通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)階游戲法，提高后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

龐月蘭+邸建紅

【摘 要】在我國(guó)現(xiàn)階段的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，存在著一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象——后進(jìn)生問(wèn)題。筆者對(duì)這一現(xiàn)象做了一定的研究，并在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生形成的原因，以及如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生做了一定的探索和研究，提出了學(xué)習(xí)進(jìn)階游戲法的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；學(xué)習(xí)效率

作為一名從事了多年中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師，筆者對(duì)于后進(jìn)生形成的原因進(jìn)行了探索。所謂后進(jìn)生，多是由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷了反復(fù)失敗后形成了消極的失敗心態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)的自信心與健康積極的原動(dòng)力。盡管造成他們學(xué)習(xí)失敗的原因各不相同，但隨著對(duì)失敗體驗(yàn)的加深，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)變得越來(lái)越消極，進(jìn)而自尊、自信被徹底動(dòng)搖。雖然許多后進(jìn)生也試圖努力，但由于等待他們的大多是再一次的失敗，便開(kāi)始逃避學(xué)習(xí)，結(jié)果是失敗更加頻繁。另外還有外部的原因，包括教育方式、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)體系甚至教師本人的原因。學(xué)校教育普遍存在追求升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)的傾向，忽視學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)。家長(zhǎng)方法不當(dāng)，教師急于提高分?jǐn)?shù)，往往只見(jiàn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)，卻很少去分析其根本原因，只是簡(jiǎn)單地采取加班加點(diǎn)教學(xué)等方法甚至把責(zé)任歸結(jié)為學(xué)生笨，學(xué)習(xí)不積極等。

那如何在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？

首先，要給后進(jìn)生營(yíng)造良性的學(xué)習(xí)環(huán)境。從外界環(huán)境因素入手，開(kāi)發(fā)后進(jìn)生的非智力因素。常和家長(zhǎng)聯(lián)系，共同探討適合他們的教育方法；對(duì)于家長(zhǎng)無(wú)暇管教的學(xué)生，主動(dòng)靈活地利用課余時(shí)間，給他們輔導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法，努力給他們營(yíng)造一個(gè)良性的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要理解，尊重，善待后進(jìn)生。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)力等。教師要注意控制自己的情緒，不使用侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言。

