初中生物學(xué)課堂認(rèn)知體驗(yàn)式學(xué)習(xí)分析

林紀(jì)明

【摘 要】初中生物作為初中知識(shí)教學(xué)體系的重要組成部門，是學(xué)生認(rèn)知自然、了解生活、生命本質(zhì)的重要突進(jìn)。在初中生物學(xué)課堂中采用體驗(yàn)式教學(xué)法，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、開拓學(xué)生思維與創(chuàng)新意識(shí)具有重要意義。本文結(jié)合筆者實(shí)踐檢驗(yàn)，對(duì)初中生物學(xué)課堂中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、重要性、應(yīng)用原則與策略進(jìn)行了分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育改革深入發(fā)展，課堂教學(xué)理念、教學(xué)模式與方法發(fā)生巨大改變，呈現(xiàn)出多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)。其中，體驗(yàn)式教學(xué)在初中生物學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，為初中生物教學(xué)帶來(lái)全新的動(dòng)力，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。因此，在當(dāng)今教育改革與學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新發(fā)展環(huán)境下，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法的研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式相關(guān)概述

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式是基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的一種讓學(xué)生在實(shí)踐與親身體驗(yàn)中進(jìn)行自我感知、自我探索、自我反思，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的一種學(xué)習(xí)模式與教學(xué)方法[1]。因此，體驗(yàn)式教學(xué)側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與參與性。

在九年義務(wù)教育生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：生物學(xué)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主參與性，通過(guò)親身經(jīng)歷、提問(wèn)、信息收集與驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)內(nèi)化，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與思維習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。經(jīng)實(shí)踐證明，在初中生物學(xué)課堂中采用體驗(yàn)式教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，學(xué)生在體驗(yàn)與實(shí)踐中，其事物觀察能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決能力、思維創(chuàng)新能力以及合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到不同程度的提升。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在初中生物學(xué)課堂中應(yīng)用

（一）應(yīng)用原則

在初中生物學(xué)課堂中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，需遵循一定的應(yīng)用原則，用以保證體驗(yàn)式教學(xué)法作用的最大化發(fā)揮。

首先，學(xué)生主體性原則：新課程改革強(qiáng)調(diào)：在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用應(yīng)得到有效發(fā)揮，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，掌握知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)營(yíng)的技巧，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性原則：體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的組織與開展，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，使學(xué)生在主觀意識(shí)下進(jìn)行生物課的學(xué)習(xí)，感知到學(xué)習(xí)所具有的樂(lè)趣與成就。

此外，生活性原則：體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)踐生活出發(fā)，使學(xué)生處于自然、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中[2]。通過(guò)情感與生理的雙重體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)具有清晰與全面的認(rèn)知，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（二）應(yīng)用策略

筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中生物學(xué)課堂中體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用策略總結(jié)如下：

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法的基礎(chǔ)步驟，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，教師可通過(guò)采用問(wèn)題提出的方式進(jìn)行體驗(yàn)式情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生求知欲與探索精神，提升學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在講授北師大版初中生物八年級(jí)“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，結(jié)合學(xué)生生長(zhǎng)特性與教材教學(xué)內(nèi)容，借助舒緩型音樂(lè)《the truth that you leave》、與深林相關(guān)的圖片，進(jìn)行課前導(dǎo)入，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)提出問(wèn)題“當(dāng)我們漫步在深林中時(shí)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”、“在這片深林中，所有的生物之間、非生物之間，像不像一張網(wǎng)，存在的密切的關(guān)聯(lián)性？”、“眾說(shuō)周知，當(dāng)蜘蛛網(wǎng)的一角被破壞后，整個(gè)網(wǎng)將發(fā)生巨大改變，那么如果有一天深林這張網(wǎng)被破壞后，我們所在的生物圈又將發(fā)生怎樣的變化？”……在此過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)生物圈有了明確的認(rèn)知，并實(shí)現(xiàn)了環(huán)境保護(hù)在生物學(xué)教學(xué)中的有效滲透。

2.從生活實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知知識(shí)

在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生感知知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的重要舉措，是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的存在。因此，教師在組織開展生物學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可通過(guò)設(shè)計(jì)不同實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、實(shí)驗(yàn)觀察與制作、模擬實(shí)驗(yàn)、調(diào)查分析等方式，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解，激發(fā)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合能力。

例如，筆者在講授北師大版初中生物七年級(jí)上冊(cè)《生物圈中的綠色植物》中“蒸騰作用”時(shí)，設(shè)計(jì)“植物蒸騰現(xiàn)象生物實(shí)驗(yàn)”，用以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解。通常情況下，植物蒸騰作用與陽(yáng)光、溫度存在明確的關(guān)聯(lián)性。因此，在本次實(shí)驗(yàn)探究中，應(yīng)側(cè)重于陽(yáng)光與溫度有效控制。在實(shí)驗(yàn)前，教師采用小組合作學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生依據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)以及教材中“植物的蒸騰失水”相關(guān)要求，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)不同時(shí)間段植物上塑料袋的情況、容器內(nèi)水量的變化進(jìn)行觀察與記錄，依據(jù)記錄結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析與探討，并得出結(jié)論。從而使學(xué)生在親身體驗(yàn)中明確認(rèn)知“在有陽(yáng)光照射、溫暖的條件下，植物體內(nèi)的水分會(huì)通過(guò)水蒸氣的形式進(jìn)行散失，形成植物蒸騰作用?！?/p>

又如，筆者在講授七年級(jí)上冊(cè)第六章“花的結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，組織學(xué)生到植物園開展“花的結(jié)構(gòu)與類型”主題觀察活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)單性花（玉米、黃瓜等）與兩性花（美人樹、三角梅等）進(jìn)行實(shí)踐觀察，通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)的雙重體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同類型花的結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知與了解，并使學(xué)生在戶外觀察中感知自然，了解生命的奧秘。

3.借助信息技術(shù)，豐富課堂體驗(yàn)形式

教師在進(jìn)行生物學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重課堂教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)性，即善于利用多媒體設(shè)備豐富學(xué)生教學(xué)資源，通過(guò)利用圖片、視頻、影像等營(yíng)造體驗(yàn)式教學(xué)情境，開拓體驗(yàn)式學(xué)習(xí)途徑。

例如，筆者在講授北師大版初中生物七年級(jí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能時(shí)”，可利用多媒體設(shè)備將動(dòng)植物細(xì)胞進(jìn)行放大，以圖片的形式進(jìn)行直觀化、形象化展現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞具有更為清晰的認(rèn)知與理解。并采用動(dòng)畫的形式，賦予細(xì)胞各機(jī)構(gòu)以“崗位職責(zé)”，通過(guò)情感體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)知與記憶，在腦海中形成知識(shí)體系，了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系與功能。在此過(guò)程中，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生與文本之間的溝通。

三、結(jié)論

總而言之，體驗(yàn)式教學(xué)法在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中具有重要應(yīng)用價(jià)值，是符合學(xué)生發(fā)展，滿足新課程改革要求的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法。本文以初中生物學(xué)課堂教學(xué)為例，分析了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法，旨在進(jìn)一步提升初中生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，更好的發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐春光.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性——引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016.

[2]郭立彬.試論初中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[J].學(xué)周刊，2016（26）.