推論：有思維品質(zhì)的閱讀策略

趙青葉

[摘 要]推論是閱讀理解的核心，是培養(yǎng)閱讀思維能力的主要方式。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的字詞、背景信息、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)以及懸疑矛盾等，進(jìn)行整合、分析、判斷，并得出結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的推論思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀策略；思維品質(zhì)；推論

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）22-0010-02

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的重頭戲。推論是指根據(jù)一定的線索，對(duì)文本進(jìn)行分析、整合、判斷，最后得出結(jié)論的一種閱讀策略。它是閱讀理解的核心，是培養(yǎng)閱讀思維能力的主要方式?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“推論”的闡述，不同的學(xué)段提出了不同的要求。第一學(xué)段要求“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，第二學(xué)段要求學(xué)生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，第三學(xué)段要求學(xué)生“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果……在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”?？梢钥闯觯@幾個(gè)目標(biāo)都集中地指向了推論，要求學(xué)生掌握推論的閱讀策略。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)不同的年段特點(diǎn)和學(xué)段要求，從不同的角度，發(fā)掘推論的訓(xùn)練點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。

一、在字詞信息的探尋中，滲透推論的意識(shí)

低年段的學(xué)生思維呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單、淺顯、感性的特點(diǎn)，他們?cè)诶斫馕恼聲r(shí)要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)才能體會(huì)字詞的含義。字詞教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)想象，這是低段推論教學(xué)的重要手段。如，教學(xué)人教版二年級(jí)的《稱(chēng)贊》一文，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)想象。

教師分組出示課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的內(nèi)容。

第一組：“聞了聞”“瞧了瞧”。

第二組：“一個(gè)比一個(gè)好”“一棵比一棵壯”。

1.先讓學(xué)生讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)這些詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：“你以前見(jiàn)過(guò)像這樣的詞語(yǔ)嗎？你能說(shuō)一兩個(gè)嗎？”

3.把詞語(yǔ)放到句子中，讀一讀比一比：“聞”和“聞了聞”，“瞧”與“瞧了瞧”有什么不同？

4.設(shè)置生活情景，運(yùn)用詞語(yǔ)。

“你以前見(jiàn)過(guò)像這樣的詞語(yǔ)嗎？”“放到文中讀一讀，比一比：‘聞和‘聞了聞……有什么不同？”教師這樣引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類(lèi)詞語(yǔ)的規(guī)律并學(xué)會(huì)運(yùn)用，初步學(xué)會(huì)推論的閱讀策略。這樣的訓(xùn)練，無(wú)形中提高了學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。第一學(xué)段，像這樣的含有規(guī)律的詞語(yǔ)的課文還有很多。

從低段開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)識(shí)知識(shí)的圖式，掌握閱讀的技能，理解閱讀思維的方式，就能達(dá)到逐步提高學(xué)生閱讀品質(zhì)和思維能力的目的。

二、在背景信息的補(bǔ)充中，培養(yǎng)推測(cè)的能力

閱讀作品時(shí)只有做到“知人論世”，才能更全面認(rèn)識(shí)文本，才能更深入準(zhǔn)確地把握文章的主旨。

（一）補(bǔ)充作者背景材料

閱讀理解中，補(bǔ)充文章的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解作者的生平，理解當(dāng)時(shí)作者的心境，能使學(xué)生更準(zhǔn)確地推理出文章中要表達(dá)的情感，這也是一種推論思維的訓(xùn)練方式。在教學(xué)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”一句時(shí)，學(xué)生對(duì)“孤帆”一詞難以理解。資料顯示：黃鶴樓在長(zhǎng)江邊上，當(dāng)時(shí)這里經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，江面上來(lái)往船只如織。詩(shī)人眼中怎么是“孤帆”呢？在這憤悱之時(shí)，教師及時(shí)出示作者的背景資料：“李白與孟浩然是好朋友，李白又很崇拜孟浩然，關(guān)系特別好……”有了這一背景，學(xué)生便能推測(cè)出詩(shī)人用“孤帆”一詞不但合理，而且更能表達(dá)出對(duì)孟浩然的不舍之情這一結(jié)論。

（二）補(bǔ)充課文的背景材料

在學(xué)生初步感受《金錢(qián)的魔力》的內(nèi)容后，為了讓學(xué)生更深入地理解作品，教師補(bǔ)充了這個(gè)故事發(fā)生的背景。

故事發(fā)生在英國(guó)，一對(duì)富豪兄弟找來(lái)一個(gè)身無(wú)分文、窮困潦倒的亞當(dāng)作為打賭對(duì)象，并答應(yīng)任務(wù)完成后，給他找一份工作。他們目的是了解這一百萬(wàn)英鎊面值的錢(qián)，會(huì)給人帶來(lái)無(wú)盡的財(cái)富還是讓人餓死。亞當(dāng)接受任務(wù)后，一幕幕精彩的鬧劇上演了……

學(xué)生快速瀏覽后，教師引導(dǎo)：“根據(jù)課文和補(bǔ)充的背景，你們覺(jué)得故事可能還會(huì)上演哪些精彩的鬧??？在學(xué)生猜測(cè)過(guò)后，教師出示原著中的相關(guān)內(nèi)容、媒體報(bào)道的部分，讓學(xué)生瀏覽討論、交流。

這里，教師及時(shí)補(bǔ)充背景資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)、驗(yàn)證。這樣，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)由內(nèi)容理解上升到寫(xiě)作方法、文章特點(diǎn)，使學(xué)生全面解讀文本，鍛煉了他們的推論思維能力。

