小學英語作業(yè)設(shè)計問題與對策

龔云

【摘 要】作為課堂內(nèi)容的延伸，英語課后作業(yè)對于學生知識的掌握和鞏固具有重要的作用。良好的作業(yè)設(shè)計不僅能夠提升英語課堂教學的可操作性和延展性，還能夠幫助教師更好地了解學生的知識理解程度，能夠?qū)τ趯W生的學習情況進行科學的評價。本文從小學英語作業(yè)的設(shè)計上存在的問題出發(fā)，認為主要有學生完成作業(yè)的興趣不高、抄襲現(xiàn)象較為嚴重以及作業(yè)設(shè)計沒有體現(xiàn)差異化等不足之處，在此基礎(chǔ)上，提出了小學英語作業(yè)設(shè)計的有效對策，促進小學英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】英語學科；特點；困惑；對策

在不同學科的教學過程中，都離不開課后作業(yè)的鞏固作用。作業(yè)能夠幫助學生綜合使用課堂所學習的知識，提高對于知識的掌握程度；能夠使得教師科學了解到自身的教學成效，對于教學計劃進行修正，從而更好地指導學生的學習，對于英語課堂教學具有不可或缺的作用。但是，對于教師來說，如何更好地設(shè)計課后作業(yè)，使得作業(yè)發(fā)揮到最佳效果，讓學生進行有效的課后訓練，是當前小學英語作業(yè)設(shè)計的重要任務。教師通過對于作業(yè)批改和指導，從而進一步促進教學質(zhì)量的提升。因此，我們不能忽視課堂教學的補充和延伸——課后作業(yè)的設(shè)計[1]。

一、小學英語作業(yè)的設(shè)計上存在的問題

（一）學生完成作業(yè)的興趣不高

很多學生認為英語特別是小學英語，作為一種人文社會學科，更多的是需要進行“死記硬背”的知識點，只需要對于課本內(nèi)容進行抄寫和背誦就可以通過考試。于是乎，很多教師和學生從應試的角度出發(fā)，幾乎每天都在抄習題、抄單詞、抄課文、抄詞組等。正是這種英語作業(yè)的設(shè)計方式，使得學生對于小學英語產(chǎn)生枯燥和乏味之感，對于英語作業(yè)怨聲載道，認為其能省則省。而對于那些需要朗讀和背誦的英語作業(yè)，一些小學生則干脆其“視而不見”。盡管這些英語作業(yè)對于學生鞏固課堂知識具有一定的意義和作用，能夠方便教師對于英語作業(yè)進行批改和評價，但是這種教學方式過于繁瑣和枯燥[2]。長此以往，學生的英語學習興趣會被這種重復、機械的作業(yè)形式所消磨，反而不利于小學生英語學習能力的長期發(fā)展。

（二）抄襲現(xiàn)象較為嚴重

隨著當前新課改的逐步推進，英語考試的難度逐漸提升，對于學生英語能力的要求越來越高。但是英語考試的很多語法知識和題型往往都需要學生能夠“熟能生巧”。因而，從這個角度出發(fā)，很多教師開始大規(guī)模地給學生布置習題、發(fā)放試卷，進行題海戰(zhàn)術(shù)，以希冀提升小學生的英語成績。但是英語作業(yè)只有學生在獨立完成、獨自思考的基礎(chǔ)上才能夠有一定的價值，很多小學生為了更快的完成作業(yè)，直接抄襲同學的作業(yè)或者課后答案，這種方式對于小學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有百害而無一利。但是由于這種抄襲范圍較廣，教師難以從根源上進行杜絕[3]。

（三）作業(yè)設(shè)計沒有體現(xiàn)差異化

眾所周知，世界上沒有兩塊相同的石頭，同樣，也沒有兩個一模一樣的學生。對于小學生來說，即使是同一種作業(yè)要求，但是不同學生仍然會有不同的表現(xiàn)?；A(chǔ)較差的學生往往來不及對于課堂的知識內(nèi)容進行理解和消化，作業(yè)難以按時完成，導致英語學習陷入惡性循環(huán)。對于這些英語基礎(chǔ)較差的學生來說，不僅白天需要上聽不明白的英語課，晚上還需要寫做不完的英語作業(yè)，導致英語水平逐漸下降，成為所謂的“學困生”[4]。而對于英語基礎(chǔ)較好的學生來說，他們能夠較為輕松和簡單地完成英語作業(yè)，甚至會出現(xiàn)“吃不飽”的情況。長此以往，導致小學英語課堂兩極分化的情況愈發(fā)嚴重。而不科學的英語作業(yè)設(shè)計正是導致學生“兩極分化”的重要原因。