具體操作上，教師要根據(jù)英語(yǔ)特點(diǎn)，采取科學(xué)的方法。先要給后進(jìn)生指出切實(shí)可行的目標(biāo)。在全面了解他們的基礎(chǔ)上，幫助他們制定逐步的易行的，短期的及長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。 然后要激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。將教材化難為易，精講多練，還可以講一些他們感興趣的英語(yǔ)文化背景知識(shí)。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，關(guān)鍵是讓他們信心回歸。不少學(xué)生英語(yǔ)學(xué)不好，問(wèn)題不在方法上而是在信心上。筆者摸索出一套教學(xué)方法——學(xué)習(xí)進(jìn)階游戲，即把學(xué)習(xí)中的任何活動(dòng)的環(huán)節(jié)本身都當(dāng)作游戲程序。愛(ài)玩是學(xué)生的天性，尤其是一些后進(jìn)生甚至沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，這不僅是因?yàn)樘煨?，還因?yàn)樗麄冊(cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中屢次遭到否定和失敗，而在虛擬世界中才能得到肯定和成功，從而找到自信。這是他們自我概念受到扭曲后的心理需要。因此，要想辦法讓他們遠(yuǎn)離這種精神鴉片，同時(shí)在實(shí)際學(xué)習(xí)中又可以適當(dāng)應(yīng)用游戲的方式，使他們回到現(xiàn)實(shí)，在學(xué)習(xí)中找回自信。比如在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，以難易程度將學(xué)習(xí)分為不同的階段，把學(xué)生當(dāng)作入門者，一級(jí)高手，二級(jí)高手，三級(jí)高手，把他們的進(jìn)步量化起來(lái)。有的學(xué)生不肯背單詞，鼓勵(lì)他們先不要默寫交白卷，并教他們背單詞的方法，如果背了一個(gè)單詞，即是“入門者”，接下來(lái)就和他們說(shuō)：“你真的沒(méi)有你想像得那么糟糕，做得不錯(cuò)！再背掉百分之二十的單詞，就能夠成為一級(jí)高手，不信就試試吧?！彼麄兺鶗?huì)十分樂(lè)意去試。如果成功了，他們會(huì)得到一級(jí)高手的稱號(hào)，就可以對(duì)他們說(shuō)：“你真的很棒，你看你能做得更好，能不能更上一層樓呢？”以此類推，他們會(huì)逐漸成為二、三級(jí)高手。三級(jí)高手就是全部寫對(duì)，會(huì)得到滿分和good，累計(jì)5個(gè)Good以上，會(huì)得到Very good。當(dāng)然他們也有遇到困難想退縮得時(shí)候，教師就可以說(shuō)：在游戲中，你會(huì)有因?yàn)橛龅诫y關(guān)而后退的時(shí)候嗎？你不會(huì)對(duì)總是去玩最簡(jiǎn)單、最初級(jí)的游戲感到厭煩嗎？只要你有信心，有拼勁，再加上我們這些后援從旁相助，你一定會(huì)闖過(guò)這一關(guān)成為高手，這只不過(guò)是個(gè)時(shí)間問(wèn)題而已！”他們就更有信心了，更愿意去努力、去爭(zhēng)取更高的成功。讓他們背句型和課文，也可以這樣做。如果他們偶有反復(fù)，感到害羞，就鼓勵(lì)他們說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，這次能意識(shí)到?jīng)]做好是件好事，一次失利沒(méi)有什么大不了，再努力一定會(huì)好的?！痹谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中，允許他們犯錯(cuò)誤，另外還可以故意設(shè)陷阱，甚至故意讓他們出個(gè)小錯(cuò)。他們?cè)谝苫蟆灰龑?dǎo)→思考→頓悟的過(guò)程中加深了知識(shí)的印象，鞏固了對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)于失誤、失敗與挫折有了新的體驗(yàn)。對(duì)于他們的頓悟和建設(shè)性的發(fā)現(xiàn)，就由衷地說(shuō)：“你真的很厲害！”他們逐漸不再害怕錯(cuò)誤，能夠理性地對(duì)待錯(cuò)誤，勇敢并快樂(lè)地參加課堂活動(dòng)。教師進(jìn)而對(duì)主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)回答，主動(dòng)參與活動(dòng)的后進(jìn)生大加贊揚(yáng)，并讓全班同學(xué)為其鼓掌，這時(shí)他們會(huì)十分的開(kāi)心。

在教師富有激情的不斷的鼓勵(lì)中，很多后進(jìn)生會(huì)逐漸“陷入”到學(xué)習(xí)進(jìn)階游戲中，，樂(lè)于一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。他們不知不覺(jué)地在活躍的課堂氣氛中，被激發(fā)出學(xué)英語(yǔ)的興趣，由于自身的不斷進(jìn)步而在現(xiàn)實(shí)中逐漸找回自信。

另外，后進(jìn)生也要開(kāi)展課外閱讀。 要讓他們覺(jué)得課外閱讀并非高不可攀，同時(shí)課外閱讀也可以擴(kuò)展他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)的知識(shí)面，以促使他們學(xué)得更全面。引導(dǎo)他們先選擇生詞少，故事性強(qiáng)而有趣的文章去閱讀，并鼓勵(lì)他們查字典。他們看懂一兩篇后會(huì)更有信心，于是可以找一些稍難稍長(zhǎng)的文章閱讀來(lái)擴(kuò)大英語(yǔ)的接觸面，學(xué)到更多的英語(yǔ)單詞，從而奠定較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。這個(gè)過(guò)程中要讓后進(jìn)生知道，其實(shí)在學(xué)習(xí)進(jìn)階游戲中，諸如進(jìn)行預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，課外學(xué)習(xí)和廣泛閱讀也是在擴(kuò)充自己的“裝備”和實(shí)力，這樣能更快地成為學(xué)習(xí)高手，進(jìn)而走向成功，他們就逐漸主動(dòng)地去做這些事了。

筆者在做了一定的關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與后進(jìn)生問(wèn)題的探究與實(shí)踐后，總結(jié)出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育其實(shí)就是新課程改革下的一種信心回歸教育和成功教育。它從人性出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生間的差別和層次，讓后進(jìn)生仍然有機(jī)會(huì)享受學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂(lè)趣，從而找回自信。如此一來(lái)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)在教師的引導(dǎo)下逐步提高，這同樣也有助于他們養(yǎng)成健康的人格，以適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的需要。