小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情感教育的研究

李欣敏

【摘 要】關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展是新頒布的義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予英語(yǔ)教學(xué)的一大任務(wù)。這就要求教師不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生人格品質(zhì)和道德情操的修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；情感教育；滲透

小學(xué)階段是小學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展的重要時(shí)期，也是道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時(shí)期。而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面發(fā)揮著特殊的作用。在2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志、和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素?！蹦敲?，如何引導(dǎo)學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等積極情感？這要求教師做到以下幾點(diǎn)：

一、挖掘教材中的情感教育因素

小學(xué)英語(yǔ)教材蘊(yùn)含著豐富的思想教育內(nèi)容，包括文明禮儀、環(huán)境保護(hù)、飲食健康、生活習(xí)慣等。有了這些重要資源，如何利用如何利用就成了我們一個(gè)重要的事情。

（一）仔細(xì)研讀教材

以三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Where is my car ？為例，放學(xué)時(shí)間到了，John和Zhang peng 打算一起回家，可是丟三落四Zhang peng發(fā)現(xiàn)自己的鉛筆盒和筆都找不到了，這時(shí)細(xì)心的John好心提醒他，這就是文本所含的情感教育主題，即在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣。教材中的情感教育無(wú)處不在，教師細(xì)心研讀，還可以找到更多情感教育素材。

（二）巧用歌曲

例如三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears？Lets sing部分的歌曲“An apple a day” 輕快的旋律不但可以提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生還可以從歌詞“An apple a day keeps the doctor away”了解到吃蘋(píng)果的好處。

又如，四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Meet my family . 可以用Lets sing部分的歌曲“I love my father，I love my mother，they love me，they love me.” 來(lái)表達(dá)對(duì)家庭成員的愛(ài)和感激，并讓學(xué)生回想在成長(zhǎng)過(guò)程中家人給予的愛(ài)和點(diǎn)點(diǎn)滴滴的付出，是整個(gè)課堂充滿濃厚的情感氛圍，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。

二、在教學(xué)活動(dòng)中，滲透情感教育

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)大多忽視情感教育，其實(shí)只要肯花心思，學(xué)生完全可以從具體的“任務(wù)”中培養(yǎng)積極情感。

例如有位授課老師執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè) Unit 6 Shopping 一課時(shí)，設(shè)計(jì)了 “幫助賣(mài)火柴的小女孩Jenny 購(gòu)買(mǎi)衣物”這一任務(wù)，模擬商店購(gòu)物的情景，三人一組，一人扮演Jenny，一人扮演售貨員，一人扮演幫助Jenny的好心人。

首先，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，賣(mài)火柴的小女孩Jenny是學(xué)生熟悉的人物，能幫助可憐的Jenny是學(xué)生很樂(lè)意做的事情，這活動(dòng)還能使學(xué)生體驗(yàn)到能用所學(xué)知識(shí)幫助別人的快樂(lè)。其次，教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上也充分地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。該任務(wù)要靠三人配合完成，怎樣合理分配角色和運(yùn)用語(yǔ)言就是任務(wù)完成的關(guān)鍵。學(xué)生在討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅運(yùn)用了語(yǔ)言，更重要的是培養(yǎng)了合作精神，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生建立了自信，敢于參加參與課堂活動(dòng)中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、文本再構(gòu)，深化單元主題的情感教育

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)把文本中的材料進(jìn)行重組，把所滲透的情感加以深化，進(jìn)一步凸顯主題，創(chuàng)造性地挖掘文本中文化內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更深刻地體會(huì)其道德文化精髓。

例如在新交際英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My Daily Routine一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事繪本進(jìn)行觀察和推理。在講故事前首先介紹主人翁Tommy的愛(ài)好及Danny的身份，讓學(xué)生了解故事人物的性格特點(diǎn)，為后面的故事發(fā)展做好鋪墊。由于主人翁Tommy生活作息習(xí)慣不好，導(dǎo)致不止一次上學(xué)遲到。因此Tommy覺(jué)得很難過(guò)。

教師講完故事后提出問(wèn)題：Why is Tommy late for school？學(xué)生分小組進(jìn)行分析討論Tommy的日常作息，通過(guò)讓學(xué)生給Tommy提出建議來(lái)改善其生活作息。如果Tommy養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，結(jié)局又會(huì)是如何？教師啟發(fā)學(xué)生討論自己的日常生活作息。教師通過(guò)對(duì)文本的再構(gòu)使教材與情感主題有機(jī)地融合在一起，真正體現(xiàn)了英語(yǔ)是一門(mén)有聲、有色、有情的語(yǔ)言。

四、改善教師語(yǔ)言，示范性實(shí)施情感教育

小學(xué)生生性活潑，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情，在很大程度上取決于教師是否善于利用語(yǔ)言這門(mén)藝術(shù)。然而，多數(shù)教師在課堂上都是高高在上般發(fā)號(hào)施令。這種不平等的相處模式只會(huì)使學(xué)生機(jī)械地、被動(dòng)地接受教師的命令。如果換一種語(yǔ)言方式，效果就會(huì)截然不同。例如：Will you please...？ Can you try， please？以上這些語(yǔ)言體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的尊重，讓學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)和期待，激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

英語(yǔ)課堂教學(xué)不只是語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械學(xué)習(xí)和操練，更是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開(kāi)發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等民主的氛圍，注重師生情感的交流。例如：當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題以后，省略了“Thank you”，自己出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，省略了“Im sorry”。如果教師不省略以上禮貌用語(yǔ)，既表達(dá)了對(duì)學(xué)生的尊重，拉近師生關(guān)系，又具有很強(qiáng)的示范作用。

五、結(jié)語(yǔ)

情感教育與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。小學(xué)英語(yǔ)課程不僅僅是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，更是師生共同體驗(yàn)情感，感受文化的過(guò)程。教師要把情感教育滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)微之處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。

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