淺析農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀及家庭關(guān)愛的重要性

王瓊

【摘 要】隨著改革開放的推進(jìn)，生產(chǎn)市場(chǎng)迫切地需要大量的勞動(dòng)力，于是越來(lái)越多的農(nóng)民進(jìn)入城市尋找就業(yè)崗位。但他們迫于現(xiàn)實(shí)條件不得已將子女留在農(nóng)村，由此形成了一個(gè)不斷膨脹的隊(duì)伍---留守兒童。父母的離去及賴以生存的家庭環(huán)境的巨變，對(duì)留守兒童的心理產(chǎn)生了極大的影響，從而進(jìn)一步影響了其學(xué)習(xí)、生活及自身心理健康。本文在試圖在淺析農(nóng)村留守兒童生存的現(xiàn)狀上言明家庭關(guān)愛對(duì)兒童的重要性，并在最后簡(jiǎn)要提出對(duì)留守兒童關(guān)愛系統(tǒng)的建議。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；家庭關(guān)愛；心理健康

一、當(dāng)下我國(guó)農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀

隨著改革開放的進(jìn)一步推進(jìn)，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得到了極大的發(fā)展。極大的生產(chǎn)市場(chǎng)迫切地需要大量的勞動(dòng)力，于是越來(lái)越多的農(nóng)民進(jìn)入城市尋找就業(yè)崗位，勞務(wù)輸出成為了農(nóng)民擺脫貧困甚至發(fā)家致富的一大途徑了。但是迫于現(xiàn)實(shí)條件導(dǎo)致其不得已將子女留在農(nóng)村，由此形成了一個(gè)不斷膨脹壯大的隊(duì)伍---留守兒童。父母的離去及賴以生存的家庭環(huán)境的巨變，對(duì)留守兒童的心理產(chǎn)生了極大的影響，從而進(jìn)一步影響了其學(xué)習(xí)、生活及自身的心理健康。

據(jù)中國(guó)青年報(bào)2016年11月9日的報(bào)道，我國(guó)首次農(nóng)村留守兒童摸底排查結(jié)果表明，截止2016年11月，我國(guó)農(nóng)村留守兒童人數(shù)已經(jīng)高達(dá)902萬(wàn)。并且，數(shù)字在逐年增加?？梢哉f(shuō)，留守兒童的問題已經(jīng)逐漸發(fā)展成為擺在全社會(huì)面前的一大問題了。留守兒童不同于問題兒童，但他們又是一個(gè)需要從不同角度去施加關(guān)注的一個(gè)特殊的群體。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)查閱和實(shí)地調(diào)研采訪本文將在接下來(lái)環(huán)節(jié)展示留守兒童身上透出的特質(zhì)。只有深刻認(rèn)識(shí)到留守兒童的特殊性，弄清楚留守兒童在不同年齡階段展示出來(lái)的問題，并明了其間的區(qū)別，我們才能針對(duì)問題進(jìn)行專門的解決工作，進(jìn)而改善現(xiàn)狀，幫助留守兒童健康、快樂的成長(zhǎng)，從而進(jìn)一步推進(jìn)社會(huì)主義的發(fā)展。

（一）學(xué)習(xí)方面

雖然早先有研究表明，留守兒童在學(xué)習(xí)興趣及對(duì)自身學(xué)習(xí)的成績(jī)認(rèn)識(shí)上和非留守兒童沒有明顯差異。但是成長(zhǎng)的過(guò)程中缺少父母的陪伴，的確在留守兒童的教育方面，帶來(lái)了不良影響。具體有留守兒童的學(xué)業(yè)、留守兒童的道德教育和家長(zhǎng)教育觀念等三個(gè)方面的問題，詳細(xì)講解如下所示：

