小學(xué)科學(xué)課堂探究教學(xué)

李小花

【摘 要】 探究是讓學(xué)生按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程來進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自參與對物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過觀察和實驗接觸現(xiàn)實，激發(fā)想象力，擴展思維，改善交往和語言能力。作為小學(xué)科學(xué)中比較普遍的課型之-，“探索-研究”課型為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著不可或缺的重要責(zé)任。

【關(guān) 鍵 詞】 科學(xué)；探究活動；探討；興趣；教學(xué)策略

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要通過學(xué)生親自動手實踐，積累豐富的活動經(jīng)驗逐步形成的。因而科學(xué)教師要為每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。

一、精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是學(xué)生探究知識的動力，要使小學(xué)生上好科學(xué)實驗課，我認(rèn)為首先必須針對學(xué)生的“好奇”心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺地、主動地掌握知識，以達到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。

1. 激勵學(xué)生自主提問。教學(xué)中，我設(shè)法創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激活學(xué)生潛意識中的探索本能和欲望，讓學(xué)生在不知不覺中進入想要探討的最佳狀態(tài)。如，四年級的《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，教師先讓學(xué)生聽多種物體發(fā)出來的聲音，并讓學(xué)生自己發(fā)出各種不同的聲音。然后引導(dǎo)學(xué)生：對奇妙的聲音王國，你想知道哪些問題？學(xué)生腦子里會冒出好多問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？為什么我們能聽到聲音？

2. 提有研究價值的問題。科學(xué)課中的探究要符合教學(xué)目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

如教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課，學(xué)生觀察了一些物體在水中的沉浮現(xiàn)象后，提出“比較重的物體更容易沉嗎？“比較大的物體更容易浮嗎？”鐵的更容易沉”等問題，圍繞“有價值、能研究”這一思想，師生討論后很快確定要研究的問題：“物體的沉浮和什么因素有關(guān)系？

二、精心準(zhǔn)備，提供有結(jié)構(gòu)的探究材料

如果只讓學(xué)生停留在猜想層次上，學(xué)生的認(rèn)識最終只能是一知半解甚至一無所知。只有給學(xué)生提供足夠的時間，選擇適宜的材料，開展多種探究活動，學(xué)生才能驗證自己的想法和假設(shè)是否正確。所以，在確定需要研究解決的問題后，學(xué)生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段的目標(biāo)開始轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄?、?shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。教師為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的實驗材料，是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。豐富、有結(jié)構(gòu)的材料能激發(fā)學(xué)生靈感，活躍學(xué)生積極思維，從而創(chuàng)造性地進行科學(xué)探究活動，否則，科學(xué)探究就成了“無水之源”“無本之木”了。

本環(huán)節(jié)研究中要注意以下問題：

1. 準(zhǔn)備充足的探究材料。材料是很多科學(xué)課中不可缺少的，沒有材料的科學(xué)課是蒼白的，也失去了科學(xué)課的本質(zhì)特點。充足的材料既是對教材的有益補充，又是探究活動得以順利進行的重要保障。準(zhǔn)備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。材料的準(zhǔn)備上，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長幫助準(zhǔn)備。

2. 行之有效的合作學(xué)習(xí)。真正的小組合作學(xué)習(xí)不是形式化，而是要講究實效，小組合作學(xué)習(xí)活動的時間要充分，次數(shù)要適當(dāng)，使學(xué)生有進行深層次思考的時間，要有討論、研究、交流的價值。

三、通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)促進探究深入下去

小組實驗時，看似學(xué)生在積極地擺弄著一堆器材，熱熱鬧鬧地邊做邊討論，卻并沒有展開真正的探究。教師要在各個環(huán)節(jié)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生展開真正的探究，并促進探究深入下去，要確保探究效果，決不能讓學(xué)生放任自流。

