依托實踐活動，滋養(yǎng)語文課堂

沈麗

[摘要]作為語文教師，我們要設(shè)計并創(chuàng)新語文綜合實踐學(xué)習(xí)活動，寓教于樂，不斷提升學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)。語文教學(xué)中，教師要精講多練，讓文本成為學(xué)生進行實踐活動的依托；要提供機會，讓文本成為學(xué)生實踐活動的橋梁；要拓寬渠道，讓文本開闊學(xué)生實踐活動的視野；要開放課堂，讓文本成為學(xué)生實踐活動的延伸。

[關(guān)鍵詞]語文素養(yǎng)；實踐活動；滋養(yǎng)課堂

[中圖分類號]G623.2[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）27001901

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)科具有很強的實踐性，要讓學(xué)生多參與語文綜合實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中用好語文、學(xué)好語文，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實踐能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)有計劃、有步驟地組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和實踐活動，使學(xué)生具備各方面的語文能力。那么，如何開展語文綜合實踐活動呢？

一、精講多練，讓文本成為學(xué)生實踐活動的依托

語文課是學(xué)生的言語實踐課。學(xué)生通過朗讀學(xué)會敘述，通過閱讀學(xué)會讀書，通過習(xí)作學(xué)會作文。所以，課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對文本的掌握、理解和運用，應(yīng)加強課堂上的口語交際等實踐活動。依托文本，給予學(xué)生充分的時間讓他們讀書、討論及交流，讓學(xué)生在讀和練的實踐中培養(yǎng)語感，形成閱讀和口語能力，就能潛移默化地提升學(xué)生的語文能力。

如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課，教師可以圍繞“圓明園要不要修復(fù)”的問題設(shè)計開放式的討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點，闡述自己的見解。教師不應(yīng)把自己的觀點強加給學(xué)生，也不要簡單地給出結(jié)論，而應(yīng)在學(xué)生興趣頗濃的時候，及時引導(dǎo)他們課外到圖書館、書店或通過上網(wǎng)等方式搜集有關(guān)圓明園的資料，然后根據(jù)資料來組織觀點，闡明自己認(rèn)為該修復(fù)還是不該修復(fù)的理由。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅簡單地閱讀和理解了文章，在自主實踐中，他們還學(xué)會了收集、處理和運用信息，更鍛煉了辯證思維能力。

二、提供機會，讓文本成為學(xué)生實踐活動的橋梁

新課標(biāo)要求教師要依托課程資源進行深度開發(fā)和利用。教師在實際授課過程中，要根據(jù)兒童的認(rèn)知水平和生活實際，從課本中挖掘出適合的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將生活的“源頭活水”引入課堂，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語文，在課堂中學(xué)習(xí)生活，從而提升學(xué)生的生活實踐能力。

如教學(xué)《秋天的雨》一課時，教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r機讓學(xué)生用自己的方法去觀察秋天的雨，用自己的方式記錄下秋天的雨，如用相機捕捉秋雨的場景，用畫筆描繪秋雨的畫面，把對秋雨的感受寫成一首首詩、一篇篇美文等，讓學(xué)生從不同的角度去感受秋天的雨。

三、拓寬渠道，讓文本開闊學(xué)生實踐活動的視野

增強學(xué)科間的滲透和融合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢。閱讀教學(xué)更要增強學(xué)科間的融合，盡可能地拓寬學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會綜合運用知識。

如在學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》時，我引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)校，通過采訪老師、查閱資料等方式了解學(xué)校的歷史。然后，在語文課上我組織學(xué)生進行“夸夸我們的學(xué)?！钡木C合實踐活動；同時，聯(lián)合品德與生活課的老師，組織學(xué)生制作校報，將自己對學(xué)校的印象用文字和繪畫記錄下來；在美術(shù)課上，美術(shù)老師又引導(dǎo)他們畫下了“美麗的校園”。以文本為依托，開展這樣的主題活動，學(xué)生的探究、說話、組織、繪畫、想象、創(chuàng)造等能力都得到了鍛煉，同時也培養(yǎng)了他們團隊合作、主動探究的好習(xí)慣，既開闊了他們的知識視野，也提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、開放課堂，讓文本成為學(xué)生實踐活動的延伸

新教材不是以單獨的一篇篇課文出現(xiàn)的，更多的是以圍繞某一主題的“群文”形式展現(xiàn)。教師開展語文實踐活動時可以緊扣一組課文的主題，組織學(xué)生進行“群文閱讀”，拓寬實踐活動的內(nèi)涵和形式。

例如，第六冊教材的第五組安排了以“愛”為主題的一組課文，我組織學(xué)生以“爸爸媽媽我愛你”為主題開展綜合實踐活動?；顒又?，我為學(xué)生安排了以下幾個內(nèi)容：向親人、鄰居了解他們眼中爸爸媽媽疼愛你的做法；仿照課文寫一份“爸爸媽媽的賬單”；你想對爸爸媽媽說什么；為爸爸媽媽做一張感恩卡?；顒觾?nèi)容有的是教材原來就安排了的綜合性活動，有的是教師自主引導(dǎo)學(xué)生做的拓展延伸。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文能夠初步建立起父愛和母愛的概念；然后，通過“向親人、鄰居了解”“仿寫爸爸媽媽的賬單”等活動，切身感受到父母對自己的愛，加深了對父愛和母愛的理解；最后，“為父母做一張感恩卡”的活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生感恩自己的父母，愛自己的父母。這樣，父母、子女之間的愛通過實踐活動得以具象化，學(xué)生的心靈得到了洗禮，實現(xiàn)了教師“教”課文、闡述文本、培養(yǎng)能力與學(xué)生“學(xué)”課文、理解文本、體會真情、提高能力的有機整合。

總之，生活處處有語文，生活處處用語文。為了調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在動腦、動手的過程中，提高對語文學(xué)習(xí)的興趣，完成對語文知識的學(xué)習(xí)，作為語文教師，我們要不斷優(yōu)化語文綜合實踐活動，以此來滋養(yǎng)課堂教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編劉宇帆）