1.學(xué)業(yè)方面：導(dǎo)致留守兒童學(xué)業(yè)不良

一方面，外出務(wù)工的家長(zhǎng)只能通過(guò)通訊設(shè)備和孩子進(jìn)行交流，而自身的工作繁忙導(dǎo)致家長(zhǎng)和孩子之間的交流減少，所以無(wú)法有效的監(jiān)督留守兒童的作業(yè)完成情況、學(xué)業(yè)進(jìn)度情況等，而隔代監(jiān)護(hù)者大多溺愛孩子，且由于自身受教育程度不高，與時(shí)代落伍，所以其教育要求及教育觀念都存在問題。兩者合力，導(dǎo)致留守兒童的自由性極大的增加了。再加上孩子本身就生性好動(dòng)，自制力差，需要監(jiān)督和引導(dǎo)，所以導(dǎo)致留守兒童對(duì)學(xué)業(yè)的投入減少。另一方面，留守兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題無(wú)法及時(shí)得到解決，在學(xué)業(yè)進(jìn)步等時(shí)刻又無(wú)法得到父母的鼓勵(lì)，在父母那得不到足夠的精神支持及知識(shí)的及時(shí)解答，久而久之，必定影響留守兒童學(xué)習(xí)的積極性。在這樣的情況下，學(xué)習(xí)積極性不足，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，再加上不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致留守兒童學(xué)業(yè)受到了極大的影響。

2.在道德方面：道德教育不完善

中國(guó)有句古話叫做“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”，它著重強(qiáng)調(diào)了父母在孩子習(xí)性養(yǎng)成上的榜樣作用。對(duì)留守兒童而言，成長(zhǎng)過(guò)程中父母陪伴及教育的缺失，極大的影響了其道德關(guān)系的獲得、發(fā)展及道德行為的形成。與父母的長(zhǎng)期分離使得兒童良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成機(jī)制受到影響。而在成長(zhǎng)的過(guò)程中，留守兒童的道德品德及行為處于放養(yǎng)的階段，長(zhǎng)此以往，沒有得到及時(shí)的管教，又使得其不良品德得不到及時(shí)的糾正，不良行為得不到及時(shí)制止，引發(fā)了留守兒童道德教育問題。

3.教育觀念問題：父母對(duì)留守兒童的教育方式不科學(xué)

這個(gè)問題其實(shí)可以推廣到很多農(nóng)民父母身上去，但是由于外出務(wù)工的父母與留守兒童長(zhǎng)期無(wú)法進(jìn)行有效、直接的交流教育，所以在外出務(wù)工父母身上凸顯的尤為明顯。這個(gè)問題就是：認(rèn)為教育是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)后勤工作。這個(gè)教育觀念毫無(wú)疑問是十分狹隘的。錯(cuò)誤的教育觀念再加上現(xiàn)實(shí)中對(duì)子女教育監(jiān)督職責(zé)的弱化，使得家庭教育跟不上學(xué)校教育的腳步，教育效果大打折扣。再者，一些父母輕視教育，認(rèn)為“百無(wú)一用是書生”，導(dǎo)致其對(duì)子女的教育不聞不問，間接導(dǎo)致孩子厭學(xué)甚至輟學(xué)。

（二）社會(huì)生活方面

在社會(huì)方面，主要有兩個(gè)方面的問題。具體如下所示：

1.非理性消費(fèi)觀念的養(yǎng)成

從某種角度上來(lái)說(shuō)，父母遠(yuǎn)離孩子，外出打工是對(duì)孩子的一種不負(fù)責(zé)任。很多父母亦是認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但是對(duì)于情感上的愧對(duì)，他們選擇了用金錢來(lái)彌補(bǔ)。這就造成孩子形成了非理性的消費(fèi)習(xí)慣，甚至?xí)斐闪羰貎和疱X至上的錯(cuò)誤觀念。

2.親情觀念日漸淡薄

在留守兒童世界觀、感情觀還尚未形成的時(shí)候，父母的遠(yuǎn)離導(dǎo)致孩子的情感需求得不到滿足，長(zhǎng)期處于情感饑渴狀態(tài)，很可能引起其失落、矛盾甚至怨恨等情緒的產(chǎn)生，進(jìn)一步使得其親情觀念變得淡薄。