四、為學(xué)生留足時間和空間，促進探究的深入

實驗教學(xué)常見的毛病是老師講得多，學(xué)生活動少，學(xué)生的實踐活動流于形式，觀察、實驗、調(diào)查等實踐活動不到位，研討不充分。實際上，學(xué)生的探究活動不是簡單驗證某個事實中得出材料中所蘊含的意義來，這是一個從感性到理性、由具體到抽象的發(fā)展過程，不是三五分鐘能濟事的。這就要求：

1. 在實驗時間的安排上，教師應(yīng)給學(xué)生留出充裕的時間，讓學(xué)生來實踐自己的想法。如，教學(xué)《流動的水》一課，在探究怎樣使小水輪轉(zhuǎn)得快這一結(jié)論時，我給了學(xué)生20多分鐘的探究時間。由于有充足的探究時間，各組成員能夠靜下心來，投入到探究活動中去。這樣，人人能夠經(jīng)歷探究活動過程，嘗試多種探究方法，獲得失敗和成功的體驗，探究活動就不會淺嘗輒止。

2. 在實驗空間的安排上，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種靈活的、有助于探索研究的學(xué)習(xí)環(huán)境。如《蠶》一課，我讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H飼養(yǎng)蠶，并安排了一個月時間讓學(xué)生在飼養(yǎng)的過程中觀察蠶卵、幼蟲、蛹、成蟲四個階段的發(fā)育形態(tài)，觀察每個發(fā)展階段所需要的時間和條件，從中了解蠶的生活習(xí)性，再讓學(xué)生去查資料，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)進一步收集蠶的信息。在這種開放型的教學(xué)中，學(xué)生真正體會到探究的樂趣，獲取科學(xué)知識，形成科學(xué)素養(yǎng)。

五、洞察細微”促進探究的深入

許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、引發(fā)實驗中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。如《空氣占據(jù)空間》一課中，用吸管、橡皮泥和裝水的瓶子做實驗，通過空氣使瓶子里的水上升并流出來，許多小組都是先用橡皮泥將瓶口堵住再將吸管插進瓶里，這樣很容易將吸管堵住，實驗就會失敗。于是在學(xué)生設(shè)計實驗時我提示學(xué)生先用橡皮泥將吸管包好再堵瓶口。就這么一個細小的提示讓學(xué)生的實驗獲得了成功，既讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，又激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)深入探究的欲望。

六、做好數(shù)據(jù)的搜集與記錄

及時記錄是對探究活動成果的積累，記錄的過程能強化學(xué)生對探究目的的認(rèn)識。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中及時搜集與記錄有關(guān)探究的信息。

七、展示和交流階段

本階段的目標(biāo)是學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)們分享成果。在前兩個階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生要將自己的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭材料。成果的展示方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展覽、出墻報、編刊物等方式。同時，還可要求學(xué)生以口頭報告的方式向全班匯報，或通過老師主持的答辯。在本階段，積極鼓勵學(xué)生在交流、研討中，要學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀分析和辯證地思考，也要敢于申辯。

本環(huán)節(jié)研究中要注意以下問題：

1. 多樣化的交流形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式，呈現(xiàn)探究的過程以及結(jié)果，不求千篇一律，例如，有的學(xué)生擅長畫畫，他就可以通過繪畫來展示；有的口頭表達能力較強，可以語言表達探究結(jié)果。如《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課，讓學(xué)生描述物體在水中受到浮力的情況，讓學(xué)生說比較困難，但如果讓學(xué)生畫出來就簡單、形象的多了。

2. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽并做出評價。讓學(xué)生學(xué)會傾聽是科學(xué)課的基本要求之一。課堂交流時，學(xué)生既要闡明自己的觀點，又要學(xué)會評價，在評價之前要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生體會科學(xué)探究的答案有時不是唯一的。

教學(xué)沒有固定的模式，所以，教師要在這條“教學(xué)之路”不斷探索，根據(jù)不同重點、不同的年級、不同的內(nèi)容以及小學(xué)生的科學(xué)知識基礎(chǔ)和對科學(xué)探究過程技能的把握，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本模式。

【參考文獻】

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