讓人困惑的創(chuàng)客教育

胡祖奎

放假了，作為教師的我早就期待著終于可以放下半年的連續(xù)教學(xué)工作壓力，和同事朋友們小聚閑聊，放松心情，調(diào)整狀態(tài)。當(dāng)我開完散學(xué)典禮，回到學(xué)校的集體宿舍樓，卻發(fā)現(xiàn)樓下?lián)頂D的車位空出了不少，好多鄰居都關(guān)門閉戶。我們同事們都到哪里去了呢？很是困惑。

其實(shí)這種類似的困惑心情持續(xù)好久了。作為一名中學(xué)科技教育工作者，多年來習(xí)慣了組織一屆又一屆的有不同興趣的學(xué)生開展多種層次的、內(nèi)容各異的科技活動，帶領(lǐng)他們參加各種科技比賽。在這年復(fù)一年的平凡的科技教育活動中，培養(yǎng)了大批的學(xué)生，收獲了成功與失敗，更是結(jié)識了一大批科技教育戰(zhàn)線的同行朋友。所有的感想可以濃縮為“痛并快樂著”?？墒怯幸惶?，我突然發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)的好多同行朋友突然間不再一起參加科技比賽和相關(guān)會議了，當(dāng)面交流彼此科技教育辛酸的時候也越來越少了。反復(fù)咨詢，才得知他們現(xiàn)在不再從事學(xué)?？萍冀逃ぷ髁耍D(zhuǎn)而熱衷于“創(chuàng)客教育”活動。

通過網(wǎng)絡(luò)，我了解到創(chuàng)客（Maker）就是喜歡動手造物的人，一般是具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動手能力。由于技術(shù)的進(jìn)步和工具設(shè)備性價(jià)比的提升，創(chuàng)客在其可能承受的范圍之內(nèi)，用到相對專業(yè)的先進(jìn)設(shè)備制作出為造物而設(shè)計(jì)獨(dú)特的元件，從而獨(dú)力完成原來不能做的事情，從而把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。目前Scratch、Arduino、Robot和3D打印被視為是創(chuàng)客的良好利器。

創(chuàng)客最早起源于“2001年由美國MIT比特與原子研究中心發(fā)起的Fab Lab（Fabrication Laboratory）創(chuàng)新項(xiàng)目。在美國，“創(chuàng)客運(yùn)動”已經(jīng)攻陷了多個領(lǐng)域，僅美國本土就有大約 1.35 億名創(chuàng)客，這個數(shù)字大概是美國人口的一半。英國、日本、加拿大、以色列等國家均以不同的形式在大力推進(jìn)創(chuàng)客運(yùn)動、創(chuàng)建創(chuàng)客空間、培植創(chuàng)客文化、實(shí)施創(chuàng)客教育和STEM教育。在國內(nèi)，李大維被譽(yù)為“中國創(chuàng)客文化之父”，2010年在上海建成了中國第一個創(chuàng)客空間“新車間”。[1]

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，一個國家生存發(fā)展的不竭動力。大力倡導(dǎo)“個人制造”無疑會有效激發(fā)和提升整個國家無窮的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，為全民族的發(fā)展提供強(qiáng)勁動力。2015年1月，李克強(qiáng)總理在深圳考察柴火創(chuàng)客空間時就明確指示“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，以讓眾多“創(chuàng)客”自由創(chuàng)業(yè)、自主成業(yè)”；2015年3月全國“兩會”上“創(chuàng)客”一詞第一次被寫入政府工作報(bào)告，“創(chuàng)客”迅速紅遍大江南北。2015年也成為中國的“創(chuàng)客”元年。

了解到國內(nèi)出現(xiàn)“創(chuàng)客教育”一詞“最早是在2013年，來自北京景山學(xué)校吳俊杰等老師的《創(chuàng)客教育：開創(chuàng)教育新路》。其實(shí)創(chuàng)客和教育的碰撞，可以追溯到2010年上海新車間（中國第一個創(chuàng)客空間）的成立，還可以追溯到2008年溫州中學(xué)幾位學(xué)生自發(fā)成立科技制作社，以及2009年教育部教育儀器研究所（現(xiàn)更名為教育部教育裝備研究與發(fā)展中心）梁森山老師和吳俊杰老師在北京將Scratch和Arduino帶入中學(xué)課堂。一個顯而易見的事實(shí)，中國的創(chuàng)客教育發(fā)端于邊緣，立足于民間?！盵2]