（三）心理健康方面

對(duì)于心智尚未成熟的孩子來(lái)說(shuō)，父母的長(zhǎng)期缺席使得其在自我情緒、人際交往等方面出現(xiàn)了問題。孩子對(duì)親情的渴望是最強(qiáng)烈的，父母的缺席使得其產(chǎn)生的嚴(yán)重的不安的情緒。特別當(dāng)看到同齡人與父母一起便會(huì)內(nèi)心不平衡。內(nèi)心的不平衡與壓抑使得其沉默不言、情緒低落、哭泣等，更甚者便會(huì)產(chǎn)生自卑心理。從心理學(xué)上來(lái)分析，自卑是由于缺少心理支持的結(jié)果。沒有父母的關(guān)懷、呵護(hù)、安慰和幫助，久而久之就會(huì)形成自卑心理。而談及留守兒童的交往問題，則大多與其性格有關(guān)。外向型兒童暫且不談，特別是內(nèi)向的留守兒童，情緒不穩(wěn)定加上自卑心理，內(nèi)向又不愿找人傾訴或者沒有人可以傾訴。長(zhǎng)期沉默寡言，與人群脫離，人際交往亦成為一大問題?；蚴遣糠至羰貎和宰鲪旱姆绞絹?lái)獲取外界的關(guān)注。

二、家庭關(guān)愛在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性

父母的陪伴是孩子心理健康的重要保證這一點(diǎn)是所有父母都必須要深刻認(rèn)識(shí)到的。父母若是能與孩子經(jīng)常進(jìn)行交流，首先，孩子分享其生活、學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴從而促進(jìn)彼此的感情，并且在彼此交流中向孩子灌輸正確的人生觀、價(jià)值觀。再者，為孩子提供感情依托和支持，讓其充分感受到愛，消除他們的不良情緒。不僅如此，有效、及時(shí)的溝通還可以幫助父母改進(jìn)教育的方式，更好的幫助孩子成長(zhǎng)為一個(gè)身心健康、積極陽(yáng)光的人。

父母是孩子的第一個(gè)老師，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。心理學(xué)認(rèn)為，人的行為養(yǎng)成實(shí)際上是通過(guò)模仿來(lái)的，這是兒童學(xué)習(xí)最重要的途徑之一。作為孩子最先和最多接觸的，承載著孩子最深厚的感情的父母的榜樣作用對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的孩子具有很強(qiáng)的刺激作用，這個(gè)是任何人都無(wú)法取代的。所以，家庭教育在一個(gè)孩子的教育過(guò)程中起著舉足輕重的作用，家庭教育是一個(gè)孩子最原始認(rèn)知的來(lái)源，家庭教育就是父母在與孩子的相處，在父母對(duì)孩子的關(guān)愛中進(jìn)行的。以此來(lái)看，家庭關(guān)愛是保障留守兒童身心健康成長(zhǎng)的必不可少的因素。

三、對(duì)策研究

家庭關(guān)愛在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中若是缺失，勢(shì)必是孩子健康成長(zhǎng)的一大難關(guān)。遺憾的是，在我國(guó)城市化進(jìn)程和社會(huì)轉(zhuǎn)型大背景下，留守兒童群體存在的必然性也是無(wú)可避免。為了解決這一問題，勢(shì)必需要家庭、學(xué)校和政府三方的共同努力。為此，本文提出對(duì)策的主要出發(fā)點(diǎn)在于：在研究留守兒童身、心真實(shí)需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)性的推行關(guān)愛服務(wù)，特別把關(guān)愛重點(diǎn)放在留守兒童無(wú)法從父母身上獲取，而又是成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的部分。

早在2011年，我國(guó)就開始嘗試推進(jìn)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系的試點(diǎn)工作。然而由于前期研究不夠深入、政府關(guān)愛政策實(shí)踐性差、關(guān)愛服務(wù)資源投放量有限等問題，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系的試點(diǎn)工作的實(shí)際效果并不明顯。為此，本文提出以下幾個(gè)措施，期望通過(guò)專業(yè)分工的方式弱化父母外出對(duì)留守兒童造成的各種不良影響。

