如何提高學(xué)生的口語(yǔ)能力

孔繁貴

【摘 要】 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@一精辟的闡述，是我們當(dāng)前進(jìn)行課改的行動(dòng)準(zhǔn)則。在語(yǔ)文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從語(yǔ)文課堂開(kāi)始。

【關(guān) 鍵 詞】 討論；啟發(fā)；表達(dá)；交流

一、營(yíng)造寬松、愉悅的課堂氛圍

課堂是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的主要渠道。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，不但造成學(xué)生主體地位的失落，還給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的語(yǔ)言心理障礙，壓抑了他們的語(yǔ)言表現(xiàn)，限制了他們的言語(yǔ)和思維的發(fā)展。有的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)常常是因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)而沉默寡言，尤其是那些被認(rèn)為“口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳”的學(xué)生更是緘默無(wú)語(yǔ)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上聽(tīng)多說(shuō)少。因此，在課堂教學(xué)，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自由、民主的語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言心理，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情趣，使學(xué)生有積極的發(fā)言表現(xiàn)，理應(yīng)成為優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展、提高口語(yǔ)交際能力的重要舉措。

如何看待學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中的地位是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的分水嶺。根據(jù)基礎(chǔ)教育的改革精神，教學(xué)過(guò)程是平等對(duì)話的過(guò)程，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人是真理的化身，而每個(gè)學(xué)生和老師都有被理解的權(quán)力。所以教師不應(yīng)該以絕對(duì)權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，不能只是教師講，學(xué)生被動(dòng)地接受。教師應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“敢言”“樂(lè)言”之境。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強(qiáng)烈。”他這種相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫(kù)中的瑰寶，學(xué)生只要擁有這種心理品質(zhì)，就會(huì)敞開(kāi)心扉，敢說(shuō)話，敢提問(wèn)，敢有不同見(jiàn)解，作為教師要帶著賞識(shí)的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護(hù)學(xué)生的這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語(yǔ)言是幼稚的，片面的，甚至可能是錯(cuò)誤的，教師都要給予熱情的肯定。

如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)討論：陶罐和鐵罐在文中到底是傲慢的、愚蠢的、還是謙虛的、通情達(dá)理的？同學(xué)們大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)，有的同學(xué)說(shuō)：“鐵罐只憑借自己的堅(jiān)硬外表、自己的長(zhǎng)處就看不起陶罐，擺出一副傲慢的姿態(tài)，時(shí)不時(shí)奚落陶罐，還處處對(duì)陶罐無(wú)禮，這種自以為是真令人厭惡、更讓人感到可悲?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“鐵罐最后經(jīng)過(guò)時(shí)代的變遷最終化為虛無(wú)，它得到了應(yīng)有的報(bào)應(yīng)?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“陶罐雖然沒(méi)有堅(jiān)硬外表、但它能正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，處處與人為善，時(shí)時(shí)保持一顆謙遜、包容的心靈，它用自己自身的言行和人格魅力、贏得了最終的勝利，也得到了眾人的認(rèn)可?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“通過(guò)學(xué)習(xí)這一課，我懂得了：滿招損，謙受益；謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后；我們每個(gè)人在看到別人缺點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)該看到別人的優(yōu)點(diǎn)，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也要看到自己的缺點(diǎn)。做人要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。”不同的看法反映了不同的內(nèi)心，既應(yīng)該敢想，有追求，又應(yīng)該防止不切實(shí)際的空想。因此，答案應(yīng)該是多選的，教師不應(yīng)該給學(xué)生加框框，不應(yīng)以自己的好惡引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師要給予鼓勵(lì)，夸獎(jiǎng)他們，如你說(shuō)的真好，你很愛(ài)動(dòng)腦筋等等，滿足學(xué)生自我肯定的心理需求，引起他們愉快的情緒體驗(yàn)，使其能充滿信心地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。在這種寬松愉悅的氣氛中，學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)欲望自然會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)烈，口語(yǔ)交際能力也會(huì)得到發(fā)展和提高。

二、小組討論是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑

國(guó)外的課堂教學(xué)都十分推崇小組合作的教學(xué)模式。它可以增加學(xué)生的交往，能夠深化學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)展言語(yǔ)理解能力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。

