詞塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬冉

【摘 要】詞塊教學(xué)法的基礎(chǔ)是單詞，詞塊教學(xué)法可以讓特定的單詞組合成短語，不僅可以加強單詞間的識記，還能對英語寫作起到積極的作用。本文將圍繞詞塊教學(xué)法在高中英語寫作中的應(yīng)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué)法；高中英語；寫作教學(xué)

高中英語寫作是教學(xué)的難點也是重點，原因在于英語寫作要求學(xué)生要具備豐富的詞匯量、相應(yīng)的語法知識、有關(guān)英語用詞習(xí)慣的了解基礎(chǔ)上才可以完成作文。受到漢語影響，學(xué)生在英語寫作時習(xí)慣用漢語的寫作方法進(jìn)行英文寫作，把寫作變成了有結(jié)構(gòu)的“漢譯英”，文章流暢性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性內(nèi)容可想而知。更重要的是學(xué)生在寫作時，很難使用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)文章的意義，時常出現(xiàn)“張冠李戴”的錯誤，就需要從寫作的基本開始，運用詞塊教學(xué)法，把英語作文中的詞匯基礎(chǔ)夯實。

一、詞塊教學(xué)法的概念

詞塊由不同的單詞組成，通過一定的語法和規(guī)律，按照合理的使用方式，把不同的單詞構(gòu)成一個比較穩(wěn)定的詞語合成結(jié)構(gòu)；詞塊教學(xué)法是在詞塊的基礎(chǔ)上，探索單詞之間的語義關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生用合理的語法規(guī)律構(gòu)成便于識記和使用的詞塊，從而促進(jìn)英語寫作的教學(xué)方法。“at school”“go home”“in the end”這些短語就是由不同單詞組合而成，發(fā)揮著詞塊的作用。

二、詞塊教學(xué)法對英語寫作重要意義

（一）加深學(xué)生對單詞的記憶和理解

學(xué)生對于單詞的記憶方式通常是死記硬背，是一種直接的硬性植入方式，詞塊教學(xué)是在理解上對單詞進(jìn)行記憶，是一種軟性的輸入方式。詞塊是由不同單詞在特定情境下組成，學(xué)生在記憶詞塊時，依據(jù)情景構(gòu)想把單詞組合起來，這種記憶方式對于寫作而言具有發(fā)散性的意義，學(xué)生在英語寫作時，也需要思考寫作主題內(nèi)容，內(nèi)容背景和環(huán)境，因此，學(xué)生在作文情景中使用詞塊就會更加合理和規(guī)范，避免出現(xiàn)不倫不類的“現(xiàn)代漢語直譯版”的英文短語或句子。

（二）讓英語作文更加通順流暢

如果只憑借單詞和語法來完成作文，就會讓作文用詞生硬、了無生趣、前后不連貫、語句不通順，詞塊教學(xué)法要求學(xué)生按照規(guī)律記憶， 不僅每一個詞塊的組成單元有語境和規(guī)律，不同的詞塊之間還存在著相互聯(lián)系，學(xué)生在運用詞塊教學(xué)法完成作文過程中，基本構(gòu)成單元就不是單詞而是詞塊。一方面詞塊是依照語境和語法規(guī)律而來，很難出現(xiàn)搭配錯誤，另一方面使用某一個詞塊很容易想起類似語境中的其他詞塊，而這些詞塊也可以運用在寫作過程中，這就讓作文更加流暢和通順。

（三）提高單詞記憶的精確度

傳統(tǒng)的死記硬背記憶法很難把單詞記牢固，也很難做到精準(zhǔn)，即便熟記了單詞，也不會知道在什么情況下使用什么單詞。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，如果前期記憶不經(jīng)過后期鞏固就會很快遺忘。詞塊教學(xué)法強調(diào)系統(tǒng)性記憶和單詞的靈活使用情況，構(gòu)成詞塊的單詞是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶的，記憶詞塊的目的就是用來作文或者閱讀，所以使用頻率很高，因此很容易被記憶，而且記憶的精確度也會很高，舉例來說：

要求某人做某事我們時常使用到的短語是“ask sb to do sth”，這個詞塊的關(guān)鍵組成部分是“ask”和“to do”，“ask”是動詞，代表要求，在詞塊中起統(tǒng)領(lǐng)作用，“to do”代表要求做的事情，并且“to”后要跟動詞原形，通過在這個詞塊我們牢記了語法規(guī)律，并且知道了使用場景，還熟悉了相關(guān)單詞，一旦熟記以后就很難遺忘。

三、詞塊教學(xué)法在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以課本知識為主體，加深詞塊理解和運用

由于學(xué)生對課本內(nèi)容較為熟悉，教師在作文教學(xué)中，要盡可能的依托課本，找出課本中存在的詞塊，并總結(jié)使用規(guī)律，加深學(xué)生對于詞塊的理解和運用。比如來源于課本中的“As far as I am concerned”、“I am in favor of”等詞塊的知識內(nèi)容，教師要圍繞這些短語的語法情況布置相關(guān)的作文作業(yè)，讓學(xué)生中作文中使用這些詞塊，以加深他們對詞塊的理解和運用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)詞塊使用語境，培養(yǎng)學(xué)生情境聯(lián)想能力

教師在進(jìn)行詞塊教學(xué)時，要注意創(chuàng)設(shè)詞塊的使用語境，把詞塊納入語境中進(jìn)行講解，同時利用語境，擴(kuò)大詞塊的使用范圍。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“I prefer ......to......”詞塊學(xué)習(xí)時，要創(chuàng)設(shè)比較實用的語境：

韓梅梅和李雷去西餐廳吃飯，李雷不習(xí)慣西餐的刀叉食用方式和食品的味道，對韓梅梅說“I prefer Chinese food to Western food”，比起西餐我更喜歡中餐，“I prefer”后跟的是自己喜歡的東西，“to”后面跟的是與自己喜歡東西相比較的其他東西，西餐廳吃飯這個特定的語境會加深學(xué)生對于這個短語的理解，在以后學(xué)習(xí)中一旦涉及到西餐廳，學(xué)生就會情不自禁的想起這個短語。

教師在指導(dǎo)學(xué)生理解了詞塊的使用方式以后還需要讓學(xué)生展開情景聯(lián)想，將自己所學(xué)的知識遷移：

可以讓學(xué)生根據(jù)“I prefer ......to......”的使用方法，舉出生活中其他方面的例子，這種開放式的提問就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們會結(jié)合自己的興趣愛好，積極舉例說明，從而實現(xiàn)知識的遷移。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會牢記詞塊意義，在英語作文中就會結(jié)合語境靈活使用合適短語。

（三）總結(jié)詞塊集合，用作文任務(wù)法加深詞塊的使用能力

在學(xué)過一個單元之后，教師要主動總結(jié)這些單元中出現(xiàn)的詞塊，幫助學(xué)生回憶詞塊的意義和使用的方法，對單元詞塊形成一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，之后命題作文，要求學(xué)生在作文過程中使用這些學(xué)到過的詞塊，一次加深他們對詞塊的理解和運用能力，從而為以后的寫作學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、總結(jié)

詞塊教學(xué)法對于英語寫作具有重要的意義，它可以保持寫作中的語句通順，讓英語作文更自然、得體。詞塊教學(xué)法比起傳統(tǒng)教學(xué)法具有明顯的優(yōu)越性，因此教師要重視詞塊教學(xué)法，重視詞塊教學(xué)法在英語寫作中的運用，為提高學(xué)生的寫作水平做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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