（一）完善政府主導(dǎo)下的關(guān)愛服務(wù)

重視政策供給機(jī)制的完善與規(guī)范，具體來(lái)說(shuō)要做到四個(gè)方面：一是要優(yōu)化留守兒童關(guān)愛服務(wù)政策，從政策上明確規(guī)定留守兒童關(guān)愛服務(wù)的主體、內(nèi)容及形式；二是要將資金保障機(jī)制合理化，政府除了應(yīng)該在財(cái)政上給予支持之外，也應(yīng)該對(duì)經(jīng)費(fèi)的實(shí)際使用情況進(jìn)行監(jiān)督，并將監(jiān)督行為制度化、合理化；三是重視關(guān)愛服務(wù)職能協(xié)調(diào)，政府各部門及留守兒童關(guān)愛服務(wù)、家長(zhǎng)之間應(yīng)該齊心合作，統(tǒng)一意識(shí)與行為；四是建立制度，監(jiān)督考核關(guān)愛服務(wù)。

（二）進(jìn)一步落實(shí)家庭監(jiān)護(hù)的責(zé)任

進(jìn)一步落實(shí)家庭監(jiān)護(hù)的責(zé)任分為兩個(gè)部分：一方面，要加強(qiáng)父母與留守兒童的情感交流，在這個(gè)方面，可以創(chuàng)造條件鼓勵(lì)農(nóng)村勞動(dòng)力就近就業(yè)，從源頭上解決留守兒童的問題。但是，由于我國(guó)城市化進(jìn)程和社會(huì)轉(zhuǎn)型的社會(huì)需要，注定這個(gè)方法是有局限性的。也可以充分利用科技的手段，幫助留守兒童與外出務(wù)工的父母實(shí)現(xiàn)定期遠(yuǎn)程親子互動(dòng)。另一方面，要改變隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童傳統(tǒng)教養(yǎng)方式，即重養(yǎng)不重教的教養(yǎng)方式，這就需要對(duì)隔代監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專門的組織培訓(xùn)。而作為隔代監(jiān)護(hù)人，也要積極參與培訓(xùn)，主動(dòng)了解家庭教育知識(shí)，從理念到行為都逐步改變，不再實(shí)行溺愛或打罵的教育方式，而是更加注重對(duì)孩子的引導(dǎo)、監(jiān)督，從而提升對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)能力，弱化父母在留守兒童生活中缺失的負(fù)面影響。

（三）強(qiáng)化校園對(duì)留守兒童的關(guān)愛意識(shí)

一方面，學(xué)校要格外重視對(duì)留守兒童的心理健康教育。首先，學(xué)校必須要認(rèn)識(shí)到留守兒童的特殊性，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)校教育的功能，呵護(hù)留守兒童的心靈。此外，在學(xué)業(yè)方面也為留守兒童提供專門的幫助，如成立專門的留守兒童學(xué)業(yè)幫扶小組，幫助留守兒童解惑答疑，借以弱化家庭功能。另一方面，可以大力發(fā)展寄宿學(xué)校。以規(guī)范化的管理來(lái)解決留守兒童無(wú)人監(jiān)管，照顧的問題，同時(shí)幫助他們形成好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)性。以集體生活的方式解決留守兒童孤單、無(wú)人傾訴的心理問題。生活在身邊的都是父母不在身邊的小伙伴，留守兒童群體內(nèi)部形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感，有感同身受的朋友的陪伴，有善解人意的心理老師的疏導(dǎo)，學(xué)業(yè)上亦是有解惑答疑的老師，這從很大程度上掃除了留守兒童健康成長(zhǎng)途徑上的阻礙。同時(shí)，學(xué)?？梢栽谕晟茖W(xué)校監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，設(shè)立代理家長(zhǎng)制，針對(duì)性的對(duì)留守兒童進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，從而管教其生活及學(xué)習(xí)，解決留守兒童心理、學(xué)習(xí)及情緒上的問題，幫助其健康成長(zhǎng)。

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