提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的合作機(jī)制和措施研究

王悅+馮愛(ài)慧

【摘 要】研究生是拔尖創(chuàng)新人才的主要來(lái)源和科技創(chuàng)新的重要力量。因此在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，除了研究生導(dǎo)師，還需要能夠保障教育質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我完善[1]”，并能培養(yǎng)出個(gè)人“特色風(fēng)格”的教學(xué)秘書(shū)及輔導(dǎo)員共同參與。通過(guò)分析研究生導(dǎo)師、教學(xué)秘書(shū)及輔導(dǎo)員未能充分相互協(xié)作，履行人才培養(yǎng)職責(zé)的原因，提出明確教育管理者職責(zé)，加強(qiáng)協(xié)作，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；研究生；協(xié)作

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。《天津科技大學(xué)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到：目前導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)，而研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系薄弱。《天津科技大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步深化研究生教育改革提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)施意見(jiàn)》中提到：研究生是拔尖創(chuàng)新人才的主要來(lái)源和科技創(chuàng)新的重要力量。在拔尖創(chuàng)新人才研究生培養(yǎng)過(guò)程中，除了研究生導(dǎo)師，還需要能夠保障教育質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我完善[1]”，并能培養(yǎng)出個(gè)人“特色風(fēng)格”的教學(xué)秘書(shū)及輔導(dǎo)員共同參與。本文將通過(guò)分析研究生導(dǎo)師、教學(xué)秘書(shū)及輔導(dǎo)員未能充分相互協(xié)作，履行人才培養(yǎng)職責(zé)的原因，提出明確教育管理者職責(zé)，加強(qiáng)協(xié)作，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)建議。

一、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的合作機(jī)制和措施研究意義

在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，除了單純地傳授知識(shí)，更著力于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，目的在于培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有更大貢獻(xiàn)的同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)性與拔尖創(chuàng)新的研究生。而要完成這樣的教育目的，除了需要能引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)科或相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)理論和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高其研究能力的研究生導(dǎo)師，還需要那些能夠保障教育質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我完善”，并能培養(yǎng)出個(gè)人“特色風(fēng)格”的教育管理者，即研究生教學(xué)秘書(shū)和研究生輔導(dǎo)員。其中“特色風(fēng)格”，指的是研究生在思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)中兼具“智者的最高德性”與“行業(yè)的領(lǐng)頭作用”。

為了達(dá)到以上述目的，這就要求研究生教育管理工作者首先能夠保障研究生接受教育的基本環(huán)境，其次，還要求達(dá)到更深層次的專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐引導(dǎo)來(lái)提高研究生的自覺(jué)性和科研能力。而要保障研究生接受教育的基本環(huán)境，必須要有研究生教學(xué)秘書(shū)提供的規(guī)范性培養(yǎng)方案及系統(tǒng)教育管理規(guī)定，同時(shí)也需要研究生輔導(dǎo)員對(duì)研究生提供生活等其他方面的協(xié)助與引導(dǎo)[2]。然而在實(shí)際研究生培養(yǎng)過(guò)程中，研究生導(dǎo)師、研究生教學(xué)秘書(shū)和研究生輔導(dǎo)員，并沒(méi)有發(fā)揮1+1+1>3的作用，主要原因是三者沒(méi)有充分發(fā)揮協(xié)作導(dǎo)致管理效能低下，無(wú)形中增加了管理者的工作量，降低研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面由于職責(zé)或分工不明所導(dǎo)致培養(yǎng)過(guò)程中的一些問(wèn)題需要反復(fù)溝通商議，往往導(dǎo)致培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)疏漏，嚴(yán)重影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、研究生導(dǎo)師、教學(xué)秘書(shū)及輔導(dǎo)員未能充分相互協(xié)作，履行人才培養(yǎng)職責(zé)的原因

