巧借文本 有效練筆

柯麗芬

[摘 要]人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排貼近學(xué)生的生活和思想，學(xué)生能從文本中找到“小我”，看到“大我”。這種情感上的共鳴能讓學(xué)生很快地進(jìn)入情境，在閱讀中提升認(rèn)識(shí)，找到寫(xiě)作的途徑。因此，文本教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與習(xí)作“聯(lián)姻”，巧借文本資源，有效引導(dǎo)練筆，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。

[關(guān)鍵詞]文本教學(xué)；習(xí)作練筆；結(jié)合；有效

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）22-0050-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：習(xí)作離不開(kāi)閱讀，在習(xí)作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。這就明確地告訴我們，讀和寫(xiě)是相輔相成的，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

然而，從事語(yǔ)文教學(xué)多年，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中很多學(xué)生的表達(dá)能力較差，特別是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，受方言的影響，課堂上表達(dá)時(shí)常常語(yǔ)序混亂，表述不清，習(xí)作中也是語(yǔ)無(wú)倫次，往往是口頭話堆砌而成，甚至無(wú)話可說(shuō)。面對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為，教師在文本教學(xué)中除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的閱讀能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地開(kāi)發(fā)和利用課本資源，為學(xué)生的寫(xiě)作提供更豐富的源頭活水，從而提高學(xué)生的作文能力。

一、以文本為平臺(tái)，打開(kāi)思路，提升認(rèn)識(shí)

小學(xué)生因年齡、經(jīng)歷的限制，他們看待生活、分析問(wèn)題時(shí)目光難免狹窄，認(rèn)識(shí)難免淺薄，思考難免片面，不可能像成年人那樣高屋建瓴，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，深入、全面、辯證地思考人生。此時(shí)，我們的文本就是一座橋梁，能接通現(xiàn)實(shí)生活和人生哲理，讓學(xué)生在與作者的對(duì)話中結(jié)合自己的生活去體驗(yàn)、去感悟，從而打開(kāi)寫(xiě)作的思路，達(dá)到認(rèn)知的提高。

例如，對(duì)于當(dāng)前比較敏感的“二孩”問(wèn)題，人教版四年級(jí)上冊(cè)《給予是快樂(lè)的》一課，就是一個(gè)值得挖掘的文本。課文敘述了一個(gè)男孩對(duì)殘疾弟弟的真摯的愛(ài)，文章構(gòu)思奇特，故事情節(jié)曲折生動(dòng)。篇末還進(jìn)行了點(diǎn)題：圣誕前夜，保羅被小男孩的只求奉獻(xiàn)的精神所感動(dòng)，也將關(guān)愛(ài)送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂(lè)。愛(ài)可以啟迪愛(ài)。作為大哥哥、大姐姐，如何面對(duì)父母愛(ài)的分享，“二孩”給予學(xué)生的是讓他們擁有了愛(ài)的能力。學(xué)生在與文本的對(duì)話中，引發(fā)了更深的思考。而后，我讓學(xué)生寫(xiě)以“愛(ài)”為主題的小練筆時(shí)，他們不再千篇一律，不再更多地關(guān)注父母對(duì)自己的愛(ài)，不再是“接受愛(ài)”“感受愛(ài)”，而是有了更為廣闊的思維空間，更加關(guān)注“付出愛(ài)”“我有愛(ài)的能力嗎”。他們看待生活的眼光，因文本而進(jìn)入了更廣闊的天地中，他們認(rèn)識(shí)生活的能力，也因文本而提升到了新的高度。

