“留守兒童”心理健康問(wèn)題及解決策略

李倩瓊

【摘 要】 20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)進(jìn)入現(xiàn)代化、城市化及社會(huì)轉(zhuǎn)型的加速期。大批農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，將其子女留在了農(nóng)村，產(chǎn)生了留守兒童群體，形成了“空巢”的兒童生活環(huán)境。“空巢家庭”的子女在行為、心理、性格等方面表現(xiàn)出來(lái)的特殊性和復(fù)雜性，成為學(xué)校德育工作中一個(gè)不可回避、必須認(rèn)真解決的重要課題。

【關(guān) 鍵 詞】 留守兒童；心理健康；加強(qiáng)管理；傾注關(guān)愛(ài)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)進(jìn)入現(xiàn)代化、城市化及社會(huì)轉(zhuǎn)型的加速期。大批農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村外出務(wù)工人員為國(guó)家的現(xiàn)代化、城市化與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮與快速增長(zhǎng)做出了巨大的奉獻(xiàn)，然而受到城鄉(xiāng)分割的二元制社會(huì)結(jié)構(gòu)體制和自身經(jīng)濟(jì)條件等諸多因素的制約，大部分農(nóng)民工將其子女留在了農(nóng)村，產(chǎn)生了數(shù)量龐大的農(nóng)村留守兒童群體，形成了“空巢”的兒童生活環(huán)境。

“空巢家庭”的子女在行為、心理、性格等方面表現(xiàn)出來(lái)的特殊性和復(fù)雜性，成為學(xué)校德育工作中一個(gè)不可回避、必須認(rèn)真解決的重要課題。本文中，筆者將對(duì)小學(xué)現(xiàn)階段“留守兒童”普遍存在的心理健康問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)解決的對(duì)策。

一、“留守兒童”心理健康存在問(wèn)題的表現(xiàn)

1. 逆反心理強(qiáng)。留守兒童往往缺乏安全感，與人有一點(diǎn)摩擦就較真，覺(jué)得別人看不起他，欺負(fù)他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。因此在學(xué)校中，他們?nèi)菀走`紀(jì)、遲到、逃學(xué)、不完成作業(yè)、頂撞老師，甚至與人打架斗毆。

2. 厭學(xué)、自卑心理嚴(yán)重。大多數(shù)“留守兒童”的行為習(xí)慣差，對(duì)學(xué)校沒(méi)有興趣，不愿參加活動(dòng)，自卑心理嚴(yán)重，生活無(wú)聊而空虛。小學(xué)低年級(jí)留守兒童中，膽小怕事、課堂不敢回答問(wèn)題的占75%以上；高年級(jí)留守兒童中，由于對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，開(kāi)始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。

3. 缺乏溝通，性格孤僻內(nèi)向。留守兒童父母不在身邊，有困難時(shí)又由于親疏和害怕等各種原因不愿向他人求助，久而久之變得不愿與人交流。

4. 人際交往關(guān)系障礙。大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)得偏激、易怒，與人交往沒(méi)有禮貌，怨恨父輩導(dǎo)致親情缺失。有些孩子認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)能耐，才要出去打工掙錢(qián)，把自己丟在家里，產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，讓親子關(guān)系冷漠。

二、“留守兒童”心理健康存在的問(wèn)題分析

（一）監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀甚憂

目前，“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類(lèi)型。一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)“留守兒童”采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，卻有著難以克服的問(wèn)題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少在精神、道德上進(jìn)行管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來(lái)說(shuō)，祖輩們往往以他們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡(jiǎn)單。

（二）父母認(rèn)知影響

出于對(duì)孩子的疼愛(ài)，外出打工的父母?jìng)兓氐郊依锿粫?huì)對(duì)孩子們講述自己在外的艱辛和挫折，而多會(huì)講一些在外的趣事。并且，由于補(bǔ)償心理的作用，對(duì)于孩子提出的一些要求，他們都會(huì)盡量滿足?？吹礁改肝幕桓咭惨粯哟蚬べ嶅X(qián)，孩子的心中對(duì)打工生活更充滿了好奇和渴望。

（三）教育評(píng)價(jià)不當(dāng)

長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、聽(tīng)話的學(xué)生身上，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，更是不聞不問(wèn)，不理不管，而這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進(jìn)，學(xué)校的評(píng)價(jià)也發(fā)生了很大的變化，但從各校制訂的考核細(xì)則中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論用多少指標(biāo)來(lái)考核教師，最終拉開(kāi)分?jǐn)?shù)的還是班級(jí)學(xué)生們的“考分”。

