用多方策略探尋古詩(shī)之美

余吉

【摘 要】 古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)了一定的比例，教學(xué)中通過(guò)誦讀吟詠感受音韻美，品詞析句欣賞語(yǔ)言美，引導(dǎo)想象感悟意境美，整合拓展體會(huì)情感美等策略，讓學(xué)生在語(yǔ)言感悟、情感熏陶中提升審美能力，豐富文化底蘊(yùn)，同時(shí)更培養(yǎng)熏陶了孩子們熱愛(ài)中華優(yōu)秀文化的思想感情。

【關(guān) 鍵 詞】 古詩(shī)；教學(xué)；策略

古詩(shī)是中華古典文學(xué)藝術(shù)的瑰寶。作為經(jīng)典，它在小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)了一定的比例。在古詩(shī)教學(xué)中如何讓學(xué)生在語(yǔ)言感悟、情感熏陶中提升審美能力，豐富文化底蘊(yùn)，是值得我們思考的一個(gè)重要內(nèi)容。在日常教學(xué)中，我主要通過(guò)以下幾個(gè)策略讓學(xué)生探尋品味古詩(shī)之美，進(jìn)而體會(huì)感悟到經(jīng)典的魅力。

一、誦讀吟詠感受音韻美

古詩(shī)講究押韻平仄。平仄使詩(shī)詞在語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速上有了輕重緩急的變化，而押韻則讓詩(shī)歌有著音樂(lè)一般的旋律感，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏鮮明，具有一種音韻之美。教材中所選的古詩(shī)有很大一部分是唐詩(shī)，這個(gè)時(shí)期的詩(shī)歌較以往的古體詩(shī)在字?jǐn)?shù)、對(duì)仗、押韻等方面有著更嚴(yán)格的規(guī)定。在教學(xué)過(guò)程中我引導(dǎo)孩子通過(guò)誦讀吟詠的方式來(lái)感受這種音韻和諧之美。孩子在反復(fù)吟誦的過(guò)程中慢慢內(nèi)化，既感受到詩(shī)歌外在形式美，同時(shí)也體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)在情意美。[1]

1. 示范朗讀，整體激趣。教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)先進(jìn)行示范誦讀。用充滿情感，鏗鏘有力的聲調(diào)讓孩子直接感知古詩(shī)的韻律，平仄的和諧，使他們對(duì)如何讀出古詩(shī)的韻味有一個(gè)整體的感知。比如教學(xué)《鳥(niǎo)鳴澗》，上課伊始，在大屏幕營(yíng)造的深山幽谷的情境中，我抑揚(yáng)頓挫地誦讀出古詩(shī)，孩子一下子就被這種錯(cuò)落有致的音韻美所感染，古詩(shī)特有的韻律美激發(fā)了他們誦讀的欲望，情不自禁地也想試著讀一讀。

2. 反復(fù)練讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。周汝昌在《唐宋詩(shī)詞鑒賞講座》說(shuō)：“音樂(lè)性極強(qiáng)，節(jié)奏性特美，乃是世間千種語(yǔ)文的唯一的一種‘詩(shī)的語(yǔ)文，無(wú)與倫比！”[2]以六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)組詩(shī)中《江畔獨(dú)步尋花》為例，它的格律是“平仄平平平仄平，平仄仄仄仄平平。平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平”。孩子通過(guò)自由練讀，試著劃分出節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)他們思考、揣摩，如何才能讀得好聽(tīng)，讀出節(jié)奏，讀出韻味。孩子在練讀后很快就發(fā)現(xiàn)了奧妙，找到了三、四兩句中作為象聲詞的“恰恰”，以及“時(shí)時(shí)”“恰恰”等疊字，還有“留連”“自在”均是雙聲詞。這些雙聲詞、象聲詞與疊字的運(yùn)用，形成了一種回環(huán)往復(fù)語(yǔ)音裊裊的音樂(lè)美。讓我們似乎身臨其境地感受到了嬌鶯婉轉(zhuǎn)的叫聲，彩蝶翩翩的舞姿。同時(shí)這種聲調(diào)的和諧，也更好地表達(dá)出了詩(shī)人的情感。孩子在知道這些后就能更好地掌握讀詩(shī)的節(jié)奏，把詩(shī)中蘊(yùn)含的情感通過(guò)富有韻律的誦讀表現(xiàn)出來(lái)。

