讀后續(xù)寫在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

凌英

【摘 要】 讀后續(xù)寫是英語語言學(xué)習(xí)輸出和輸入兩者連接的最好方式。它既可以充分內(nèi)化初中課堂英語讀物語言知識，又可以調(diào)動學(xué)生拓展閱讀英語本土讀物興趣；同時促進(jìn)句法認(rèn)知過程向語篇認(rèn)知過程的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)、自然、完整地運(yùn)用英語語言。教師應(yīng)選擇人文性、趣味性強(qiáng)的英語讀物，引導(dǎo)學(xué)生對文章語句、語篇的理解，設(shè)計仿寫、縮寫、改寫、自創(chuàng)等不同形式的寫作任務(wù)，為學(xué)生搭建續(xù)寫的腳手架，真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及英語寫作能力。

【關(guān) 鍵 詞】 語言輸入；語言輸出；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略；續(xù)寫實(shí)操

寫作是一種思維活動，是學(xué)生表達(dá)思想的方式。英語寫作作為一項(xiàng)輸出技能，在英語教學(xué)中的重要地位是不容置疑的。從方式上看，寫作和閱讀有密切的關(guān)系；從交際上看，寫作和口語有著密切的關(guān)系。因此寫作可以促進(jìn)語言技能的全面發(fā)展。但在我國教學(xué)中重輸入輕輸出的外語教學(xué)環(huán)境下，寫作并沒有引起足夠的重視并存在著嚴(yán)重問題。

一、讀后續(xù)寫對初中英語寫作教學(xué)的作用

關(guān)于讀寫于語言的重要性，我國學(xué)者董亞芬就提出“我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本”。讀后續(xù)寫的通常做法是在從外語讀物中截留一篇結(jié)尾缺失的材料，讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮想象力，讀后寫全內(nèi)容。讀物為后續(xù)作文提供語境和模仿的榜樣，這樣要求學(xué)生先要真正了解課本的語言知識，讀懂課本的語言內(nèi)容。同時續(xù)寫的內(nèi)容可以是仿寫、改寫、拓展或自編結(jié)尾寫作，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并豐富發(fā)展學(xué)生的想象能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時讀后續(xù)寫還可以調(diào)動學(xué)生去充分拓展閱讀英語本土讀物的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識回歸文本，在真實(shí)、自然、完整的語言語境中去學(xué)習(xí)語言，從而發(fā)展學(xué)生的語篇能力和語用能力。

二、讀后續(xù)寫在寫作教學(xué)中的教學(xué)策略

1. 讀后續(xù)寫活動開展的趣味性和人文性。英語能否引起學(xué)生的興趣，關(guān)鍵要看學(xué)習(xí)內(nèi)容。要做到這一點(diǎn)，老師應(yīng)著手研究了解學(xué)生的愛好點(diǎn)、興趣點(diǎn)以及貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，研究初中課本英語讀物和課外閱讀材料。

2. 讀后續(xù)寫應(yīng)注重整進(jìn)整出。這里說的整進(jìn)整出是“要先完整大量的閱讀輸入，然后再整體完整的寫作輸出”。老師要堅持帶著學(xué)生完成一部作品的閱讀，然后充分圍繞這部作品或朗讀、或表演、或復(fù)述、或討論、或改寫、或續(xù)編、或想象自創(chuàng)，這樣全方位吸收語言，練習(xí)語言并輸出語言。這樣長期的閱讀作品完整輸入再輸出，英語亦會自然習(xí)得，寫作時也就能自然從容表達(dá)。

3. 搭建讀后續(xù)寫教學(xué)中的支架。閱讀前，教師應(yīng)提前發(fā)下預(yù)習(xí)單，通過形式豐富的作業(yè)讓學(xué)生熟悉閱讀材料中的生詞意思和用法的同時初步感知學(xué)習(xí)材料，為閱讀與寫作儲存豐富的語言知識。閱讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析，從理解語篇內(nèi)容入手，分析段際關(guān)系，找出主題句，把握作者的布局思路，通過對文章結(jié)構(gòu)的分析讓學(xué)生掌握同類文章的寫作格局。教給學(xué)生連段成篇的方法，并把閱讀中學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。設(shè)計寫作任務(wù)時，可以從好詞、好句開始仿寫，到場面篇章的仿寫。設(shè)計任務(wù)由句到段，由易到難，不同的學(xué)生寫作任務(wù)顯示不同的層次和不同的梯度，為學(xué)生的英語寫作搭建好相應(yīng)的支架。

4. 關(guān)注母語思維對寫作負(fù)遷移的影響。在漢語中句子與句子之間的連接經(jīng)常是隱性的，而英語是顯性的，所以這造成學(xué)生經(jīng)常會錯將although/though 與but，so和 because用在一起。學(xué)生也基本不會關(guān)注指稱、替代、省略、連接等近承紐帶的銜接方式。所以在閱讀材料時提醒學(xué)生關(guān)注中西文化表達(dá)的不同，并進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)，通過向?qū)W生講述英語國家文化、讀英語本土讀物、賞析英語原版電影等方法來加強(qiáng)英語寫作思維。

