德育滲透 讓低段識字教學(xué)充滿語文味

鄧珊

【摘 要】眾所周知，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，主要包括識字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫話教學(xué)……其中識字教學(xué)作為低段語文教學(xué)中進行其他教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是低段語文教學(xué)的基石。只有基石牢固了，才能構(gòu)建出語文教學(xué)的高樓大廈。而語文課程是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。所以，教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，還必須對學(xué)生進行適當?shù)牡掠凉B透。本論文試圖在前人的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，為小學(xué)低段識字教學(xué)中德育滲透提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；識字教學(xué)；德育；語文教學(xué)；德育滲透

一、在引導(dǎo)識字中滲透

興趣是最好的老師，在低段識字教學(xué)中，我注重調(diào)動學(xué)生的積極性，使其有主動識字的愿望，并引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握識字的方法，讓學(xué)生具備一定的獨立識字的能力，體會成功的快樂。

在平常的識字課里，要注重教授一些基本的識字方法，并在講解的過程中潛移默化地滲透德育。例如教學(xué)“筆”這一生字時，可先出示一支毛筆，讓學(xué)生說說毛筆的組成部分，再讓學(xué)生觀察“筆”的字形，這時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)毛筆由竹子和動物的毛組成，是一個會意字。這時教師順勢出示一支削好的鉛筆和一支未削的鉛筆，讓學(xué)生觀察，體會何為“尖”——一頭大一頭小即為尖。像這種有趣的會意字教學(xué)，讓人見形知義。學(xué)生不僅完成了識字目標，更領(lǐng)會了我們祖國文字的巧妙創(chuàng)意。

漢字是表意文字，語文教師在平時的識字教學(xué)中，可多加利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，向?qū)W生講解漢字的特征和意思，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。在歸類學(xué)習(xí) “蜻”、蜓”、“蚯”、“蚓”、“螞”、“蟻”、“蝌”、“蚪”這些形聲字時，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，朗讀字音并結(jié)合字義，逐步發(fā)現(xiàn)形聲字由表義的形旁與表音的聲旁組成，并根據(jù)這一規(guī)律，拓展學(xué)習(xí)了更多新字。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、具體分析字形，將識字教學(xué)同育人結(jié)合起來，這樣，學(xué)生不僅在輕松的學(xué)習(xí)過程中掌握字的結(jié)構(gòu)，對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時明白了做人的道理，不失為有效的德育滲透。

二、在創(chuàng)設(shè)識字情境中滲透

在課堂教學(xué)中不斷的創(chuàng)設(shè)具體識字的情境，讓學(xué)生養(yǎng)成自主識字、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是進行識字教學(xué)一個及其重要的環(huán)節(jié)。在識字教學(xué)前，教師可根據(jù)教材的特點結(jié)合文本內(nèi)容巧用漢字的構(gòu)字特點，靈活地運用多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)一定的識字情境吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生受到環(huán)境場面的感染熏陶，以收到思想教育效果。

在教學(xué)《菜園里》（人教版第一冊識字（二）第三課）時，可在課前先布置學(xué)生和家長一起到菜市場認一認這些菜，和爸爸媽媽一起制作該蔬菜的詞卡和圖片帶到課堂上，講一講自己學(xué)習(xí)到的有關(guān)菜的知識，然后做一做買賣的游戲。這時學(xué)生不僅在買賣過程中認識了這些蔬菜的名字，而且增強了生活體驗，充分肯定了勞動的價值，潛意識里受到熱愛勞動、勞動光榮的教育。

開展形式多樣的語文識字活動，是對語文課堂教學(xué)的延伸和補充，例如對一年級的學(xué)生可開展識字比賽，在學(xué)生掌握了一定的識字方法后，教師可適當鼓勵學(xué)生用已有的識字方式在熟字的基礎(chǔ)上自主識字。讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)生字，進行識字比賽。通過這種有趣的請講教學(xué)，一方面讓學(xué)生通過多種途徑認識了漢字，另一方面激發(fā)了學(xué)生積極向上的競爭意識。

三、在識字游戲中滲透

“兒童是在游戲中長大的或者說在玩中長大的，在游戲中，兒童不僅僅是身體得到了鍛煉和成長，他們的道德人格也是伴隨著游戲逐漸養(yǎng)成和完善的。因此，游戲蘊含著道德教育的契機?！?因此，我可以以此為契機，在識字游戲中滲透德育。

由于小學(xué)低段的孩子有了一定的認知能力和自我意識行為，并且能夠借助語言、音樂、舞蹈、圖畫等方式來表達自己的情緒，初步對自己行為進行評價，能夠按成人的要求掌握一些基本的社會行為規(guī)范，出現(xiàn)了一定的社會道德動機。因此，教師可以此為契機，通過孩子們喜歡的游戲形式在識字中滲透德育。

例如，某位教師在講述一年級下冊《美麗的小路》第二課時，首先用簡筆畫在黑板上畫了一條小路，并提問到：同學(xué)們你們還記得鴨先生門前那條美麗的小路嗎？想不想把它打扮的更美麗些？接下來出示老師準備的帶有生字和詞語的卡片，其造型有“花花綠綠的鵝卵石”和“五顏六色的鮮花”，讓學(xué)生通過開火車讀、齊讀等方式讀準字音，最后采用指名讀的方式讓讀對了字或詞的同學(xué)將相應(yīng)的字卡貼在黑板上裝扮美麗的小路，以激發(fā)學(xué)生的識字興趣。通過這樣有趣的識字游戲形式，并配合精美的板書設(shè)計，讓學(xué)生在識字的同時感受小路的美麗，從而和后文形成強烈的對比，讓學(xué)生懂得保護環(huán)境的重要性，完成德育滲透目的。

四、在理解漢字意思中滲透

眾所周知，語文教材是由一篇一篇的文章所組成的，而組成文章最小的單位就是漢字，在理解課文內(nèi)容時，我們往往會通過抓住關(guān)鍵的字、詞的方法來理解。而這些關(guān)鍵字、詞往往又是最能夠體現(xiàn)課文內(nèi)容或傳達作者思想感情的，因此，筆者認為在理解課文內(nèi)容時，抓住關(guān)鍵的字、詞滲透德育，是一個非常不錯的方法。

例如，前面我們提到的在教學(xué)一年級下冊的《兩只鳥蛋》時，我們就可以抓住關(guān)鍵字詞“兩只”、 “取下”、“送還”， “焦急”、“捧著”、“連忙”、“輕輕地”等來理解課文的內(nèi)容，把握作者的情感，從而在不知不覺中達到了滲透德育的目的。

五、小結(jié)

語文具有人文性與工具性統(tǒng)一的特點，思想性相對較強，其中很多教學(xué)內(nèi)容恰好和德育要求是相一致的。教育體制改革促使教育工作者們開始重視并積極思考如何在教學(xué)中進行德育滲透，以切實達到“教書”和“育人”的雙重效果。

小學(xué)時期正是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，個體更易受到來自外界的影響及塑造，此時教師通過借助小學(xué)語文教材，附加優(yōu)良道德品質(zhì)內(nèi)容，對小學(xué)生展開道德教育，是培養(yǎng)小學(xué)生人文道德修養(yǎng)的重要途徑，對學(xué)生以后的全面成長及發(fā)展也具有至關(guān)重要的作用。

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