三、在文章脈絡(luò)的梳理中，明晰推演的過(guò)程

梳理文章的脈絡(luò)，有助于理清課文的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)等，有助于發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)方法，使學(xué)生建構(gòu)自己獨(dú)特知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為以后學(xué)習(xí)新知識(shí)獨(dú)有的體系。

（一）梳理內(nèi)容脈絡(luò)，展示思維軌跡

第二、第三學(xué)段閱讀教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的段落和內(nèi)涵提出自己的看法，進(jìn)行推論，掌握推論的策略。如，教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》一文，可這樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。

在學(xué)生初讀課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“有名的射箭能手”“他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來(lái)”這兩個(gè)句子，剖析更羸的思考過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出更羸是先觀察再思考（結(jié)果—原因）的模式。如下圖。

以上的推理展示更羸的思維過(guò)程，也是《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)。層層剝開(kāi)、層層推進(jìn)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是訓(xùn)練學(xué)生的分析、判斷能力的過(guò)程。

以提問(wèn)促思考，讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行梳理，這樣不僅使學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)容，而且也學(xué)會(huì)推理的思維方法。

（二）梳理寫(xiě)作脈絡(luò)，練習(xí)推論步驟

對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，教師需要進(jìn)行正面引導(dǎo)，充分地展示運(yùn)用策略的過(guò)程，及時(shí)讓學(xué)生遷移訓(xùn)練，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，最終使學(xué)生學(xué)以致用，提高他們解決問(wèn)題的能力，獲取新的知識(shí)。例如，教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

先引導(dǎo)學(xué)生找到作者的觀點(diǎn)：“在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒?！彪S后，提問(wèn)：“有什么依據(jù)呢？”學(xué)生默讀后找出相關(guān)證據(jù)并提取關(guān)鍵詞句進(jìn)行推理。最后，教師讓學(xué)生再讀課文，看看黑板上板貼（下圖）順序是否正確。學(xué)生再讀課文后，重新排列詞句并說(shuō)明理由。

在重排的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生理清了文章的推理過(guò)程，也明白了文章步步遞進(jìn)的特點(diǎn)。此時(shí)，教師及時(shí)總結(jié)：“像這樣先提出假說(shuō)，再尋找證據(jù)、研究證明，最后得出結(jié)論的過(guò)程就叫推論。”接著學(xué)生用上這樣的推論復(fù)述課文。經(jīng)過(guò)這樣的示范和運(yùn)用，學(xué)生不但掌握了推論策略，而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

四、在懸疑矛盾的破譯中，提高推論能力

能引起讀者的好奇心、引發(fā)探究欲望的往往是文章的矛盾點(diǎn)、懸疑處。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住矛盾處、懸疑處，對(duì)它們背后隱含的信息抽絲剝繭、條分縷析，推敲文本背后的含義，提高學(xué)生的推斷能力。

（一）探尋開(kāi)頭、結(jié)尾的矛盾處

很多文本往往一開(kāi)頭就展示出矛盾來(lái)。一位老師執(zhí)教課外閱讀文本《快樂(lè)與不快樂(lè)》，在教學(xué)伊始就讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考：“他們快不快樂(lè)？ ”初讀故事《喜鵲和樹(shù)》后，學(xué)生知道：喜鵲不快樂(lè)，樹(shù)也不快樂(lè)，因?yàn)樗麄兌几杏X(jué)很孤單。這時(shí)教師抓住文章結(jié)尾處的句子：“樹(shù)很快樂(lè)，喜鵲也很快樂(lè)?！弊寣W(xué)生猜猜這是為什么。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和文章的插圖進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生帶著問(wèn)題再次讀故事。這里，教師抓住文章開(kāi)頭結(jié)尾兩處矛盾的句子，激發(fā)孩子推論的興趣，讓孩子不知不覺(jué)地展開(kāi)推論策略的學(xué)習(xí)，提高了他們的思維能力。

（二）探尋情節(jié)敘述的懸疑點(diǎn)

在教學(xué)《孔明之退司馬懿》一文時(shí)，教師這樣展開(kāi)教學(xué)。

師：在這萬(wàn)分火急的生死關(guān)頭，孔明卻傳令，布置這些事情。您怎么看？

師：孔明布置的每一個(gè)做法，都是別有用心、步步為營(yíng)的。說(shuō)話得有依據(jù)。如，“旌旗隱匿”用意何在呢？想傳遞給司馬懿什么信息呢？——制造有埋伏的假象。像老師剛才一樣，請(qǐng)小組合作，選擇兩三處“氣泡圖”的信息，對(duì)應(yīng)推斷孔明用意。

師：剛才，咱們對(duì)空城計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行推斷，發(fā)現(xiàn)每一點(diǎn)都是為了迷惑司馬懿。果然，司馬懿看完后十分的疑惑。

有哲人說(shuō)過(guò)：每個(gè)人的思維都是一些碎片，惟有進(jìn)行人與人之間的對(duì)話，才能使這些多元的思維碎片形成整體性思維。在以上教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行了深入的思考、分析、辯論，促進(jìn)了他們邏輯思維的發(fā)展。

總之，在閱讀教學(xué)中教師要深入研究推論策略介入關(guān)鍵點(diǎn)，遵循學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合教材和推論策略本身的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（責(zé)編 韋 雄）