二、以文本為載體，捕捉相似點(diǎn)，產(chǎn)生共鳴

人教版選編的文章內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活。教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，深度挖掘教材，抓住教材內(nèi)容與學(xué)生生活的相似點(diǎn)、撞擊點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真實(shí)感受，拓展寫(xiě)作的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》這篇課文，作者以富有詩(shī)意的語(yǔ)言，描寫(xiě)了童年自由自在的生活。作者童年在園子里栽花、拔草、鏟地、追蜻蜓、捉螞蚱，給莊稼澆水等，都不是真正的勞作，而是“亂鬧”，是孩童的游戲。這樣的生活與我們農(nóng)村孩子的生活太相似了。文中作者孩子氣十足的腔調(diào)，春天泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描寫(xiě)，把兒時(shí)自由快樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束的情趣淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。這種富有孩子氣息的語(yǔ)言一下子就把學(xué)生牢牢地吸引住了。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，做好批注，把自己喜歡的地方多讀幾遍。很多學(xué)生都喜歡文中摘黃瓜、捉蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱這一段。因?yàn)檫@些事情把他們帶回了童年，勾起了他們對(duì)童年快樂(lè)生活的回憶。在學(xué)生感受到快樂(lè)的同時(shí)，我讓他們說(shuō)說(shuō)自己童年時(shí)有哪些趣事，和作者的兒時(shí)生活有哪些相類似的。連平時(shí)很少說(shuō)話的學(xué)生也頓時(shí)打開(kāi)了話匣子，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己童年的趣事：捉蜻蜓、下河摸魚(yú)、封螞蟻洞、撲蝴蝶、斗蟋蟀……看著學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃、眉飛色舞談?wù)摰那榫埃异`機(jī)一動(dòng)，順?biāo)浦郏屗麄儼炎约旱耐?xiě)下來(lái)。由于寫(xiě)的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，表達(dá)上也比較自由，學(xué)生們攤開(kāi)作文本，一氣呵成，只用了十多分鐘，就寫(xiě)下了一篇篇生動(dòng)有趣、童氣十足的文章。

三、以文本為素材，關(guān)注細(xì)節(jié)，提煉生活

學(xué)生提筆行文時(shí)總感嘆“無(wú)米”，或是感嘆“米”的陳舊。一寫(xiě)到老師，就是“生病時(shí)的問(wèn)候”“犯錯(cuò)時(shí)的交流”；一寫(xiě)到父母，就是“雨天送傘”“生病悉心照看”……仿佛天下所有的老師和父母都是一個(gè)模子刻出來(lái)的，毫無(wú)個(gè)性。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活中的細(xì)節(jié)關(guān)注得少，思考得少，忽略了身邊許多感人的、新鮮的細(xì)節(jié)。而文本卻為我們做出了很好的示范，為我們描繪、展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)平凡鮮活的人物，勾勒出了一幅幅平淡卻感人的生活畫(huà)面，揭示了生活本質(zhì)，還原了生活真相。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生觸摸到這一點(diǎn)，無(wú)疑將會(huì)為學(xué)生打開(kāi)生活的大門(mén)，讓他們看到生活平凡而深刻的一面。

如五年級(jí)下冊(cè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》片段：“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子粘在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)作者細(xì)致的觀察與生動(dòng)的表達(dá)以后，我用“生活中什么事物喚起了你的好奇心，你有沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)這些事物？”這一問(wèn)題，把學(xué)生的思緒拉回到實(shí)際生活中?！拔矣^察過(guò)螞蟻搬蟲(chóng)子”“我觀察過(guò)小雞啄食”“我觀察過(guò)貓抓老鼠”“我觀察過(guò)媽媽摘豆角”……學(xué)生紛紛發(fā)言?！澳敲?，請(qǐng)你來(lái)練一練筆，學(xué)學(xué)小作者，把你的觀察表現(xiàn)出來(lái)?！蔽以捯魟偮洌旅嬉咽且黄成陈暳恕?/p>

四、以文本為綱要，構(gòu)思行文，巧做文章

一堆同樣的材料，有的人能夠建成漂亮的高樓，有的人卻只能搭建低矮的陋屋。究其原因，在于對(duì)材料的使用和構(gòu)造方面缺乏創(chuàng)意。文章的結(jié)構(gòu)圖就是一棟房子的設(shè)計(jì)圖紙，只有心中有丘壑才能高屋建瓴，俯瞰全局，才能清晰流暢地表達(dá)。再好的材料如果不善于布局與構(gòu)思，不會(huì)運(yùn)用一些寫(xiě)作技法，也難以取得預(yù)想的效果。優(yōu)秀的課文不僅能給學(xué)生思想上的啟迪，教給他們關(guān)注生活的視角，同時(shí)，在行文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作的技法上也有很多值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。在文本教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生理解文本深刻的內(nèi)涵外，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解和掌握寫(xiě)作技巧，并內(nèi)化成學(xué)生自己的知識(shí)技能。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第六課《北京的春節(jié)》一課，著名作家老舍先生以時(shí)間為經(jīng)線，以人們的活動(dòng)為緯線建構(gòu)全文。文中列舉了大量老北京過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，情趣盎然，學(xué)生也喜聞樂(lè)見(jiàn)。文章語(yǔ)言表達(dá)樸實(shí)簡(jiǎn)潔，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過(guò)春節(jié)的心情，反映出老北京人熱愛(ài)生活，追求美好生活的心愿。全文內(nèi)容安排有序，脈絡(luò)清晰，銜接緊密，詳略得當(dāng)，推進(jìn)自然。教學(xué)中，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中聯(lián)系本地本民族過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，也以時(shí)間為經(jīng)，以人們的活動(dòng)為緯，有詳有略地寫(xiě)寫(xiě)《廈門(mén)的春節(jié)》。有了教材做向?qū)?，學(xué)生習(xí)作時(shí)不再感到困難，達(dá)到了最佳效果。