三、讀后續(xù)寫開展的形式及實(shí)例

讀后續(xù)寫的形式開展有很多樣，可以整合課本資料選取適合初中讀后續(xù)寫的具體寫作內(nèi)容和任務(wù)；也可選取課外英語讀物，設(shè)計讀后續(xù)寫的具體內(nèi)容和任務(wù)。

1. 整合材料，進(jìn)行好句好段的仿寫練習(xí)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，充分挖掘?qū)W生的課本資料，長期在閱讀課中通過畫線標(biāo)、朗讀、背誦、收集、仿寫等方法，培養(yǎng)學(xué)生對英語好詞好句的欣賞意識和敏感性。堅持在英語閱讀的材料中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫。

典范英語《Good English》第六冊《the noisy neighbors》中“In a grim grey house，in a grim grey town lived an unhappy man. It was not his grey house that made Mr. Flinch unhappy. It was not that he was poor，because he was not. Mr. Flinch was a miser. He never gave away a penny. He never gave away a smile either.”讀到這些句子，我們很自然感覺到這些表達(dá)非常的地道和漂亮。首先引導(dǎo)學(xué)生來朗讀，然后細(xì)細(xì)體會“grim grey”形容詞的修飾，“It was……that”的排比，“never gave away”的對仗。最后學(xué)生可以朗讀、背誦，找到語言的美感后設(shè)計一些情境讓學(xué)生進(jìn)行仿寫和續(xù)寫。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，嘗試語法意義理解和運(yùn)用相結(jié)合的寫作。牛津上海版廣州八年級上冊第七單元用了兩篇閱讀材料《How to improve your Memory》《Memory Corner》以及大量的情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生學(xué)會用If條件句的結(jié)果表真實(shí)以及可能的一些用法。

（1）根據(jù)我們學(xué)習(xí)完的語法知識以及閱讀材料后，老師提出：IF we want to have a sweet English class together，what shall we do？讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用If條件句表達(dá)共建一堂甜美英語課的條件。這樣的情境創(chuàng)設(shè)問答，其實(shí)是讓學(xué)生很好地掌握語法意義的用法同時也表達(dá)了學(xué)生參與課堂建設(shè)的想法，具有較好的人文性。

（2）同時老師又引導(dǎo)學(xué)生怎么樣用條件句來提建議和解決問題。通過回應(yīng)，老師為學(xué)生搭建用語篇的方式談條件的“腳手架”。

（3）布置學(xué)生續(xù)寫的任務(wù)：1）創(chuàng)設(shè)情境談條件寫作。暑假TOM想與同學(xué)一起去歐洲旅游，如果你是她的爸爸，請你用if，if...not，unless和TOM談?wù)剹l件；2）自編自創(chuàng)故事。請你用if，if...not，unless和自己或同伴自創(chuàng)if條件句用法的故事。

學(xué)生寫完之后，各小組間互相欣賞，然后進(jìn)行表演。這樣就愉快地把語法條件句的用法意義到理解到語篇進(jìn)行了自然的結(jié)合和運(yùn)用。

3. 英語課外讀物的續(xù)寫。學(xué)生先閱讀英語故事、觀看電影，逐漸理解故事和電影的主題內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)后，教師應(yīng)設(shè)計整體吸收并運(yùn)用的語篇寫作任務(wù)，這樣不僅讓理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合，而且也是讀者與作者互動的極好方式。非常吻合現(xiàn)在的英語教學(xué)理念“學(xué)伴用隨”。產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的互動協(xié)同的拉平效應(yīng)。

（1）帶著學(xué)生完整看完電影《Titanic》后再補(bǔ)充有關(guān)Titanic英語知識閱讀材料。

如：《Titanic》英文事件的描述文章：The great ship，Titanic，sailed for New York from Southampton on April 10th，1912……這里省略原文讀物。

（2）補(bǔ)充電影《Titanic》里的英語精典對白，讓學(xué)生品讀并配音表演。

（3）補(bǔ)充電影原來結(jié)尾的材料閱讀。

（4）設(shè)計讀后續(xù)寫的任務(wù)：如果你是導(dǎo)演，你會安排什么樣的結(jié)局呢？請發(fā)揮你的想象進(jìn)行續(xù)寫。

（5）學(xué)生寫完后上臺展示自己改寫的電影故事結(jié)尾。

四、結(jié)語

綜上所述，讀后續(xù)寫是英語語言學(xué)習(xí)輸出和輸入兩者連接的最好方式。在實(shí)踐過程中，我們老師要明白閱讀是出發(fā)點(diǎn)，寫作是落腳點(diǎn)，先讀后寫，先輸入后輸出。在閱讀材料上盡量選擇人文性、趣味性強(qiáng)的作品。寫作內(nèi)容上讓學(xué)生盡量先使用閱讀材料的語言表達(dá)形式，主題也可以圍繞材料內(nèi)容保持一致，寫作形式上可以進(jìn)行仿寫，縮寫，改寫等，適當(dāng)給學(xué)生自由想象和發(fā)揮的空間。

【參考文獻(xiàn)】

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