（一）研究生導(dǎo)師、教學(xué)秘書(shū)和輔導(dǎo)員角色定位和職責(zé)分工存在誤區(qū)。

碩士生導(dǎo)師是指導(dǎo)、培養(yǎng)研究生的重要工作崗位，是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，保證學(xué)校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要角色，既要使研究生掌握理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要培養(yǎng)研究生使其具備獨(dú)立科學(xué)研究等方面重要能力，導(dǎo)師大部分同時(shí)承擔(dān)教學(xué)業(yè)務(wù)和科學(xué)研究雙重壓力，而當(dāng)其承擔(dān)研究生導(dǎo)師這一角色后，研究生管理成為了研究生導(dǎo)師另一項(xiàng)重要職責(zé)；研究生教學(xué)秘書(shū)老師負(fù)責(zé)研究生的多項(xiàng)教育教學(xué)工作，保證研究生培養(yǎng)中教學(xué)秩序的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，管理研究生的培養(yǎng)、學(xué)籍、學(xué)位相關(guān)工作是其職責(zé)范圍內(nèi)的日常工作；在國(guó)家高度重視研究生的思想政治教育工作的背景下，為了應(yīng)對(duì)高校研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大、培養(yǎng)方式多樣化的挑戰(zhàn)，許多高校根據(jù)實(shí)際情況，按照研究生與輔導(dǎo)員人數(shù)一定比例配備標(biāo)準(zhǔn)來(lái)配置專(zhuān)職輔導(dǎo)員，為研究生思想政治工作的開(kāi)展提供有力保障，目前很多學(xué)院研究生輔導(dǎo)員是由研究生教學(xué)秘書(shū)或教師兼職。

對(duì)于三者的角色定位和職責(zé)分工認(rèn)識(shí)還存在一定的誤區(qū)： 有人認(rèn)為研究生導(dǎo)師只需要負(fù)責(zé)科研和教學(xué)，秘書(shū)和輔導(dǎo)員是“磚”， 哪里需要哪里搬，哪里的學(xué)生出了事哪里抓[3]； 還有些人輕視教育管理崗位， 認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)不行才不得不從事這一行業(yè)， 甚至以為這些人素質(zhì)低下， 平時(shí)無(wú)所事事、不務(wù)正業(yè)， 等等誤區(qū)，對(duì)于研究生教育管理的曲解認(rèn)識(shí)嚴(yán)重地影響到了研究生培養(yǎng)和教育隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展， 問(wèn)題的根源在于把具體崗位角色定位和職責(zé)定位為介于教師和管理人員之間的 “全職工”、“萬(wàn)金油”、“四不像”， 導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感錯(cuò)位。所以， 加強(qiáng)研究生教育管理隊(duì)伍相互協(xié)作、認(rèn)真履行人才培養(yǎng)職責(zé)需要解決的首要問(wèn)題是從外在和內(nèi)在雙重環(huán)境下對(duì)研究生教育管理者的角色進(jìn)行合理定位。

2.研究生導(dǎo)師、教學(xué)秘書(shū)和輔導(dǎo)員對(duì)工作性質(zhì)認(rèn)知存在偏差，在研究生培養(yǎng)管理工作的缺少認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

部分研究生導(dǎo)師對(duì)崗位工作性質(zhì)的認(rèn)知存在偏差：第一，研究生導(dǎo)師承擔(dān)大量本科教學(xué)任務(wù)，科研項(xiàng)目多，一些甚至是黨政領(lǐng)導(dǎo)多肩挑，研究生培養(yǎng)又極大增加占用了他們的工作時(shí)間。學(xué)校目前對(duì)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的監(jiān)督管理和考核體系并不完善。導(dǎo)師工作，有別于研究生教學(xué)秘書(shū)、研究生輔導(dǎo)員工作，后者一般實(shí)行坐班管理制，研究生教育管理和思政政治教育是他們的本職工作之一，必須要全面、細(xì)致地負(fù)責(zé)學(xué)生在校的一切問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)秘書(shū)和輔導(dǎo)員有不同的工作考核制；然而，對(duì)于導(dǎo)師而言，由于受到導(dǎo)師考核和聘任制考核要求，以及科研項(xiàng)目的壓力，他們對(duì)研究生有著很大需求，必須承擔(dān)起研究生培養(yǎng)和教育管理這一工作，但一些導(dǎo)師對(duì)于具體的培養(yǎng)和管理工作性質(zhì)卻沒(méi)有明確，不愿意對(duì)規(guī)定研究生管理和培養(yǎng)規(guī)定進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)，而是選擇應(yīng)付的態(tài)度：很多導(dǎo)師會(huì)主觀認(rèn)為絕大部分研究生已成年，有些甚至娶妻生子，他們完全有能力管理好自己的學(xué)習(xí)和生活，因此沒(méi)必要在培養(yǎng)管理上下功夫，只要保證成績(jī)和科研產(chǎn)出，按時(shí)完成項(xiàng)目和論文即可，缺乏高度的培養(yǎng)責(zé)任。

