中職學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

劉源

【摘 要】隨著社會對中職畢業(yè)生需求的不斷擴(kuò)大，為了更好地為社會培養(yǎng)所需人才，提高中職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，作為中職院校教育者，應(yīng)注重中職生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在日常管理和教學(xué)中重視中職生的心理特征以及容易出現(xiàn)的心理和行為問題，并自覺運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，針對種種問題進(jìn)行教學(xué)探索，從各種途徑入手提高中職生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立自信、自尊、自強(qiáng)的人生態(tài)度，從而更好的走向社會，服務(wù)社會。

【關(guān)鍵詞】中職生；心理素質(zhì)；教育

在我國目前的教育體制下，初中畢業(yè)生進(jìn)入中職院校往往意味著不再面對升學(xué)的壓力和競爭，但同時(shí)也意味著因?yàn)閷W(xué)生自身文化成績不好，基礎(chǔ)差，才不得不選擇了職業(yè)技術(shù)教育，隨著普通高校的不斷擴(kuò)招，中職學(xué)校的生源素質(zhì)較差成為了一個現(xiàn)實(shí)問題。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為中職生沒有多大的出息，有些學(xué)生和家長對職業(yè)教育缺乏正確的認(rèn)識，形成了一種廣泛的偏見，導(dǎo)致了中職生的心理問題比較多。因此，作為中職院校教育者，改變傳統(tǒng)的思想政治工作方法，重視對在校學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，努力提高中職生心理素質(zhì)，成為當(dāng)務(wù)之急。

一、中職生常見的心理與行為問題

與普通高中生相比，他們具有這個年齡段的一些共同特性，如自我意識初步形成，追求獨(dú)立，但又對家庭和學(xué)校有依賴性，以及在青春期內(nèi)的情緒很容易波動等。但是，中職學(xué)生如果過早的接觸社會，自身的生活圈子也會擴(kuò)大，造成心理壓力的來源也會曾多。相比于高中生的升學(xué)壓力，中職生不僅要承受學(xué)業(yè)方面的壓力，同時(shí)還要承受職業(yè)前途的壓力，所以就更容易產(chǎn)生心理問題，并由此產(chǎn)生一種消極影響。所以，中職業(yè)院校一定要花更大的精力去關(guān)注和加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生的品德修養(yǎng)。進(jìn)入職業(yè)院校后，學(xué)生易產(chǎn)生的心理與行為問題主要有以下幾方面：

1.中職學(xué)生普遍存在自卑情緒，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。因?yàn)樵诔蔀橹新毶按蟛糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，而他們自身也認(rèn)同外界的衡量標(biāo)準(zhǔn)和對自己的評價(jià)，有強(qiáng)烈的挫敗感。目前在我國，中職生中存在比較嚴(yán)重的厭學(xué)問題，包括情緒上厭倦學(xué)習(xí)，態(tài)度上消極甚至對抗學(xué)習(xí)，行為上被動應(yīng)付，具體表現(xiàn)為上課無精打采，注意力不集中，對自己的學(xué)習(xí)成績無所謂，對家長、老師的批評無所謂，成績不斷下降，甚至逃課、逃學(xué)、對學(xué)校感到恐懼等。

2.容易陷入課堂違紀(jì)行為怪圈。家長、老師、學(xué)校和社會其實(shí)早已經(jīng)形成了一種潛意識：只要孩子學(xué)習(xí)成績好，其他的所有缺點(diǎn)都可以忽略，相反的，如果他學(xué)習(xí)成績不好，違反課堂紀(jì)律、師生關(guān)系沖突等都會成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。大家的這些看法不斷印證了孩子們對自我的一種否定認(rèn)識，并因此形成惡性循環(huán)，非常容易使一些學(xué)生自暴自棄，心理問題會越來越加重。因此出現(xiàn)了各種違紀(jì)行為，甚至發(fā)生課堂暴力沖突。

3.對自己的職業(yè)生涯感到迷茫。高中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是升學(xué)，這種目標(biāo)非常明確，因此給他們帶來的動力也相對較大。而對于中職生而言，他們對自己究竟喜歡做什么、將來能做什么不是很清楚，對未來的人生目標(biāo)也不是很明確，所以盡管學(xué)校對他們進(jìn)行了一些職業(yè)潛質(zhì)、職業(yè)興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的教育，但是他們還是對人生價(jià)值、人生信仰、人生追求都比較缺乏，對自己的未來比較迷茫。

