新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語有效課堂構(gòu)建

林琳

【摘 要】 在《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)的教育模式，構(gòu)建有效的英語課堂，使高中英語教學(xué)適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力是每個英語教學(xué)工作者應(yīng)該關(guān)注的問題。本文將從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用有效的教學(xué)方法，注重情感因素在教學(xué)中的作用等三個方面分析高中英語有效課堂的構(gòu)建。

【關(guān) 鍵 詞】 新課程；轉(zhuǎn)變觀念；有效教學(xué)；情感因素

如何在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生外語能力的發(fā)展是每個外語教學(xué)工作者面臨的課題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力

語言是對人類思維形式和思想內(nèi)容的表達(dá)，學(xué)習(xí)外語的目的之一是為了更好地與世界上更多的人進(jìn)行交流。但是我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)只把“掌握英語的基本知識和基本技能”作為主要教學(xué)目標(biāo)，以考試內(nèi)容指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生的語言運用能力，導(dǎo)致有的學(xué)生學(xué)了多年英語卻仍無法恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z表達(dá)自己的思想。在教學(xué)過程中師生往往為了考試付出很多，學(xué)生的應(yīng)試水平較高，但實際運用英語的能力依然低下。這樣的外語教學(xué)是一種低效的教學(xué)。

2005年著名國際咨詢公司麥肯錫在其報告《應(yīng)對中國隱現(xiàn)的人才短缺》中指出，盡管中國每年提供大量的大學(xué)畢業(yè)生，但由于實踐經(jīng)驗和英語口語水平的欠缺，他們中的求職者只有不到10%能夠滿足跨國公司的要求，所以中國正面臨高級人才短缺的問題。

針對以上現(xiàn)象，高中英語教學(xué)改革勢在必行，應(yīng)試教育不能滿足時代發(fā)展的要求，高中英語課堂需要注重對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中英語課程應(yīng)“著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。因此教學(xué)不該拘泥于對語法和詞匯的枯燥講解和訓(xùn)練，教師應(yīng)該通過有效的任務(wù)設(shè)定，如模仿性問答練習(xí)、小組討論、角色扮演、辯論、演講等，為學(xué)生提供用英語進(jìn)行思考和自我表達(dá)的機會，鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行思維和交流，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

以往的以教師為中心的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致課堂毫無生趣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。這對學(xué)生未來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展有百害而無一利。在新課標(biāo)中，“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”已經(jīng)被提升到了教育理念的高度。關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”，國內(nèi)外許多學(xué)者從不同角度和層面對其進(jìn)行過研究，黃蕙（2009）對“自主學(xué)習(xí)”的特性總結(jié)如下：

第一，學(xué)習(xí)動機是自發(fā)或內(nèi)在的。

第二，學(xué)習(xí)者能夠自主地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

第三，學(xué)習(xí)者能夠自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第四，對學(xué)習(xí)的過程能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋和強化。

第五，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的策略、時間和創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會條件。

可見自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生“自動”“自覺”“自學(xué)”，而我國中學(xué)生已經(jīng)對“教師講，學(xué)生記”的授課模式形成了很大的依賴性，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必然是一個漫長的過程。教師要以學(xué)生的終身發(fā)展為重，主動為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的情境，給學(xué)生探索和表現(xiàn)的機會，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

在教學(xué)活動中教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的主體性地位，由“一言堂”的講授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、參與者和合作者。積極探索和應(yīng)用適合自己學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式。

比如學(xué)案教學(xué)，自學(xué)輔導(dǎo)，研究性學(xué)習(xí)等等。在交流與互動中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，使之“樂學(xué)”、“好學(xué)”從而達(dá)到“會學(xué)”。

二、采用有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教育教學(xué)手段

雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，但教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)的作用，有效課堂的構(gòu)建是通過教師的有效教學(xué)來實現(xiàn)的。只有采取科學(xué)有效的方法，才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念轉(zhuǎn)化為成功的教育教學(xué)實踐。

“有效教學(xué)”指的是：教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律的前提下，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)成果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。即做到教學(xué)有效果，有效率。要達(dá)到這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為教師可以從以下方面入手：

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

教師在備課的過程中既要備教材又要備學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點合理取舍教材內(nèi)容，并且可以充分利用教材以外的相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)資源。這不僅能豐富課堂的信息量，還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)活動的有效進(jìn)行奠定一個良好的基礎(chǔ)。

（二）適當(dāng)采用任務(wù)型語言教學(xué)，設(shè)計教學(xué)活動

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師使用任務(wù)型語言教學(xué)。任務(wù)型語言教學(xué)是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐的課堂教學(xué)方式，任務(wù)是指有利于學(xué)生用英語做事情的各種語言實踐活動。任務(wù)型教學(xué)法的代表人物是威爾金斯，他認(rèn)為外語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生不僅能用正確的外語語音和語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)意思，而且還有能在各種不同的語言環(huán)境中正確使用外語的能力。這一觀點正符合培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的教學(xué)理念。

