，同樣以前文的案例為例，老師要求其A組學(xué)生在熟練掌握所有的計算機知識和技能之外，要求學(xué)生對圖片的位置進(jìn)行調(diào)整，使其協(xié)調(diào) ，還要修改色彩搭配，此外還要了解“疊放次序”的知識并掌握。

第二，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的分層。不同層次的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容自然也就有所不同，計算機老師要考慮到這一點，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求實施不同的教學(xué)內(nèi)容，比如C組的學(xué)生，老師可以傳授一些基礎(chǔ)的計算機內(nèi)容。對于B組和A組的學(xué)生，老師可以結(jié)合實際情況，在傳授基礎(chǔ)性內(nèi)容之外再傳授一些拓展性的內(nèi)容，盡可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除此之外，計算機老師還要采取不同的教學(xué)方式。以課堂提問為例，針對C組的學(xué)生，老師盡可能提一些概念性的問題。針對B組學(xué)生，老師可以提出一些難度適中的問題，讓學(xué)生回答一些需要認(rèn)真思考的問題。而針對A組的學(xué)生，計算機老師可以提出一些具有一定難度的拓展性問題[3]。

三、評價分層

教學(xué)評價是課堂教學(xué)過程中重要的組成部分，計算機老師也不可忽視。在實施教學(xué)評價的時候要注重教學(xué)評級的分層，結(jié)合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，采取發(fā)展性評價方式，既重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更要注重過程的評價。尤其是學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，計算機老師要善于發(fā)掘其閃光點，盡可能多的給予贊揚和鼓勵。通過分層評價方式，讓學(xué)生獲得成就感，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)論

綜上所述，在中職計算機中采取分層教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，計算機老師要認(rèn)識到這種教學(xué)模式的優(yōu)勢并對其進(jìn)行深入研究，通過對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等分層，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗姿.中職學(xué)校非計算機專業(yè)計算機教學(xué)的新模式探討[J].貴州農(nóng)機化.2011（03）：13-16.

[2]何靜寧.中職計算機教學(xué)障礙及對策[J].職業(yè)技術(shù)教育.2006（08）：20-22.

[3]李立新.對中職學(xué)校分層遞進(jìn)教學(xué)的探索[J].職教通訊.2004（04）：27-29.