戲曲語(yǔ)文課堂 越界不出界

金葉兒

[摘 要]語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升服務(wù)。何夏壽老師執(zhí)教的《打進(jìn)匪窟》一文，通過(guò)溫故知新、讀“圖”品文、改“詞”編劇等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)遷移到課外，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握寫作方法，充分發(fā)揮了課程資源的價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；課程資源；戲曲

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）22-0005-02

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”。在新課改中，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用正成為提高教學(xué)效率的有力途徑。它以課堂教學(xué)為軸心，不囿于語(yǔ)文教材，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展、延伸。這樣的課程開(kāi)發(fā)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，注重學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。但是，我們也不難看到，有的課堂上教師為了課程開(kāi)發(fā)而開(kāi)發(fā)，不考慮教學(xué)的需求，也不顧及學(xué)生的接受水平。熱情高漲的課堂之后，學(xué)生如墜云霧，導(dǎo)致教學(xué)的“主陣地”得不到保障。

然而，此次聽(tīng)了何夏壽老師新近開(kāi)發(fā)的戲曲課程——《打進(jìn)匪窟》，感受卻完全不同。課堂上，何老師睿智、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，帶著學(xué)生在戲曲中玩味語(yǔ)文，越界卻不出界，讓我感受到了“一個(gè)教師就是一本教科書(shū)”的真諦。

一、溫“故”知“新”，對(duì)接課內(nèi)

大語(yǔ)文教育觀的背景下，教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)形式也多了，但是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的目標(biāo)是不變的。開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程的目的是讓學(xué)生多一種渠道，用更多的方式去達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而并非另起爐灶，駛離目標(biāo)。何老師的《打進(jìn)匪窟》一課，將戲曲請(qǐng)入課堂，卻又沒(méi)有離開(kāi)課堂；從教材中的話劇劇本出發(fā)，卻又不局限于課堂。這樣，實(shí)現(xiàn)了源于課內(nèi)又高于課內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)。

片段一：學(xué)習(xí)遷移，了解劇本的表現(xiàn)形式。

師：我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)一個(gè)劇本叫《半截蠟燭》，知道了劇本和我們熟悉的記敘文，在講故事的形式上很不一樣。我們以這部分劇本為例（點(diǎn)擊《打入匪窟》片段：初入匪窟）來(lái)復(fù)習(xí)一下。這種角色與角色之間你說(shuō)一句，我講一句的講述方式叫什么？

生：對(duì)話。

師：對(duì)話是小名，大名應(yīng)該叫對(duì)白。

師：這種加括號(hào)的叫什么？

生：這是表演提示。

師：是的，提示演員如何表演（點(diǎn)擊：“燈光漸暗，幕落”）這又是什么呢？

生：舞臺(tái)說(shuō)明。

師：很厲害，連這個(gè)都知道。（點(diǎn)擊：唱詞）這叫什么呢？（生：唱詞）是的，這種長(zhǎng)得像詩(shī)一樣的叫唱詞。唱詞是戲曲劇本的身份證，是戲曲劇本區(qū)別于話劇劇本的主要特征。

此環(huán)節(jié)在學(xué)生了解戲曲，明白所學(xué)的戲曲劇本主要講了什么故事之后，何老師先帶著學(xué)生回顧了五年級(jí)學(xué)過(guò)的話劇劇本《半截蠟燭》，再以本堂課所學(xué)劇本的一部分為例重溫劇本的表現(xiàn)形式。這樣，在回顧中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲劇本的表現(xiàn)形式，在比較中學(xué)習(xí)戲曲劇本區(qū)別于話劇劇本的特征——唱詞，告訴學(xué)生唱詞是戲曲劇本的“身份證”。在課程文本與教材文本對(duì)接的過(guò)程中，顯示出了何老師的匠心獨(dú)具。他巧妙地借助已學(xué)的文本知識(shí)落實(shí)了本課了解戲曲劇本表現(xiàn)形式的教學(xué)目標(biāo)，更是在無(wú)形中告訴學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是與生活割裂的，在教材中學(xué)到的知識(shí)是可以和生活、實(shí)踐進(jìn)行對(duì)接的。

二、讀“圖”品文，玩味語(yǔ)文

品讀文字、感受文字背后的內(nèi)涵，是語(yǔ)文教學(xué)的重要方面。因?yàn)椋谋镜谋澈笫秦S富的精神家園。作為語(yǔ)文教師，要帶著學(xué)生去理解它、感悟它。品悟，讀是最有效的方法。語(yǔ)文是有靈性的，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不是分析出來(lái)的，而是讀出來(lái)的。在何老師的課堂上，雖說(shuō)是學(xué)習(xí)戲曲劇本，唱戲?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎不可能，“讀劇本”就成了重頭戲?！皬哪膬洪_(kāi)始讀呢？”一讀區(qū)別劇本和記敘文的不同讀法。在介紹了本段故事背景之后，“要怎么讀呢？”二讀體會(huì)楊子榮和座山雕兩位主角的人物特點(diǎn)。尤其是在層層剝筍般地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)唱詞、了解接唱的環(huán)節(jié)中，何老師抓住了三個(gè)“圖”字，通過(guò)朗讀使學(xué)生走入了劇中人物的內(nèi)心。

