運(yùn)用評價(jià)促小組合作學(xué)習(xí)

劉莉

【摘 要】新課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)形式已逐步成為了英語課堂的主要學(xué)習(xí)形式之一。為了促使小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，基于小組合作學(xué)習(xí)，筆者開展了各項(xiàng)評價(jià)活動(dòng)。本文從評價(jià)的內(nèi)容，評價(jià)的方式、評價(jià)的反饋等三個(gè)方面介紹了在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上如何開展評價(jià)的情況。

【關(guān)鍵詞】小組合作；評價(jià)內(nèi)容；評價(jià)方式；評價(jià)反饋

小組合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning），又稱合作學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，興起于20世紀(jì)70-80年代的美國。小組合作學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的競爭型（相互對抗）學(xué)習(xí)和個(gè)體型學(xué)習(xí)（相互獨(dú)立）方式不同的是，它是一種合作型（相互促進(jìn)）的學(xué)習(xí)方式。許多實(shí)踐證明，這種新型的學(xué)習(xí)方式能帶來學(xué)生整體成績水平的提高，改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生交往與合作能力的發(fā)展，能營造一種“榮辱與共”和“利己利人”的新型學(xué)習(xí)情境，因此被教育界譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教育改革之一”。

這種具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)方式隨著新課程改革的進(jìn)行也逐步地走進(jìn)了中國的各個(gè)課堂。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，有小組之名而無小組合作之實(shí)的現(xiàn)象或者有小組合作之名而小組合作收效甚微的現(xiàn)象比比皆是，小組合作的優(yōu)勢并沒有得到充分的體現(xiàn)。究其原因有很多的方面，但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺乏相應(yīng)的評價(jià)體系是阻礙小組合作形式進(jìn)一步發(fā)展的原因之一。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中開展了基于小組合作的形成性評價(jià)課題研究，嘗試通過各種形式的評價(jià)并結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)來提高課堂學(xué)習(xí)效率，并取得了一定的效果。本文試圖從以下幾個(gè)方面介紹評價(jià)活動(dòng)的開展情況：

一、評價(jià)的內(nèi)容

新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也同樣是評價(jià)的主體，評價(jià)內(nèi)容的選擇和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，基于小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)內(nèi)容既要關(guān)注學(xué)生個(gè)體聽說讀寫技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體情感態(tài)度的發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生群體小組合作能力的發(fā)展。在實(shí)踐中，筆者使用的是現(xiàn)行的廣州版初中英語教科書（2013版），該套教科書的每一冊都包含有8個(gè)單元，每個(gè)單元以一個(gè)話題為中心包括了reading、 listening，、grammar、speaking、writing、more practice 等8個(gè)方面的內(nèi)容。可以說這套教材切合了大多數(shù)初中學(xué)生的英語水平，所選題材涉及廣泛，貼近學(xué)生生活，選用體裁也很豐富，既能滿足學(xué)生在聽說讀寫技能訓(xùn)練上的需求，同時(shí)又為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語，感受英語語言，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣提供了充分的材料。結(jié)合這套教材的特點(diǎn)，筆者從初一開始，以教科書的單元（unit）為單位，將評價(jià)的內(nèi)容設(shè)為單詞讀寫、單詞聽寫、reading背誦、reading短語運(yùn)用、短語聽寫、talk time小組話題表演、speaking朗讀、單元話題作文、單元小測、more practice朗讀及課堂互動(dòng)等十一個(gè)方面（其中talk time 及課堂互動(dòng)的評價(jià)來自于課堂觀察）。并且每個(gè)內(nèi)容評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同，都由師生共同參與確定并公布于全班。如talk time小組話題表演，含有儀態(tài)大方聲音洪亮，語音正確流暢，內(nèi)容表達(dá)豐富準(zhǔn)確，回答問題靈活主動(dòng)，共同協(xié)作積極等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生或教師可以對小組成員做出excellent（A），very good（A-），good（B+），so-so（B+），fair（C）， fail（D）5個(gè)等級水平的評價(jià)，并分別量化為+2，+2，+1，+1，+0，-1，如下表一的量化表（課堂互動(dòng)體現(xiàn)在課堂觀察表中）。

