角色扮演，給閱讀教學(xué)插上“雙翅”

周建?オ?

[摘要]分角色朗讀作為閱讀教學(xué)的一種形式和重要手段，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。角色扮演是對(duì)文本更高層次的加工和演繹，它在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解能力、審美情趣、表演才能、寫作水平、人文素養(yǎng)等方面具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；角色扮演；能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）27001102

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂(lè)趣。角色扮演迎合了學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了自由馳騁的天地，它在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力上具有重要意義。

一、有利于學(xué)生參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹趯W(xué)生眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進(jìn)文本的童話世界中，把自己代入其中的一個(gè)角色里。如《三袋麥子》一課，故事情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話豐富，很適合角色扮演。在學(xué)生的表演中，大家看到了三個(gè)小動(dòng)物各有所長(zhǎng)，都很惹人喜歡。小豬：憨厚可愛(ài)，性格率直，而且是個(gè)出色的點(diǎn)心師（能做出各種各樣的食品）。小牛：勤勞節(jié)儉，做事有打算，還是個(gè)很好的保管員（經(jīng)常把麥子搬出去透風(fēng)、曬太陽(yáng)）。小猴：聰明能干，觀察仔細(xì)，愛(ài)動(dòng)腦筋。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用教材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生直接感受到語(yǔ)言的魅力。教師還可以開展課本劇比賽，通過(guò)角色扮演讓所有的學(xué)生全程參與整個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)體驗(yàn)、理解來(lái)感悟生活、感悟人生，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、有利于學(xué)生理解文本，培養(yǎng)理解能力

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。角色扮演不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。它是在學(xué)生初步理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)文本的再度演繹。通過(guò)角色扮演理解詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨和風(fēng)格，能使學(xué)生受到情感的熏陶。

當(dāng)然，角色扮演首先要求學(xué)生有扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)，這樣才能讀出角色的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，正確地表達(dá)出角色的內(nèi)心世界。如《三袋麥子》的教學(xué)中，在學(xué)生充分朗讀后，教師讓學(xué)生說(shuō)出文中都有哪些角色。學(xué)生回答后，教師相機(jī)板書，并說(shuō)：“誰(shuí)想扮演其中的角色？”學(xué)生紛紛舉手。教師接著問(wèn)：“分到角色的同學(xué)能把人物的性格、愛(ài)好表演出來(lái)嗎？”教師趁此機(jī)會(huì)組織學(xué)生弄清人物的愛(ài)好、性格，給出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)：演說(shuō)時(shí)要帶著怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，每個(gè)人物應(yīng)有什么樣的表情、動(dòng)作等。最后，組織學(xué)生分角色扮演，效果顯著。當(dāng)學(xué)生還不能準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感時(shí)，教師還要進(jìn)行示范表演，甚至不惜運(yùn)用一些夸張的表情和動(dòng)作，以求學(xué)生理解人物形象。通過(guò)角色扮演，學(xué)生的理解能力和吸收能力得到了最大限度地提升。

三、有利于學(xué)生感悟文本，培養(yǎng)審美情趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！笨梢?jiàn)“情感”是朗讀教學(xué)的最終歸宿。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使他們形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。這與語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的形成是融為一體的。

角色扮演能夠把書面文字轉(zhuǎn)換為立體的聲音，幫助學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，讓學(xué)生在全方位的直接感知中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景中，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟力。在角色分配的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生充分交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)人物的看法，并簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