從事工作具有重復(fù)性、繁雜性、全面性的研究生教學(xué)秘書(shū)，他們的主要工作目標(biāo)為確保各項(xiàng)教學(xué)秩序的正常展開(kāi)與良好運(yùn)轉(zhuǎn)，他們將自己的工作性質(zhì)定位為學(xué)校和學(xué)院的綜合教學(xué)管理者，因此他們往往將研究生培養(yǎng)作為本身職責(zé)中的正常履行一小部分工作，將該工作作為定期性工作：學(xué)生培養(yǎng)和管理或被動(dòng)回答研究生關(guān)于學(xué)籍、課程和論文答辯等問(wèn)題，缺乏研究生培養(yǎng)中應(yīng)有的引導(dǎo)性、協(xié)作性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性：研究生教學(xué)秘書(shū)與缺乏與導(dǎo)師和研究生之間應(yīng)有的溝通-協(xié)作性；教學(xué)秘書(shū)老師也沒(méi)能給予這個(gè)處在成長(zhǎng)階段的研究生群體應(yīng)有的關(guān)切與指導(dǎo)-引導(dǎo)性；最重要的一點(diǎn)，由于教學(xué)秘書(shū)時(shí)常保持著極強(qiáng)的謹(jǐn)慎性和原則性，缺少?gòu)膶?shí)際出發(fā)靈活應(yīng)對(duì)研究生培養(yǎng)工作的能力與態(tài)度-缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

研究生輔導(dǎo)員工作中占據(jù)日常管理的事務(wù)大多缺乏條理并且繁雜；其次，非常多的兼職輔導(dǎo)員，因此主要精力仍需投放在教學(xué)管理或科研項(xiàng)目上，不能全身心地投入到研究生培養(yǎng)工作中，甚至一些輔導(dǎo)員剛從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理教育與研究生培養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)，缺少必要的從業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且做事容易代入自己的主觀想法，授課時(shí)的經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生時(shí)代的想法教授給培養(yǎng)的研究生，常常會(huì)影響和誤導(dǎo)研究生的行為觀念，影響培養(yǎng)質(zhì)量。

總而言之，研究生導(dǎo)師、教學(xué)秘書(shū)和輔導(dǎo)員在面對(duì)研究生培養(yǎng)管理工作時(shí)都缺乏積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，同時(shí)又缺乏培養(yǎng)管理中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，職責(zé)不清，互相推卸，嚴(yán)重缺乏相互的協(xié)作溝通，從而無(wú)法發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使得1+1+1<3，降低研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)協(xié)作，明確職責(zé)，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量

1.態(tài)度決定一切，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，研究生教育工作者要始終堅(jiān)持以研究生為本這樣的工作態(tài)度，以高度的責(zé)任感和工作的主動(dòng)性、積極性，在研究生教育管理崗位中上充分發(fā)揮培養(yǎng)管理作用。

2.要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。伴隨著研究生擴(kuò)招，從學(xué)術(shù)型研究生到專(zhuān)業(yè)型研究生，從國(guó)防生、2+3到、研究生支教團(tuán)到少民骨干考生，各高校面臨的研究生群體結(jié)構(gòu)越發(fā)復(fù)雜且人數(shù)眾多，而企業(yè)和社會(huì)對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量要求又越來(lái)越高，因此依靠原有的經(jīng)驗(yàn)論、重科研產(chǎn)出輕質(zhì)量等非專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)方法進(jìn)行研究生培養(yǎng)工作早已力不從心。國(guó)外學(xué)者普遍認(rèn)為，管理是一種經(jīng)濟(jì)和文化資源，作為管理者，只有掌握了管理知識(shí)，科學(xué)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行管理，才能提高管理的效能[2]。因此，研究生培養(yǎng)中，每一個(gè)教育工作者都要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且要多了解不同崗位的工作內(nèi)容，加強(qiáng)溝通與協(xié)作。面對(duì)現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)諸多壓力——研究生導(dǎo)師必然是各院系從事繁重教學(xué)壓力和科研任務(wù)的一線教師，輔導(dǎo)員很多是兼職崗位或剛從學(xué)生轉(zhuǎn)變到工作崗位而來(lái)，很多教學(xué)秘書(shū)老師畢業(yè)于非教育管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)，但我們可以通過(guò)學(xué)校、學(xué)院組織的相關(guān)培訓(xùn)體系和交流會(huì)議來(lái)共同提高各管理者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。有了過(guò)硬、扎實(shí)的研究生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能有的放矢地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型研究生人才。