二、評價(jià)的形式

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出了英語課程的評價(jià)要盡可能做到評價(jià)主體的多元化，評價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，評價(jià)目標(biāo)的多維化。而在未開展小組合作學(xué)習(xí)以前，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)通常都是按照學(xué)生期末和期中考試分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，把考試分?jǐn)?shù)高不高作為衡量學(xué)生個(gè)人學(xué)得好不好及個(gè)人成功的惟一標(biāo)準(zhǔn)。但這種評價(jià)方式顯然不適合小組合作的學(xué)習(xí)方式。因此，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的形式，開展各種形式和各種方法、多個(gè)評價(jià)內(nèi)容和多個(gè)評價(jià)主體、分?jǐn)?shù)評價(jià)和言語（描述性）評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)，才能真正促進(jìn)小組合作的發(fā)展。在實(shí)踐中，筆者主要采用以下的小組評價(jià)形式

（一）組間互評&組內(nèi)自評

每一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，各個(gè)小組間會(huì)依據(jù)下表開展自評和他評，評價(jià)等級是A.（very good），B（good），C（so-so），D（fail）四個(gè)等級并按+2，+1，+0，-1進(jìn)行量化，最終取平均值。 如下表二（評價(jià)量表改自范雋瑜（2012））：

（二）組內(nèi)互評&組員自評

在每一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，在一個(gè)小組內(nèi)部，組員就有關(guān)小組合作的10個(gè)方面開展自評和組內(nèi)相互評價(jià)，并將每個(gè)評價(jià)內(nèi)容評價(jià)為A.（very good），B（good），C（so-so），D（fail）四個(gè)等級并按+2，+1，+0，-1進(jìn)行量化，最終取平均值。（同表二）

（三）教師評價(jià)&班級評價(jià)&家長評價(jià)

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，教師的評價(jià)通常體現(xiàn)在作業(yè)評價(jià)中及課堂師生互動(dòng)中，如“短語運(yùn)用“這項(xiàng)作業(yè)主要是檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況以及課外自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，教師按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行等級評價(jià)然后量化。在課堂上，教師的評價(jià)主要關(guān)注小組在talk time表演中合作的態(tài)度（是否共同參與，積極發(fā)言），合作的效率（回答問題的次數(shù)和正確率）等，也主要以量化評價(jià)為主，描述性評價(jià)為輔。

班級評價(jià)則主要體現(xiàn)在“talk time話題表演”的活動(dòng)，與以往許多英語教師采取的課前daily report活動(dòng)不同的是，本人在每節(jié)課的一開始就有一個(gè)以小組為單位的talk time英語劇，故事，人物介紹，風(fēng)土人情介紹等的表演活動(dòng)，臺下的小組則需就小組表演主題提問。在這個(gè)活動(dòng)中，全班同學(xué)會(huì)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對參加表演的該小組的每個(gè)成員的表現(xiàn)進(jìn)行等級評價(jià)，同時(shí)教師和某個(gè)同學(xué)還會(huì)進(jìn)行言語的點(diǎn)評，臺下各小組的提問也很累計(jì)加分。評價(jià)的得分情況如下面的課堂觀察表表三所示：

小組自我評價(jià)

1.本階段的小組合作學(xué)習(xí)中，本小組表現(xiàn)比較好的方面是（優(yōu)點(diǎn)）：

2.表現(xiàn)不好的方面（不足之處）是：

3.我們小組打算這樣去改進(jìn)（改進(jìn)方法）：

初一________ 課堂觀察

2014年___月____日

為了了解學(xué)生在家聽和讀英語的情況，培養(yǎng)學(xué)生英語朗讀習(xí)慣的自覺性，為此有三項(xiàng)課外作業(yè)即speaking朗讀、reading背誦、more practice朗讀則是由家長根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行等級評價(jià)。同時(shí)家長還會(huì)在單元學(xué)習(xí)評價(jià)報(bào)告中對學(xué)生給予言語的評價(jià)。

