情境營造，活化小數(shù)課堂

劉少萍

【摘 要】教學情境的營造對于激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣具有重要意義，能夠營造愉快輕松的數(shù)學課堂，加強師生、生生之間的溝通交流。在小學數(shù)學課堂上，教師需提高對情境營造的重視程度，促進課程的生動開展。本文在研究中就從生活情境、游戲情境、故事情境、問題情境的營造出發(fā)，探討了應該如何實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的靈活生動。

【關鍵詞】情境；小學數(shù)學；生活；游戲

情境的有效營造能夠將小學生帶入生動有趣的數(shù)學世界，激勵他們主動學習與思考，牽動每位兒童的數(shù)學思維發(fā)展。在情境營造的過程中，教師不僅應該從教學目標、教學內容出發(fā)，更需要結合學生的實際需求，對教材中的內容進行深化講解。本文就結合筆者的實際工作經(jīng)驗，探討了應該如何利用數(shù)學情境開展生動教學。

一、生活情境，捕捉學生周邊素材

數(shù)學教學本身就與學生的實際生活之間有著緊密的聯(lián)系，且數(shù)學的知識也能被應用到實際生活之中，對加深學生知識理解具有重要意義。因此，教師應該創(chuàng)造生動的生活情境，讓學生主動把握數(shù)學與生活之間的關系，主動從生活中找到知識學習的入手點與突破口；同時，教師也應該靈活運用生活情境，提高學生對生活的關注程度、熱愛程度。

例如在學習克 、千克、斤等相應的知識點時，我就將兒童生活中一些極為常見的物品引入到了課堂上。我先簡單介紹了克、千克、斤的概念，并且結合橡皮、書本、裝滿書的書包等道具讓孩子們對計量單位的大小有一個簡單的認知。這時候，我先拿出一個蘋果，告訴孩子們：“這個蘋果有120斤重？”有的孩子一下子反應了過來，連忙糾正我：“老師，不對！應該是克?！蔽以俜謩e拿出了橘子、鉛筆等，讓孩子們猜一猜這些物品應該用什么計量單位。在多次演練的過程中，孩子們逐漸掌握了基本的知識點。這時候，我再將生活情境的營造進行了進一步深化，營造了水果店的情境，讓孩子們分別擔任服務員和顧客。通過情境的營造與學生之間的互動溝通，我們班的學生對計量單位的認知水平得到了提高，原有的數(shù)學抽象知識也變得更加直觀簡單。

二、游戲情境，牽動學生學習興趣

小學生在認知上較為直觀，同時還具有天真活潑、好動好玩的特征。在數(shù)學教學中，教師如果只是一味地傳授數(shù)學知識、講解數(shù)學解題思路，那么不僅無法調動學生的數(shù)學學習興趣，同時還會造成學生的排斥感。因此，教師應該在把握小學生身心發(fā)展特點的基礎上，盡可能地利用游戲，創(chuàng)設相應的情境，讓數(shù)學知識能夠與游戲巧妙結合在一起，提高教學的趣味性。

把握數(shù)字、圖案、圖形等元素之間的規(guī)律是小學數(shù)學教學的重難點之一，為了讓學生能夠直觀地把握規(guī)律，我在教學中特別設計了不同類型的規(guī)律游戲：我讓班上的小朋友組成兩個小組，一組來演，一組來猜。演的一組分別充當小紅花和小黃花，背后標有花朵顏色的標記，互相交替、排成一排。第一位小朋友先站出來，向大家介紹自己是小黃花；第二位小朋友則站出來，想打架介紹自己是小紅花。在展現(xiàn)出了一定的規(guī)律之后，有競猜的小組來猜出下一位同學是什么顏色的花朵？這時候我再將規(guī)律打亂，重新制定新的規(guī)律，讓孩子們在自己發(fā)現(xiàn)思考的同時，了解到新的規(guī)律，從而給出正確的答案。這一游戲活動的開展以及生動情境的營造能夠讓學生主動融入到教學的情境之中，參與度也得到了進一步的提高。教師在營造游戲情境的過程中，應該盡可能地引入豐富有趣的道具，引用生動的語言，這樣才能最大限度地滿足兒童的學習興趣。

三、問題情境，促進數(shù)學知識遷移

在小學數(shù)學教學中，教師應該明確問題設置、提出的重要性，利用生動的問題情境將數(shù)學新舊知識巧妙串聯(lián)在一起，讓學生的數(shù)學知識儲備形成體系，且能夠掌握、運用知識的遷移規(guī)律。對此，教師在實際教學中應該創(chuàng)設靈活的問題情境，通過問題刺激學生的思維發(fā)展。

四、故事情境，指引兒童思維發(fā)展

很多小學生都有著愛聽故事的樂趣，故事具有生動性、趣味性，能夠牽動兒童的思維發(fā)展，寓知識于故事的數(shù)學教學情境之中，進一步調動學生在學習過程中的主動性、能動性。因此，教師應該結合具體的教學內容，選擇一些有趣精彩的故事，讓學生走入多彩的數(shù)學世界之中。

例如在指導學生運用數(shù)學思維解決應用題的教學中，我就引入了一個蝸牛爬井的故事：一只小蝸牛不小心掉到了一口枯井里，它十分傷心。這時候走過一只癩蛤蟆好心安慰蝸牛道：“你別傷心了，我在這井里已經(jīng)生活了多年，慢慢也就習慣了，你也隨遇而安吧?！蔽伵Ｐ南耄骸斑@井外有著那么美麗的世界，我絕不能生活在又黑又冷的井底”。這樣一想，蝸牛便問癩蛤蟆：“蛤蟆大叔，請問這口井有多深？”癩蛤蟆似乎看出了蝸牛的心思，回答道：“這口井有10米深，你小小年紀，還背著這么重的殼，還是不要想著爬上去了?！毙∥伵２⑽闯雎暎瑓s下了一番決心，它要用實際行動來證實自己的決心。于是，它便開始順著井壁爬了起來。第一晚，小蝸牛往上爬了五米，它十分高興，決定休息一下繼續(xù)前進，結果卻沒想到一下子滑下來4米；第二天，它又爬了5米，但是晚上又滑下來4米。可是黃天不負有心人，最終小蝸牛還是爬了出來。小朋友們，請大家算一算小蝸?；藥滋炫郎暇_？在這一故事的引導下，我們班的學生主動進行計算思考，其數(shù)學思維也得到了開拓。

總而言之，在數(shù)學教學中，情境的營造能夠打破僵化的課堂，進一步調動學生在數(shù)學學習上的主動性、能動性。對此，教師應從教學目標、學生實際發(fā)展需求等多個角度出發(fā)，努力創(chuàng)設生動有趣的情境，開展高效自主的小學數(shù)學教學活動。

參考文獻：

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