（四）不良環(huán)境影響

社會(huì)上的不良場(chǎng)所對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。目前，農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些網(wǎng)吧，違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢(qián)，而大量招徠在校學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強(qiáng)，而“留守兒童”缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對(duì)他們的不利影響就更大了。

三、“留守兒童”心理健康存在的解決對(duì)策

（一）加強(qiáng)管理

1. 建立留守兒童登記和檔案機(jī)制。對(duì)留守兒童及其外出務(wù)工父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的基本情況進(jìn)行摸底匯總、建檔造冊(cè)，逐步建立健全留守兒童信息管理庫(kù)。

2. 建立班級(jí)德育監(jiān)護(hù)制度。在幫助留守兒童的過(guò)程中，班主任除了做好自己的角色外，還應(yīng)著力調(diào)和留守兒童與任課老師之間的關(guān)系。即由任課教師擔(dān)任德育監(jiān)護(hù)人，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)等進(jìn)行全方位的監(jiān)督。例如，德育監(jiān)護(hù)人與1-2名留守兒童在學(xué)校一起過(guò)“雙休”，采取家庭式關(guān)愛(ài)模式，開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。德育監(jiān)護(hù)人每周要對(duì)學(xué)生開(kāi)展一次心理輔導(dǎo)，以解決學(xué)生心理上的困惑和思想上的疙瘩，還要與家長(zhǎng)開(kāi)展多渠道溝通，比如開(kāi)通“親情熱線”，實(shí)行“親情走訪”等。

3. 開(kāi)展必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)。留守兒童是弱勢(shì)群體中的弱勢(shì)群體，容易成為犯罪分子的侵害目標(biāo)。而且，一些女童由于沒(méi)有家長(zhǎng)在身邊指導(dǎo)，對(duì)成長(zhǎng)中的一些生理發(fā)育現(xiàn)象容易感到驚慌失措，從而影響生活和學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)，包括安全常識(shí)、生理衛(wèi)生、心理健康知識(shí)等等。開(kāi)展一系列法律和法規(guī)知識(shí)培訓(xùn)，提高兒童的自我保護(hù)能力和意識(shí)。

（二）傾注關(guān)愛(ài)

1. 關(guān)心撫慰，消融“留守兒童”冰冷內(nèi)心。在“空巢家庭”中，奶奶一輩的長(zhǎng)者只能扮演“愛(ài)護(hù)者”的角色，由于年齡相差太遠(yuǎn)，很難把握住他們多變的心理。孤獨(dú)、寂寞、被“拋棄感”猶如蟲(chóng)一般啃嚙著孩子脆弱的心，他們郁郁寡歡、憂心忡忡，自卑、消沉籠罩孩子的心靈。這樣的心情又怎會(huì)換來(lái)可喜的學(xué)習(xí)，滿意的打分呢？“朽木不可雕”“頑石不成材”，這是他們聽(tīng)得最多又最不想聽(tīng)的話語(yǔ)。實(shí)踐證明，對(duì)這些孩子，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。要對(duì)他們關(guān)心撫慰，用愛(ài)心融化他們冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

2. 寬容理解，引領(lǐng)“留守兒童”揚(yáng)帆啟航?！傲羰貎和狈稿e(cuò)誤是屢見(jiàn)不鮮的事情。面對(duì)這些孩子，教師切忌粗暴，要緊記“寬容理解也是教育?！卞e(cuò)誤既釀，如果一味地訓(xùn)斥，只能促成學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，更不能用挖苦、諷刺傷害學(xué)生的自尊心。俗話說(shuō)：傷人一語(yǔ)，利如刀割。所以，要站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地想一想。學(xué)生遲到了，不能劈頭蓋臉地責(zé)罵，而是“先送情后講理”，用友善、寬容的眼神或動(dòng)作示意學(xué)生回座位坐好，安心聽(tīng)完那節(jié)課，下課后再處理。學(xué)生犯錯(cuò)了，先聽(tīng)取學(xué)生的解釋?zhuān)缓笠騽?shì)利導(dǎo)，指出錯(cuò)誤的根本，并通過(guò)講道理、擺事實(shí)，使學(xué)生一改舊習(xí)。

3. 信任鼓勵(lì)，助力“留守兒童”收獲成功。給學(xué)生自信是成功教育的第一秘訣。人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。教師要充分相信學(xué)生，相信“留守兒童”，要用信任的目光，鼓勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立起他們的自信心，助力他們收獲成功。

兒童時(shí)期是人生發(fā)展的最為關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)“留守兒童”的心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，它需要我們不斷地探索和總結(jié)。但愿所有的教師都能給予“留守兒童”更多的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，讓他們?cè)谌鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)下得到更多的溫暖，讓他們的身心得到穩(wěn)定健康的發(fā)展。

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