創(chuàng)客是創(chuàng)新性人才，而學(xué)校的科技教育的目的一直就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動手能力。似乎學(xué)校科技教育也培養(yǎng)出了很多的“創(chuàng)客”、小實(shí)驗(yàn)家、小發(fā)明家、小科學(xué)家。正是考慮到創(chuàng)新的復(fù)雜性和人才的多樣性，我們總結(jié)學(xué)校幾十年科技教育活動的經(jīng)驗(yàn)，因地制宜地提出了科技教育活動的一種行之有效的模式，那就是科技“四小活動”。所有的學(xué)生在參加科技活動時，我們都試圖引導(dǎo)學(xué)生以“問題”為切入點(diǎn)。既可以學(xué)生自己提出問題，也可以教師提出問題?？梢允枪潭ǖ膯栴}，也可以是開放的問題?；趩栴}，學(xué)生的能力不一樣，興趣特長不一樣，面對問題的反饋也不一樣：學(xué)生的反饋可以是解決問題的一個想法；可以是解決問題的一個制作（有創(chuàng)新的制作可稱為發(fā)明）；可以是解決問題的一篇論文。因此，學(xué)校的科技教育活動培養(yǎng)的是豐富的創(chuàng)新性人才；而強(qiáng)調(diào)“造物”的“創(chuàng)客”只是其中的一種，但絕不是全新的人才。學(xué)生能不能成長為創(chuàng)客人才，那也要看個人的天賦和后天的選擇與努力。

實(shí)際上，隨著時代的發(fā)展，學(xué)校的科技教育也在與時俱進(jìn)，筆者在自己的科技教育活動中早就引入了Scratch、Arduino、Robot等內(nèi)容，至于引入3D打印，這要根據(jù)活動的需求和學(xué)校的財(cái)力。因此基于這些新知識新技術(shù)的“創(chuàng)客教育”絕不是全新的教育，只不過是科技教育在目前階段的新體現(xiàn)。不管是造物也好，強(qiáng)調(diào)工匠精神也罷，抑或是依循STEM理念的跨學(xué)科融合？難道不是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動手能力，難道不是綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識與方法？

時代永在發(fā)展，新知識新技術(shù)還會層出不窮，只要不是唯分?jǐn)?shù)論的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展和多元評價(jià)的“素質(zhì)教育”活動也會有新的名詞出現(xiàn)。個人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動手能力，傳統(tǒng)的科技教育活動已經(jīng)有很豐富的內(nèi)涵可供大家挖掘，值得大家去堅(jiān)守。作為科技教育工作者，應(yīng)實(shí)實(shí)在在地根據(jù)學(xué)生和學(xué)校實(shí)際情況，發(fā)揮個人特長，組織好各種學(xué)生科技興趣活動，因地制宜，充分有效地用好學(xué)校的每一個場地，每一件設(shè)備，使科技教育活動真正能為培養(yǎng)學(xué)生興趣發(fā)展學(xué)生能力而存在。決不能嘩眾取寵地求高大上、斷章取義地求新鮮、不切實(shí)際地照抄照搬。決不能成為無良商家的產(chǎn)品傾銷地，成為千篇一律的沒有特色的特色教育。

也許是外出度假，也許是探親訪友?？傊?，開學(xué)時間一到，同事們準(zhǔn)會三三兩兩地按時回到學(xué)校，回到自己的工作崗位?？蓯鄣目萍冀逃袀?，轉(zhuǎn)向創(chuàng)客教育的朋友們，新的學(xué)期，大家還能一起繼續(xù)從事熟悉的科技教育嗎？

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王同聚. 走出創(chuàng)客教育誤區(qū)與破解創(chuàng)客教育難題——以“智創(chuàng)空間”開展中小學(xué)創(chuàng)客教育為例[J]. 電化教育研究，2017（1）.

[2] 梁森山. 中國創(chuàng)客教育藍(lán)皮書（基礎(chǔ)教育版）[M]. 北京：人民郵電出版社，2016.