3. 吟誦涵詠，聲情交融。古典詩(shī)詞的意境深遠(yuǎn)，只有通過(guò)吟詠方能體會(huì)到詩(shī)中的境與情。朱自清先生說(shuō)“古文和舊詩(shī)詞都不是自然的語(yǔ)言，非看不能知道它們的意義，非吟不能體會(huì)它們的口氣。吟好像電影里的‘慢鏡頭，將那些不自然的語(yǔ)言的口氣慢慢顯示出來(lái)，讓人們好捉摸著”。[3]在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，我不要求孩子一定要弄明白韻腳是什么或者平仄該如何分，只是讓他們通過(guò)反復(fù)的誦讀、吟唱來(lái)找感覺(jué)。這就像在學(xué)唱歌，一首歌曲的旋律孩子多哼幾遍就能記住。通過(guò)吟詠他們就能很快地記憶住這些古詩(shī)，至于其中的含義等孩子長(zhǎng)大后有了一定的人生積淀，他自然就明白為什么這首詩(shī)要這樣吟誦，這個(gè)字要讀得慢，那個(gè)字要讀得短。

二、品詞析句欣賞語(yǔ)言美

古詩(shī)的語(yǔ)言形象生動(dòng)、用詞凝練，引導(dǎo)孩子欣賞、品讀古詩(shī)的語(yǔ)言美不僅能感受中華文化的博大精深，還能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，同時(shí)也是他們學(xué)習(xí)提升語(yǔ)言表達(dá)的最佳范本。我們可以通過(guò)比較、想象、有意識(shí)地引導(dǎo)孩子去感受古詩(shī)的語(yǔ)言美。

1. 比較分析體會(huì)詩(shī)詞的凝練美。古詩(shī)的一詞一句都是經(jīng)過(guò)古人反復(fù)推敲、千錘百煉才留下來(lái)的，用詞極為精煉、傳神。為了讓孩子體會(huì)到這一凝練美，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞來(lái)品析、感悟。如王維的《九月九日憶山東兄弟》，教師抓住詩(shī)眼“獨(dú)”字，“獨(dú)”是什么意思？為什么“獨(dú)”？讓孩子細(xì)讀文本后從詩(shī)句中尋找答案。他們從一個(gè)“獨(dú)”字中理解了何為“異鄉(xiāng)”，“異客”，理解了“倍思親”。單單一個(gè)“獨(dú)”字品出了詩(shī)人的孤單寂寞，進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人身在他鄉(xiāng)，心念故園的思鄉(xiāng)之情。

2. 想象聯(lián)想感受詞句的形象美。教材中的古詩(shī)有很大一部分是描繪自然風(fēng)光景物的寫(xiě)景詩(shī)。詩(shī)人在對(duì)景物形象的選取上別具匠心。詩(shī)句中出現(xiàn)的不同形象蘊(yùn)含不同的情感，它們都是為抒發(fā)詩(shī)人的思想感情而精心設(shè)計(jì)、裁剪的。比如杜甫的《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，“黃鸝”、“翠柳”、“白鷺”、“青天”這些詞語(yǔ)為我們勾勒出一幅色彩鮮明，清新明媚的自然美景。同學(xué)們興致盎然地尋找詩(shī)中的顏色，直觀地感受語(yǔ)言的形象美。還有葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》，教師圈畫(huà)出詩(shī)中的“蕭蕭”“梧葉”“寒聲”“江上”“秋風(fēng)”“客情”等詞，提問(wèn)“你從這些詞中想到什么，感受到什么？”，當(dāng)孩子將這些形象串聯(lián)起來(lái)賞析時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到晚秋一片蕭瑟的景象，進(jìn)而感受到游子漂泊流浪、孤單寂寞的凄涼之感，這正是語(yǔ)言形象美帶來(lái)的別樣魅力。

