由35℃對話的作文現(xiàn)象看提示語的學用

王星星

[摘 要]提示語在人物對話中有著啟示性說明作用，不僅能展現(xiàn)人物性格，還能夠推動情節(jié)發(fā)展。可是，由于提示語的缺失讓人物對話如35℃的白開水，讀著只覺索然無味。通過觀察訓練，給提示語調位置，加強片段練習等方法能提高學生學用提示語的興趣，解決35℃對話的作文現(xiàn)象。

[關鍵詞]提示語；作文教學；35℃對話

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0093-02

一、解讀：35℃對話的作文現(xiàn)象

小學階段的作文多以記敘文為主。記敘一件事往往離不開人物的對話。而對話正能體現(xiàn)人物的性格，成為文章的靈魂?？墒牵谛W生的作文里，多出現(xiàn)一個“說”字說遍全文的現(xiàn)象。

老虎說：“你上次騙了我，我這次絕對不會饒了你。”狐貍說：“老虎大王，我怎么會騙您呢？”（選自三年級學生作文《狐假虎威續(xù)》）

如此淡淡然的對話怎么會吸引人呢？它就像35℃的白開水，沒有任何帶給讀者興趣的可能。而能夠豐富人物語言性格的便是提示語。

提示語指的是對人物說話時的表現(xiàn)進行記敘描寫，具有啟示性說明作用。按照內容分類，包括人物的心理、動作、神態(tài)等。

二、探索：提示語在句中的巧妙融合

（一）觀察訓練

對同樣的一件事，每個人會有不同的肢體語言，不同的神色表情。小學生往往是一個只看大動作的群體。兩個人講話，他們看見的是哈哈大笑，但是，怎么笑的呢？是笑彎了腰，還是自然地把手搭在對方的肩上？不同的動作體現(xiàn)人物不同的身份地位、親疏關系等。但是，因為缺乏引導，學生往往會忽略細節(jié)，他們不知道把這些細節(jié)寫進作文更有意思。所以，教師需要有意識地訓練學生的觀察能力，從神態(tài)、動作、停頓、聲音的腔調等來突出人物的性格特點、情緒狀態(tài)，推動故事情節(jié)的發(fā)展。課堂上，教師可以放一段有趣又很有特點的錄像，讓學生仔細觀察，想想怎樣才能抓住人物的動作與神態(tài)，描述人物的對話，比一比，看誰的描述更精準，更生動形象。

（二）認識提示語

在和多個年級學生的聊天中發(fā)現(xiàn)，沒有幾個學生知道什么是“提示語”，甚至并未聽說這個詞語。所以，教師應在作文寫作前給學生簡單講解一下提示語，讓學生明確知道，在寫人物對話時，我需要回憶哪些細節(jié)，我可以寫些什么。不至于寫完了，再去講，去后補。

提示語的位置是可以變化的。位置的調動，能夠增加文章結構的層次感，突出表達重心。針對學生多以提示語在前的問題，教師可以利用作文課和學生進行講解練習。

（1）提示語在前：提示語+語言

提示語在前是最普遍的，也是學生最容易掌握的一種形式。通常要在表示“說”的動詞后面加冒號。

李曉芬一聽，高興得又蹦又跳，大聲喊道：“太好了！終于贏他一次！”

（2）提示語在后：語言+提示語

提示語在后的形式就是把人物語言放在前面，提示語放后面。這時，表示“說”的動詞后要加句號，有時也可以不加任何表示“說”的動詞。

“太好了！終于贏他一次！”李曉芬一聽，又蹦又跳地大聲喊道。

“太好了！終于贏他一次！”李曉芬一聽，高興得又蹦又跳。

（3）提示語在中間：語言+提示語+語言

提示語在中間的形式，往往表示人物說話的停頓，或者強調人物說話時的表情、動作等。當提示語放在中間時，表示“說”的動詞后加逗號。當然，有時也可以不加表示“說”的動詞。這種格式，學生很少用到。但確實能讓作文形式新穎，富有變化。