二、小學英語作業(yè)設(shè)計的有效對策

（一）設(shè)計趣味性的作業(yè)，培養(yǎng)學生主動學習的意識

隨著英語國際化的發(fā)展趨勢，英語越來越多地出現(xiàn)在我們的生活中。英語教師可以布置作業(yè)，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)身邊的英語標牌、說明書、廣告以及商標等，通過摘抄和收集后在英語課堂上進行交流和展示。通過這種趣味性的作業(yè)設(shè)計，能夠提升學生英語學習的興趣人，讓學生感受到英語的價值和魅力，教師也能夠獲得較為豐富和多樣的作業(yè)反饋。例如，小學生會收集到“CCTV”（中央電視臺）、“Bank of China”（中國銀行）、“Made in China”（中國制造）、“stop”（車站）等等的英語內(nèi)容。通過這種作業(yè)形式，學生會為自己能夠找到并且學習如此多的課后英語知識而感到興奮，正式這種心情讓學生感受到學習英語的信心和樂趣，給予學生成功的英語學習體現(xiàn)，從而產(chǎn)生學習英語的強烈動力。

（二）尊重學生的個性差異，設(shè)置個性化作業(yè)

從當前新課改的英語教學課程設(shè)計中，教師可以得到很多啟發(fā)。為了減輕英語作業(yè)設(shè)計中“一刀切”的問題，充分體現(xiàn)英語作業(yè)本身的層次性和差異性，可以將小學英語作業(yè)題型設(shè)計變?yōu)檫x做題和必做題。選做題作為發(fā)展層次的題型，普通的學生可以只做必做題，完成每天對于課堂知識的理解和鞏固[5]。而對于英語學習能力較強的學生來說，他們不僅僅滿足于掌握小學英語的課堂內(nèi)容，還有一定的余力在此基礎(chǔ)上提升英語能力，這部分學生可以嘗試解答選做題這類發(fā)展題型。通過這種彈性作業(yè)的設(shè)計方式，充分優(yōu)化了當前小學生英語作業(yè)中出現(xiàn)的“吃不消”和“吃不飽”的情況，使得不同英語水平的小學生都能夠從不同層次的作業(yè)中獲得最大程度的知識鞏固和能力提升。此外，對于其他特別優(yōu)秀的小學生而言，在完全學習和理解英語課本的內(nèi)容之外，還可以在英語教師的指導下，自主編制作業(yè)題目，結(jié)合自身的實際情況，進行“量身定制”。通過這種方式，給予學生一定的英語學習自由和發(fā)揮空間，能夠促進學生個性的更好發(fā)揮。

三、總結(jié)

小學英語教師精心設(shè)計的形式多樣、內(nèi)容豐富的英語作業(yè)是學生英語學習能力提升的重要推動力。教師應該對待教學設(shè)計一樣認真地對待英語作業(yè)設(shè)計，通過多元化的教學理念，充分挖掘小學英語作業(yè)的多元優(yōu)勢，設(shè)計出多元化的英語作業(yè)，將這些生活、具體、新鮮的英語作業(yè)帶給小學生，讓小學生感受到英語知識的吸引力和無窮魅力，從而提升英語學習的興趣，樂此不疲地投入到英語作業(yè)中去，提升英語綜合能力，這也正是教師設(shè)計英語作業(yè)的最初目的和根本動力。

參考文獻：

[1]秦悅.小學英語課外作業(yè)設(shè)計及改革對策研究[D].延邊大學，2016.

[2]張沁.多元智能理論在小學英語課外作業(yè)設(shè)計中的應用研究[D].四川師范大學，2015.