四、有利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，培養(yǎng)表演才能

角色扮演能充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的表演才能。如《爭(zhēng)論的故事》一課中，教師先指導(dǎo)學(xué)生讀好第一次對(duì)話，體會(huì)兄弟倆的不同觀點(diǎn)和語(yǔ)氣。然后提問(wèn)：“爭(zhēng)論開始了嗎？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師指出：“雖然他們都只是發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，但是爭(zhēng)論已經(jīng)開始了，只不過(guò)這時(shí)的爭(zhēng)論不是那么激烈而已。所以第一次對(duì)話語(yǔ)氣要平和一些?！本o接著，教師請(qǐng)學(xué)生表演第二次對(duì)話，體會(huì)語(yǔ)氣的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“不以為然，大聲爭(zhēng)辯”來(lái)體會(huì)人物語(yǔ)氣的變化?！爱?dāng)他們表現(xiàn)得‘不以為然，大聲爭(zhēng)辯時(shí)，會(huì)做出哪些動(dòng)作呢？臉上又會(huì)有哪些神情？”教師層層深入地引導(dǎo)學(xué)生表演，一方面使他們對(duì)課文有了更深的理解，另一方面也培養(yǎng)了他們的表演才能。

角色扮演為學(xué)生提供了一個(gè)施展才能、鍛煉提高的好機(jī)會(huì)。表演的學(xué)生能設(shè)身處地、親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了分析、把握、理解課文，在表演過(guò)程中他們也能夠獲益匪淺；對(duì)于沒(méi)有機(jī)會(huì)上臺(tái)的學(xué)生（觀眾），通過(guò)示范引導(dǎo)，他們也會(huì)“蠢蠢欲動(dòng)”，對(duì)表演產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)起他們大膽地表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的潛力。

五、有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言，提高寫作水平

在小學(xué)階段，學(xué)生的記憶力較強(qiáng)，因此教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生閱讀。進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)生就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，從而發(fā)展自己的語(yǔ)言水平。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)習(xí)作4《烏鴉反哺》的教學(xué)中，教師出示“我”和媽媽的幾句對(duì)話，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：這幾句話分別是誰(shuí)說(shuō)的？說(shuō)了些什么？“我”和媽媽說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣是什么樣子的？教師讓學(xué)生嘗試著表演“我”和媽媽的對(duì)話，在表演的過(guò)程中體會(huì)“感到奇怪”“嘆了口氣”“著急地”等提示語(yǔ)的用法。然后出示句子：（1）我著急地問(wèn)：“那該怎么辦呢？”（2）“那該怎么辦呢？”我著急地問(wèn)。通過(guò)分析這兩句話的不同，教師相機(jī)點(diǎn)明寫作要領(lǐng)：寫對(duì)話要寫清楚是誰(shuí)說(shuō)的，說(shuō)了什么；為了使文章更活潑，提示語(yǔ)的位置可以變化，有時(shí)放在前面，有時(shí)放在后面，有時(shí)放在中間，有的情況下提示語(yǔ)可以省略；提示語(yǔ)除了告訴我們是誰(shuí)說(shuō)的，還能提示人說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作等，這樣可以使作文更具體、生動(dòng)、形象。

六、有利于學(xué)生陶冶情操，提高人文素養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，我們應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

由于人們的生活方式和需求觀念日益多元化，閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也要求學(xué)生在優(yōu)秀文化的熏陶感染下，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。如《花瓣飄香》一課中，在探討角色的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地把焦點(diǎn)落在了小女孩的幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作上：“俯下、摘、捧、飛快、跑”，以及表示神情的詞語(yǔ)“惶恐、不好意思、閃動(dòng)著淚花”上。抓住這些動(dòng)作和表情，學(xué)生運(yùn)用課本劇的形式聲情并茂地將文本再現(xiàn)出來(lái)，在這過(guò)程中，他們切身感受到了小女孩的善良、孝順、懂事。如此，教師把優(yōu)秀的文學(xué)作品作為情感的載體，通過(guò)角色扮演，將文學(xué)作品中美的情感清晰地滲入學(xué)生的心靈，學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)、理解，發(fā)現(xiàn)了生活中的美，從而提高了自身的人文素養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，角色扮演作為提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著重要的指導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，要充分結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生自身的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)中去感受語(yǔ)言的博大精深，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（責(zé)編劉宇帆）