“太好了！”李曉芬一聽，高興得又蹦又跳，大聲喊道，“終于贏他一次！”

“太好了！”李曉芬一聽，高興得又蹦又跳， “終于贏他一次！”

（三）“說”字變戲法

針對35℃對話作文通篇“說”字問題，教師可引導學生給“說”字大變身。不同的情境下，可以選用不同的“說”，恰如其分地表達說話人的語氣與情緒。

師：老師今天想和大家認識一個字。（板書“說”）

生：說！

師：告訴大家一個小秘密，“說”字可以變身，你信嗎？表示人說話的方式有很多，有“道”，有“喊”，還有？

生：叫，嚷嚷……

師：說得好，這就是“說”的其中幾個面目。它還可以變，可以變一個字，還可以變兩個字，三個字，四個字……你能想一想，變一變嗎？

生：大喊

……

師：“說”在不同的情況下，會變成不同的樣子來表達說話人的情緒，你能填一填，并說一說，你是怎么想的嗎？

（1） 她一進門，看見一只灰不溜秋的老鼠在啃木頭， ：“啊，老鼠！”

（2） 小東拿起一本藍色的筆記本， ：“阿姨，這本多少錢？”

（3） 王輝大聲 ：“不知天上宮闕，今夕是何年?！?/p>

（4）來到山頂，望著遠處的群山，他不禁用盡全力

：“喂……”山谷也跟著回應。

課堂上，首先理清“說”可以換成哪些詞語，在黑板上清楚地板書。然后引導學生運用。認識到自己在寫作的時候，要根據(jù)情境學會選用“說”的變身，而不是一味“說”到底。

（四）加強片段練習

我們通?？纪暌淮卧?，會對試卷進行分析，哪里是自己的薄弱點，會在以后的學習中進行加強，寫作也需如此。當人物對話整體呈現(xiàn)很弱的情況下，教師可對這方面加強片段練習。不寫長篇大論的文章，而選取典型事例，抓住人物性格特點，從語言、神態(tài)、動作進行片段的詳細描述。放慢腳步，進行片段練習，是在為以后高質量完成整篇文章打好基礎。這對學生和老師來說，都是在減輕負擔。

（五）給35℃內心升溫

哲學家費爾巴哈說：“智慧讓人寫作，但創(chuàng)造歷史的是熱情。”對一件事充滿激情，事情總是結局精彩。反過來，缺乏熱情，事情總是會變得平淡。寫作亦是如此。當每個人都擁有一顆如莫泊桑一般渴望學會寫作的心，那還怕什么呢?？墒牵牎皩懽鳌本头鸽y，在小學是普遍的現(xiàn)象。他們對待寫作，就像是應付一件不得不做的差事。這件差事總會來，也總會在一定的時間內完成，不那么艱難，又不那么有意思。懷揣著35℃的心，寫出來的必然是溫吞吞的35℃作文了。

給35℃的內心升溫必然就是要讓作文課生動有趣起來，讓學生愛聽作文課，愛動手寫作文。教師要嘗試選用不同的教學方法提高學生的注意力，調動身體各種感官。例如，有的教師把牛排帶進教室，當著孩子面煎一回牛排。讓孩子觀察老師的動作，注意老師說話的停頓，語調的變化。從色澤和香氣上觀察牛排的成熟過程。

蘇霍姆林斯基曾給一到十年級推薦了233個作文題目。其中觀察作文一百一十多篇，占到總數(shù)近一半。他認為，觀察更能讓學生在寫作中帶有自己深刻的個性和獨創(chuàng)性?？梢姡^察是學生寫作的起點需求。在觀察之上，通過趣味的課堂配以片段練習，讓35℃的寫作之心快速升溫。提示語中獨特的動作與細微的神態(tài)描寫必能構建人物個性形象，推動情節(jié)向前發(fā)展，成為對話作文閃光之筆。

（責編 韋淑紅）