二、中職生常見問題的心理干預(yù)

首先解決中職生厭學(xué)，學(xué)習(xí)動力不足的問題。這就需要讓他們明確自己的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)自身專業(yè)興趣，同時(shí)利用各種機(jī)會幫助他們明確自己的人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的?？梢圆扇≈v座、主題班會等形式對中職生進(jìn)行動員，要讓他們認(rèn)識到，終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會對每一個人的基本要求，進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)只是人生新的一個起點(diǎn)，并不是人生的終點(diǎn)。教師首先要對學(xué)生充滿信心、耐心和熱情，為他們創(chuàng)造機(jī)會和條件體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要從基礎(chǔ)講起，一視同仁。其次，要講究教育方法，改善師生關(guān)系。教師和學(xué)生是平等的，要對學(xué)生友善、關(guān)心、熱情，當(dāng)學(xué)生對教師行為過激時(shí)，要善于運(yùn)用教育策略巧妙化解，避免和學(xué)生在課堂上發(fā)生正面沖突。

其次解決中職生課堂違紀(jì)行為的問題。學(xué)校紀(jì)律使學(xué)生學(xué)習(xí)到了默認(rèn)的行為準(zhǔn)則，在學(xué)會以自覺紀(jì)律約束自己言行的過程中，可以獲得獨(dú)立性、自信心、堅(jiān)持性、責(zé)任感、忍受挫折、自我控制等人格品質(zhì)，而且有著良好紀(jì)律的校園環(huán)境也能給學(xué)生提供心理上的安全感。要預(yù)防與矯正違紀(jì)行為，首先要制訂明確的課堂規(guī)則與程序，應(yīng)建立一套有最低限度的課堂制度與紀(jì)律，紀(jì)律要被清楚地描述，避免“要求嚴(yán)格”、“舉止適當(dāng)”等籠統(tǒng)用語；并且教師應(yīng)和學(xué)生共同遵守；強(qiáng)調(diào)自我控制，避免使用過分苛刻的、侮辱性的懲罰形式，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心及自我管理能力，因此教師應(yīng)把處理違紀(jì)學(xué)生作為對學(xué)生實(shí)施人格教育的重要契機(jī)。

最后要培養(yǎng)學(xué)生基本的人際交往技巧。學(xué)生違紀(jì)很可能是缺乏正確的人際關(guān)系認(rèn)知和有效的交往技能，而中職生正處于需要學(xué)習(xí)在社會上生存必備技能的時(shí)期，當(dāng)學(xué)生在面臨人際沖突時(shí)，教師有必要教導(dǎo)他們運(yùn)用諸如分享、妥協(xié)、回避或者幽默等方式來處理問題，避免沖突的發(fā)生或升級。最后，在處理違紀(jì)行為的方式方法上，教師應(yīng)注意態(tài)度和溝通技巧，輕松平和，不制造緊張氣氛，也不能輕易對學(xué)生做出判斷和結(jié)論，注重引導(dǎo)，培養(yǎng)信任，科學(xué)利用教育學(xué)理論來解決問題。

教育部于2004年7月頒發(fā)了《中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，為提高中職生心理素質(zhì)的工作開展提供了政策上的保證，由于中職生處于人生觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期，以及他們特殊的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，中職生要適應(yīng)目前社會的發(fā)展趨勢，在心理素質(zhì)方面，內(nèi)容主要包括：適應(yīng)能力、情感自控能力、心理承受能力、人際交往能力和中職生健康的性心理，中職生必須努力提高自己的各項(xiàng)能力，多方面全力發(fā)展。

總之，在目前的社會環(huán)境中，信息、網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達(dá)，學(xué)生所受到的影響和由此所產(chǎn)生的心理問題相當(dāng)復(fù)雜，要針對目前中職生的心理狀況，深入了解和研究問題產(chǎn)生的根源和應(yīng)對措施，有效解決目前中職生管理中出現(xiàn)的問題，為中職生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。