三、引導(dǎo)想象感悟意境美

古詩(shī)教學(xué)中的重難點(diǎn)莫過(guò)于對(duì)詩(shī)境的體會(huì)感悟。唐代詩(shī)僧皎然的詩(shī)論著作《詩(shī)式》中提到：“夫境象不一，虛實(shí)難明，有可睹而不可取，景也；有可聞而不可見(jiàn)，風(fēng)也；雖系乎我形，而妙用無(wú)體，心也；義貫眾象，而無(wú)定質(zhì)，色也？凡此等，可以對(duì)虛，亦可以對(duì)實(shí)？”[4]小學(xué)生由于生活閱歷淺，而古詩(shī)所處的時(shí)空跨度又如此之大，他們往往不容易體會(huì)到詩(shī)中的意境。所以教學(xué)中我試圖通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想來(lái)補(bǔ)白，豐富詩(shī)歌內(nèi)容，從而領(lǐng)悟古詩(shī)的意境。

1. 音樂(lè)渲染。上古時(shí)期“詩(shī)、樂(lè)、舞”一體，雖然后來(lái)詩(shī)獨(dú)立出來(lái)，但它也仍舊稱為詩(shī)歌。教學(xué)中我通過(guò)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲調(diào)和歌詞，將只可意會(huì)不可言傳的詩(shī)境化為聽(tīng)覺(jué)，引發(fā)學(xué)生的想象，幫助孩子進(jìn)入詩(shī)境。比如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，我選擇了古琴曲《高山流水》作為誦讀的背景音樂(lè)，悠遠(yuǎn)、古樸的音律喚醒孩子豐富的想象，他們心底的那根情弦被慢慢撥動(dòng)，仿佛來(lái)到了詩(shī)人目送友人離去的長(zhǎng)江之畔。教學(xué)最后我播放了現(xiàn)代音樂(lè)人陳小奇創(chuàng)作的《煙花三月》，如散文般的歌詞伴著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律引導(dǎo)孩子再次回到詩(shī)中唯美的意境中，自然而然地加深了他們對(duì)李白和孟浩然之間送別之情的感悟。

2. 畫(huà)面展示。所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。教材中大多配有插圖，教師要充分利用這一資源，讓孩子插上想象的翅膀，飛到詩(shī)意的境界中。在《所見(jiàn)》一詩(shī)的教學(xué)中，我就出示了牧童騎牛漫步林間的圖畫(huà)，讓孩子仔細(xì)觀察圖中人物的動(dòng)作、神態(tài)。學(xué)生通過(guò)小牧童的表情，想象出他歡快的歌聲是如何“振林樾”。而詩(shī)的后兩句則提示學(xué)生細(xì)心觀察、聯(lián)想。孩子從樹(shù)上隱伏著的鳴蟬聯(lián)想出一系列動(dòng)態(tài)的畫(huà)面：牧童是如何發(fā)現(xiàn)樹(shù)上的知了，之后他又是怎么做的呢？通過(guò)畫(huà)面引出的一連串聯(lián)想不但喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，也讓孩子活生生地感受到一個(gè)天真活潑的孩童形象，生動(dòng)地再現(xiàn)了詩(shī)境的趣和美。

3. 語(yǔ)言描述。通過(guò)語(yǔ)言描述激發(fā)孩子的想象，能幫助他們更好地進(jìn)入詩(shī)境，感悟詩(shī)情。學(xué)習(xí)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)，我引入創(chuàng)作背景，向?qū)W生介紹賀知章寫(xiě)此詩(shī)時(shí)已是八十六歲，距他中年離鄉(xiāng)已有五十多個(gè)年頭了。離家時(shí)風(fēng)華正茂，而如今已是兩鬢斑白，此刻他就要回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心中是怎樣一種情緒呢？他會(huì)想些什么？做些什么呢？一小段簡(jiǎn)短的介紹讓孩子走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心世界，想象體會(huì)到詩(shī)人復(fù)雜的情緒。孩子們有的說(shuō)：詩(shī)人會(huì)興奮激動(dòng)，他可能想離家這么久終于回來(lái)了，終于能和妻兒共享天倫之樂(lè)，和老朋友敘舊了。有的說(shuō)：詩(shī)人的心情是興奮中帶有點(diǎn)緊張，因?yàn)樗赡芟耄@么久沒(méi)回來(lái)，不知道家里是否一切安好，鄉(xiāng)親們是否還認(rèn)得我……在學(xué)生的想象表述中，孩子們進(jìn)入了詩(shī)的意境，最終體會(huì)到詩(shī)人內(nèi)心的感慨與傷感。