五、以文本為版塊，挖掘?qū)ｎ}，拓展練筆

人教版教材有一個(gè)非常明顯的編排特點(diǎn)，就是每個(gè)單元的內(nèi)容都是圍繞一個(gè)專題來(lái)編排的。各專題的導(dǎo)語(yǔ)提示了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確了讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要善于挖掘教材的這一特點(diǎn)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材專題的重點(diǎn)，有選擇地引導(dǎo)學(xué)生練筆。

例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第一組教材，以“感受自然”為專題，安排了兩篇精讀課文《山中訪友》《草蟲(chóng)的村落》和兩篇略讀課文《山雨》《索溪峪的“野”》。為了達(dá)到“展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)”這一訓(xùn)練點(diǎn)目的，教師上完兩篇精讀課文后，讓學(xué)生進(jìn)行比較：同樣是描寫(xiě)大自然，《山中訪友》《草蟲(chóng)的村落》跟我們以前學(xué)過(guò)的《觀潮》《桂林山水》等有什么不一樣？學(xué)生們通過(guò)討論交流，知道了同樣是寫(xiě)景的文章，以前學(xué)過(guò)的文章中，作者是帶領(lǐng)我們?nèi)バ蕾p大自然的美麗、壯觀，現(xiàn)在所學(xué)的課文，作者是讓我們自己去發(fā)現(xiàn)大自然的奧妙。從表達(dá)方法上看，前者主要抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭手法把景物寫(xiě)具體；后者則充分運(yùn)用了聯(lián)想和想象，讀這樣的課文，讓我們覺(jué)得自己好像是大自然中的一員，在跟大自然對(duì)話。這些文章是多么的有情有義呀！

講解文章后，我安排學(xué)生以“ ，我來(lái)了”為題寫(xiě)一篇作文。要求把題目填完整，橫線上可以填事物，也可以填地方，展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀去親近大自然，感受大自然。習(xí)作上交后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的想象生動(dòng)而有靈性。

六、以文本為依托，扶放結(jié)合，有效仿寫(xiě)

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)記敘文、說(shuō)明文、散文、詩(shī)歌等文學(xué)體裁，因此練筆的量就應(yīng)該增加，面就應(yīng)該擴(kuò)大。兒童都有著很強(qiáng)的模仿能力，借助教材引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文體的表現(xiàn)形式進(jìn)行仿寫(xiě)，能夠提高他們的綜合表達(dá)能力，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如詩(shī)歌，它的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一，容易把握，易于仿寫(xiě)。六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”中有一首富有童趣的詩(shī)歌《致老鼠》，在學(xué)生充分朗讀感受詩(shī)歌的魅力，體會(huì)作者是怎樣把自己的感情用詩(shī)歌表達(dá)出來(lái)的以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一種動(dòng)植物進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)出自己的感受。有學(xué)生寫(xiě)了一首《致老虎》。

我喜歡你們——

長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，

十足的威風(fēng)，

額上威武的“王”字。

雖然你愛(ài)欺負(fù)小動(dòng)物，

但我還是喜歡你們。

如果我能把你們召集在一起，

一定要你們，

種地做飯、和大家友好相處。

還要教會(huì)你們

不要吃肉，

改作素食主義者。

我還要給你們

介紹個(gè)朋友——

它的名字叫獵狗。

這首詩(shī)雖然粗糙，但卻寫(xiě)出了學(xué)生美好的愿望，充滿童真、童趣。依托教材仿寫(xiě)，扶放有序，自然就能水到渠成。

總之，教材這一文本資源是取之不盡、用之不竭的。在教學(xué)中，我們應(yīng)將讀寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)，利用教材有效引導(dǎo)學(xué)生練筆。當(dāng)然，練筆也要適時(shí)適量，必須遵循“以學(xué)定教”“因文而練”的原則。只有這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到提升，練筆才是有效的。

（責(zé)編 劉宇帆）