教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時要注意如下問題：

首先，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要從學(xué)生的角度出發(fā)。教師不能只憑借自己的講課習(xí)慣進(jìn)行模式化教學(xué)，而要重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的特點，興趣和接受能力安排教學(xué)活動，活用教學(xué)方法。

其次，任務(wù)設(shè)計要與學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣有關(guān)。這樣能夠調(diào)動學(xué)生參與任務(wù)的積極性，學(xué)生在任務(wù)的執(zhí)行過程中才會有話可說，通過成功完成任務(wù)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果任務(wù)設(shè)計脫離了學(xué)生的經(jīng)驗、興趣和知識背景，那么學(xué)生很可能在執(zhí)行任務(wù)時由于理解偏差而遇到挫折，這就大大降低了課堂的效率。

同時，任務(wù)的設(shè)定一定要有教學(xué)意義，任務(wù)是對學(xué)生在英語聽、說、讀、寫某一方面或者是英語綜合運用能力的有目的的訓(xùn)練，應(yīng)避免為了追求課堂效果而牽強地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，如有的公開課上安排的為了活躍氛圍的課堂討論；或者進(jìn)行不符合學(xué)生認(rèn)知能力和英語水平的課堂活動，如過于艱深的習(xí)題或缺乏思維含量的問答。無效的教學(xué)任務(wù)必然導(dǎo)致低效的教學(xué)，所以教師要在教學(xué)設(shè)計上下功夫，通過高效的教學(xué)活動實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

三、注重情感因素在英語教學(xué)中的重要作用

從心理學(xué)角度來講，人的智力活動會受到情緒狀態(tài)的影響。積極的情感如愉快，自信等有利于發(fā)揮主體的各種潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率；相反消極的情感會削弱主體的求知欲望，放大學(xué)習(xí)中遇到的挫折，影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。知名學(xué)者Lambert和Gardner（1972）指出語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、主觀態(tài)度和性格傾向等對外語學(xué)習(xí)影響最大。加拿大著名英語教學(xué)專家Stern（1983）認(rèn)為情感對語言學(xué)習(xí)的作用至少等同于且通常大于認(rèn)知技能的作用。所以英語教學(xué)不能忽視情感因素對學(xué)習(xí)效果的重要影響。教師要善于運用情感因素的正面影響促進(jìn)教學(xué)。

（一）建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍

成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛。（Rogers，1983）一個教師要想獲得教學(xué)上的成功，除了要熱愛教育事業(yè)還要關(guān)愛自己的學(xué)生，取得學(xué)生的信賴，拉近師生間心與心的距離。所謂“親其師信其道”，學(xué)生對老師產(chǎn)生親切感和信任感，便會喜愛英語課堂，進(jìn)而會對英語這個學(xué)科產(chǎn)生興趣。有了興趣的指引，學(xué)生在課堂上會用心聽講，積極參加課堂活動；課后會認(rèn)真完成老師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，長此以往英語能力必然會得到提高。學(xué)習(xí)興趣與取得的進(jìn)步彼此作用，良性循環(huán)，有利于學(xué)生英語綜合運用能力的長足發(fā)展。

（二）以鼓勵為主，培養(yǎng)學(xué)生自信心

在沒有語言環(huán)境的情況下，學(xué)習(xí)外語對學(xué)生來說不是一件容易的事情，尤其是有些基礎(chǔ)不大好的學(xué)生，很容易對外語產(chǎn)生厭煩和排斥心理。教師課后應(yīng)多與學(xué)生交流，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)受挫的原因，并逐步幫助他們樹立外語學(xué)習(xí)的信心。

在課堂上，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置要分層次，讓水平不同的學(xué)生參與不同難度的教學(xué)任務(wù)，使每個學(xué)生都能通過參與課堂活動獲得滿足感，使每個學(xué)生都有所收獲，取得進(jìn)步。同時在學(xué)生說錯的時候要用恰當(dāng)?shù)难哉Z糾正學(xué)生的問題，言辭的選擇一定要顧及學(xué)生的自尊心，避免使學(xué)生產(chǎn)生“說錯會被嘲笑”的心理陰影。

其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，及時給予學(xué)生肯定和贊揚，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的努力付出得到了回報，從而愿意在英語學(xué)習(xí)上投入更多的精力。

在英語教學(xué)中教師如果能夠注重情感因素的作用，為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生自信，強化其學(xué)習(xí)動力并培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)的積極情感是大有裨益的。

綜上所述，筆者認(rèn)為在新課標(biāo)的指導(dǎo)下要使英語教學(xué)高效化，教師應(yīng)以正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，適應(yīng)時代發(fā)展的潮流；采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，完成教師角色的轉(zhuǎn)換；注重情感因素在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)教學(xué)。

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