片段二：讀標(biāo)點(diǎn)，感受“圖外之意”。

師：這段唱詞分成了16次接唱，其中有一句，我們來(lái)看，它分成了兩次接唱。我們先來(lái)找一找這段接唱中，（說(shuō)話間掏出圖……圖？ 一卷。圖?。┠膫€(gè)字出現(xiàn)的頻率最高？

生（齊）：圖。

師：你注意到圖后面三個(gè)不同的標(biāo)點(diǎn)了嗎？分別是什么呢？

生：省略號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)。

師：我們能不能通過(guò)朗讀把標(biāo)點(diǎn)的語(yǔ)氣給讀出來(lái)呢？

師：請(qǐng)這個(gè)女生讀座山雕的，那個(gè)男生讀楊子榮的。注意要讀出標(biāo)點(diǎn)的不同語(yǔ)氣。

（兩個(gè)學(xué)生聲情并茂地讀）

師：讀得很好！這位女生，在讀的時(shí)候，你想讀出兩句唱詞后邊哪些潛臺(tái)詞？就是說(shuō)，“圖”外之意你是怎么來(lái)理解的。

語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生閱讀的方法和策略，因?yàn)樗茇S富、拓展學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。雖然本堂課引入的是課外戲曲劇本，但是何老師不忘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，關(guān)注字、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)、關(guān)注話外之音，一路引領(lǐng)學(xué)生揣摩“圖”外之意，對(duì)學(xué)生而言，這是對(duì)文本內(nèi)涵的深層次把握，更是一種學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。

三、改“詞”編劇，實(shí)現(xiàn)練筆

課堂小練筆作為閱讀教學(xué)中一種綜合性實(shí)踐活動(dòng)，承載著人文價(jià)值熏陶和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的雙重功能。在語(yǔ)文課上，很多教師都會(huì)設(shè)計(jì)小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。此次，何老師將經(jīng)典戲曲引入語(yǔ)文課堂，也沒(méi)有放棄小練筆這一當(dāng)堂實(shí)踐的陣地。對(duì)初次接觸的戲曲劇本，要讓學(xué)生怎么寫、寫什么、寫多少，都是非常值得推敲的問(wèn)題。何老師的練筆環(huán)節(jié)目標(biāo)設(shè)定符合學(xué)生學(xué)情，方法習(xí)得水到渠成。

片段三：補(bǔ)寫劇本。

師：下面，我請(qǐng)全班同學(xué)，學(xué)做一回編劇，將這部分故事改寫成唱詞。這段里一共有4句唱詞，我已經(jīng)寫好了第一句，大家一起讀——

生：今日痛飲慶功酒。

師：這句唱詞幾個(gè)字？（7個(gè)字）沒(méi)錯(cuò)，這是戲曲中非常有名的7字句。請(qǐng)大家按照“前四后三”的句式，根據(jù)故事的內(nèi)容，進(jìn)行提煉概括，寫出其他3句唱詞。請(qǐng)注意要求。（出示寫作要求：簡(jiǎn)潔明了；字?jǐn)?shù)相等；字尾押韻）

學(xué)生進(jìn)行寫作，寫后交流。

何老師的體驗(yàn)編劇環(huán)節(jié)，以將故事改寫成唱詞的方式進(jìn)行，給學(xué)生的創(chuàng)編降低了難度。除此之外，老師的示范，更是給學(xué)生鋪設(shè)了下筆的臺(tái)階。雖然只讓學(xué)生改編了三句唱詞，卻讓學(xué)生真實(shí)地過(guò)了一把“編劇癮”。尤其是在評(píng)唱詞的過(guò)程中，何老師讓學(xué)生做評(píng)委，根據(jù)三個(gè)要求將兩份練筆內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到再一次訓(xùn)練。

戲曲和語(yǔ)文課堂，看似風(fēng)馬牛不相及的兩個(gè)范疇，何老師卻將它們?nèi)诤掀饋?lái)，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了戲曲劇本，更讓學(xué)生通過(guò)戲曲劇本學(xué)習(xí)了語(yǔ)文。竇桂梅老師說(shuō)：“學(xué)好教材超越教材，立足課堂超越課堂，尊重教師超越教師的過(guò)程，就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣、超越傳統(tǒng)、超越自我的過(guò)程，就是生命奠基的過(guò)程?！焙卫蠋熃o我們做了很好的示范。

（責(zé)編 韋 雄）