3.要有良好的協(xié)作意識(shí)——以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為根本。掌握統(tǒng)一的、實(shí)時(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，避免同一問(wèn)題反復(fù)解決，教學(xué)秘書(shū)老師應(yīng)提供更多學(xué)籍、學(xué)位等原則性強(qiáng)的方面的指導(dǎo)，并主動(dòng)分享給導(dǎo)師和研究生輔導(dǎo)員，通過(guò)研究生新生大會(huì)等形式，讓研究生從入校開(kāi)始就明確教育者在研究生期間的培養(yǎng)職責(zé)，明確研究生培養(yǎng)相關(guān)事務(wù)的辦事流程，三者還應(yīng)提供給研究生更多的培養(yǎng)計(jì)劃指導(dǎo)；輔導(dǎo)員作為主體，導(dǎo)師和教學(xué)秘書(shū)作為輔助，三者還應(yīng)貼近研究生的全面情況，提供課程和科研以外的方面的指引，如心里輔導(dǎo)中，多角色、多方面、多內(nèi)容的談心活動(dòng)，實(shí)時(shí)進(jìn)行研究生培養(yǎng)動(dòng)態(tài)追蹤和共享。三者還應(yīng)多鼓勵(lì)和支持研究生培養(yǎng)自己的業(yè)余愛(ài)好和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在畢業(yè)穩(wěn)定離校、研究生就業(yè)工作中再次發(fā)揮協(xié)作效能，共同促進(jìn)研究生的全面發(fā)展；而導(dǎo)師了解學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向和社會(huì)行業(yè)大方向，并且其本身就具有院系專(zhuān)業(yè)教師這一基礎(chǔ)角色特點(diǎn)，可以在研究生培養(yǎng)工作中站在總體的高度，給予研究生更多、更精準(zhǔn)的培養(yǎng)指導(dǎo)和長(zhǎng)輩艘的關(guān)心，并且隨時(shí)給予教學(xué)秘書(shū)和輔導(dǎo)員建議和意見(jiàn)，這與教學(xué)秘書(shū)和輔導(dǎo)員的培養(yǎng)工作并不是沖突的，而是相輔相成，相得益彰的。

4.要有系統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制。院校應(yīng)通過(guò)特定的方法與管理體系，將研究生教育管理者對(duì)研究生培養(yǎng)工作的承諾盡可能擴(kuò)大化。現(xiàn)今很多高校沒(méi)有明確研究生教育崗位管理體系，缺少研究生培養(yǎng)工作獎(jiǎng)懲制度的制定，缺少鼓勵(lì)研究生導(dǎo)師、教學(xué)秘書(shū)和輔導(dǎo)員三者協(xié)作的促進(jìn)機(jī)制。因此，研究生教育管理者缺乏研究生培養(yǎng)工作的主動(dòng)性、自覺(jué)性和自律性和合作性。因此，院校應(yīng)加強(qiáng)建立系統(tǒng)完善的研究生培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，不斷改善研究生教育工作者的工作內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)造三者互相溝通和協(xié)作的教育環(huán)境，這樣才能真正調(diào)動(dòng)工作的積極性，才有利于形成積極向上的工作態(tài)度，提高研究生教育者的工作能力，認(rèn)真完成研究生培養(yǎng)工作，確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

研究生教育培養(yǎng)工作中，研究生導(dǎo)師、教學(xué)秘書(shū)和輔導(dǎo)員三者各司其職、做好本職工作是確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本。但提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，使研究生培養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，需要院校要提供各種輔助和激勵(lì)機(jī)制的大環(huán)境下，充分調(diào)動(dòng)研究生培養(yǎng)管理者的工作積極性，培養(yǎng)導(dǎo)師、教學(xué)秘書(shū)老師及輔導(dǎo)員的互助協(xié)作意識(shí)，協(xié)同合作，發(fā)揮1+1+1>3的培養(yǎng)管理效能，根據(jù)最高的教育目的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科下既具專(zhuān)業(yè)化又具有“特色風(fēng)格”的研究生人才。

基金項(xiàng)目：天津科技大學(xué)“十三五”研究生教育改革規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2016YJB15）。

作者簡(jiǎn)介：王悅（1987-），男，研究實(shí)習(xí)員，研究方向：研究生教育改革。

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