三、評價(jià)反饋

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出，在課程實(shí)施的過程中，評價(jià)應(yīng)起到監(jiān)控教學(xué)過程、反饋教學(xué)信息、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的重要作用。因此，在開展學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，評價(jià)反饋是不可或缺的一個(gè)重要部分。在小組合作學(xué)習(xí)英語的過程中，通過評價(jià)反饋，學(xué)生能較為清晰的認(rèn)識自己及自己所在小組目前的英語學(xué)習(xí)狀況，每個(gè)小組和個(gè)人也能通過反思和調(diào)整，對接下來的學(xué)習(xí)采取相對的積極的行動(dòng)。同時(shí)，通過評價(jià)反饋，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中及評價(jià)中存在的問題，并積極思索，尋求更好的更適合的方法和方案。

（一）英語單元學(xué)習(xí)評價(jià)報(bào)告

為了讓各個(gè)小組以及組員能全面及時(shí)的了解自己的英語學(xué)習(xí)狀況，每個(gè)單元結(jié)束后，本人會(huì)將平時(shí)各項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容綜合起來，并結(jié)合家長教師及他人的言語評價(jià)而形成個(gè)人評價(jià)報(bào)告及小組評價(jià)報(bào)告反饋給學(xué)生個(gè)人及小組。個(gè)人學(xué)習(xí)評價(jià)報(bào)告包括四個(gè)方面：英語學(xué)習(xí)形成性評價(jià)（見表一）、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)（見表二）、教師評價(jià)、家長評價(jià)。同樣小組合作評價(jià)報(bào)告也包括四個(gè)內(nèi)容：英語學(xué)習(xí)形成性評價(jià)總表（將表一的組員評價(jià)合計(jì)起來）、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)（見表二）、課堂觀察、教師評價(jià)。

（二）獎(jiǎng)勵(lì)

許多學(xué)者提到，小組合作學(xué)習(xí)中的評價(jià)一定要做到對集體評價(jià)和對小組成員評價(jià)相結(jié)合。對整個(gè)小組肯定的評價(jià)有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感，讓小組中的每個(gè)成員都能享受到小組成就的愉悅，積極性也得到了調(diào)動(dòng)。同樣，關(guān)注小組成員個(gè)體的發(fā)展評價(jià)也能促使個(gè)體提升自己的集體感并積極貢獻(xiàn)更多力量。

（三）師生座談

每一個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后，本人會(huì)組織實(shí)驗(yàn)班的組長及進(jìn)步學(xué)生開展座談會(huì)。通常在座談會(huì)中，我會(huì)以辯論賽的形式進(jìn)行座談。在座談會(huì)，我提出的辯題有“小組合作比個(gè)人學(xué)習(xí)更有效嗎？”“talk time活動(dòng)能提高我的英語口語能力嗎？”“評價(jià)活動(dòng)讓我更關(guān)注英語學(xué)習(xí)嗎？等辯題”。在座談（辯論）過程中，學(xué)生通過自我選擇分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行辯論，而教師通常是記錄員，并作最后的總結(jié)陳詞。由于是辯論的形式，因此學(xué)生表現(xiàn)得很積極和主動(dòng)，暢所欲言，甚至針鋒相對，往往能把自己的觀點(diǎn)和看法毫無顧忌的表達(dá)出來。而教師則能收集到比較真實(shí)的全面的反饋意見。有了這些座談會(huì)收集的資料，教師就可以為組長和全班同學(xué)在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)提供及時(shí)的有針對性的意見，幫助學(xué)生解決在小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，從而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)健康有效的開展。

在新課程改革的進(jìn)程中，以生為本，指導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作的方式習(xí)得語言的教學(xué)理念可以說是已深入人心，小組合作的學(xué)習(xí)形式已逐步成為了課堂教學(xué)的主要形式。然而，在本人的教學(xué)實(shí)踐中，還要諸多問題亟待解決，可見，如何在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)施評價(jià)還是一個(gè)值得繼續(xù)開展的課題。

項(xiàng)目基金：為廣州市十二五課題《基于小組合作的初中英語形成性評價(jià)行動(dòng)研究》的課題成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金明，運(yùn)用形成性評價(jià)促進(jìn)初中英語教學(xué)[J]，考試周刊，2009（32）