四、整合拓展體會(huì)情感美

詩(shī)歌的本質(zhì)是抒情的。陸機(jī)在他的《文賦》中說(shuō)：“詩(shī)緣情而綺靡”[5]；嚴(yán)羽在他的《滄浪詩(shī)話》中也說(shuō)：“詩(shī)者，吟詠性情也”[6]。教學(xué)中整合、拓展古詩(shī)資源，對(duì)已經(jīng)接觸學(xué)習(xí)古詩(shī)一段時(shí)間的中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有助于他們進(jìn)一步把握整首詩(shī)的基調(diào)，更充分地體會(huì)詩(shī)人深層的情感。

1. 歸類比較。通過(guò)對(duì)題材、詩(shī)人、寫(xiě)作方法的比較能更深入地體會(huì)詩(shī)人的情感。如教學(xué)送別詩(shī)，即便同一題材，但作者的寫(xiě)作方式，表達(dá)情感截然不同。教學(xué)時(shí)，我由一首詩(shī)切入，帶出一組古詩(shī)，讓學(xué)生回顧將學(xué)過(guò)的古詩(shī)進(jìn)行歸類。而后把《贈(zèng)汪倫》《芙蓉樓送辛漸》《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這些送別詩(shī)放在一起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。孩子們很快就發(fā)現(xiàn)雖然同屬于送別的題材，有的是表明自己冰清玉潔的操守，有的是抒發(fā)友人間的深情厚誼，還有的是表達(dá)依依不舍的情懷的。學(xué)生在比較中逐步感受到其中情感的細(xì)微差別，從整體上對(duì)詩(shī)人所要抒發(fā)情感的領(lǐng)悟更豐富、全面。

2. 拓展延伸。要感受古詩(shī)的情感之美，還需要在尊重學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)的前提下，將生活與之聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)中，我根據(jù)不同古詩(shī)的特點(diǎn)風(fēng)格，進(jìn)行拓展延伸。比如讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)改編一段小短文；或者模擬生活情境，讓孩子運(yùn)用古詩(shī)句說(shuō)話、寫(xiě)話；又或者舉辦故事劇場(chǎng)，通過(guò)情景再現(xiàn)、角色扮演等激發(fā)學(xué)生個(gè)人情感與詩(shī)人情感產(chǎn)生共鳴，從而更深刻地體悟到詩(shī)情之美。

以上就是我在古詩(shī)教學(xué)中滲透美育的幾點(diǎn)做法，目的就是為了讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，提高學(xué)生的審美能力，體驗(yàn)古詩(shī)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的美好意境，品悟豐厚中國(guó)古典文學(xué)的內(nèi)涵。在孩子欣賞美、品讀美、感悟美，表達(dá)美的過(guò)程中不但增強(qiáng)了他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用能力，更培養(yǎng)熏陶了孩子們熱愛(ài)中華優(yōu)秀文化的思想感情。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 周汝昌. 唐宋詩(shī)詞鑒賞講座·千秋一寸心[M]. 北京：華藝出版社，2000.

[3] 朱自清. 朱自清古典文學(xué)論文集[C]. 上海：上海古籍出版社，2009.

[4] 周萌. 詩(shī)式與禪宗[J]. 深圳大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（7）.

[5][6] 郭紹虞. 中國(guó)文學(xué)批評(píng)史[M]. 北京：古籍出版社，1979：49，278.