由于不同背景、不同思維方式、甚至不同性別的學(xué)生，可以起到互補(bǔ)的作用，尤其是那些膽小、語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生，平時(shí)不敢在眾目睽睽之下發(fā)言，而小組討論為他們創(chuàng)設(shè)了和諧、民主、平等的氛圍，減少了他們的心理壓力，給學(xué)生口語(yǔ)交際提供了較為寬闊的自主活動(dòng)時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。通過(guò)小組學(xué)生之間的自由學(xué)習(xí)，活動(dòng)互助，提倡在分組合作競(jìng)爭(zhēng)中，變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組合作競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的思維在口語(yǔ)交往中得到充分活躍的訓(xùn)練。

三、開(kāi)展多種活動(dòng)，激活學(xué)生的語(yǔ)言情趣

情趣是學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，開(kāi)展多種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的環(huán)境，激活學(xué)生語(yǔ)言情趣是又一個(gè)比較關(guān)鍵的問(wèn)題。

在語(yǔ)文課本中，在實(shí)施口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練上，安排了一定數(shù)量的表演，課文情境再現(xiàn)。表演是學(xué)生非常喜歡的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)的重點(diǎn)不只是讓學(xué)生理解課文，通過(guò)表演再現(xiàn)課文內(nèi)容，進(jìn)行再創(chuàng)造。而在學(xué)生編排演出活動(dòng)中，也是進(jìn)行交際與伙伴合作的好機(jī)會(huì)。如在表演《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入陶罐和鐵罐的內(nèi)心世界，和陶罐與鐵罐一起體驗(yàn)和感受傲慢、粗俗無(wú)禮、不可一世、咄咄逼人、謙虛謹(jǐn)慎、不卑不亢、據(jù)理力爭(zhēng)、待人和氣。這樣，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

另外，還可開(kāi)展講故事、聽(tīng)故事、編故事、朗誦會(huì)、演講比賽、主題班會(huì)等多種活動(dòng)，拓展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的空間。

四、拓寬交往時(shí)空，豐富語(yǔ)言源泉

課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，但課堂并非是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的唯一場(chǎng)所，社會(huì)生活環(huán)境，也會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生直接或間接、巨大或細(xì)微的影響。因此，在切實(shí)提高學(xué)校教育效能的同時(shí)，還應(yīng)努力拓展學(xué)生的交往時(shí)空。語(yǔ)言訓(xùn)練僅靠有限的課堂是不夠的，必須向課外延伸，即課上課下相結(jié)合，課內(nèi)課外相聯(lián)系，這樣才能更好、更有效地促使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高，養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣。比如：學(xué)完一篇課文之后，可向?qū)W生布置這樣的作業(yè)：“同學(xué)們把你們今天學(xué)的課文講給舍友（同桌或好友）聽(tīng)？看哪一位同學(xué)講得好?！被蚴菍W(xué)校開(kāi)展了某項(xiàng)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生：“請(qǐng)你把學(xué)校開(kāi)展的拔河比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、朗誦會(huì)、文藝會(huì)演等活動(dòng)，打電話向爸爸、媽媽講述好嗎？這樣使學(xué)生不僅在學(xué)校與老師、同學(xué)口語(yǔ)交流，而且還把這種交流延伸到家庭、社會(huì)，拓寬了學(xué)生的交往時(shí)空。

另外，還可引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去“觀察”。去觀察周圍的自然界，一山一水，一草一木，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣。帶領(lǐng)學(xué)生到果園、河岸、田野，告訴學(xué)生：我們的課本，就是我們周圍的世界，就是太陽(yáng)、樹(shù)木、花朵、云彩、蝴蝶及各種顏色和聲音。每出去參觀一次，就是把大自然的書(shū)讀上一頁(yè)，讓孩子心里詩(shī)的琴弦響起來(lái)，激活他們用語(yǔ)言表達(dá)的愿望，使口語(yǔ)交際能力在觀察體驗(yàn)中得到發(fā)展與提高。

對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是我們當(dāng)前進(jìn)行課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，要通過(guò)各種渠道，采取不同方式，遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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