英語閱讀教學(xué)有效設(shè)計初探

劉峰

【摘要】 英語閱讀不僅可以幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，發(fā)展學(xué)生用英語思維的能力，還可以使小學(xué)生認識到學(xué)習(xí)英語的真正意義，從而體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣。然而，部分教師對小學(xué)英語閱讀教學(xué)認識不夠全面；教學(xué)目標把握不準確；文本挖掘不到位；缺少有效的教學(xué)方法和手段。這些因素直接影響了小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 英語 閱讀教學(xué) 有效設(shè)計

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-148-01

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那么，如何有效開展英語閱讀教學(xué)呢？筆者在教學(xué)實踐中不斷探索和實踐，取得了不錯的效果。下面，筆者將以山科版五年級下冊《How can we keep healthy？》為例，談一談小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效設(shè)計的一些做法。

一、精心設(shè)計讀前活動

1.閱讀前適當(dāng)學(xué)習(xí)核心詞匯

教師需要確定主題詞和核心詞，利用圖片、視頻、實物等教學(xué)媒介為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)語境，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中習(xí)得詞匯、增進主題知識（王芳2012）。因此，在學(xué)生閱讀前，教師應(yīng)認真分析文本，確定主題，融合文本中的核心詞匯和主題，利用豐富的教學(xué)媒介創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境和教學(xué)活動，讓學(xué)生在互動中運用所學(xué)詞匯，并獲得主題知識。

2.閱讀前有效運用核心詞匯

教師要在生動、自然的交際中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用與核心詞匯密切相關(guān)的詞匯和句型，激活學(xué)生記憶中相關(guān)的認知圖式，為閱讀前做好心理準備。

3.閱讀前應(yīng)初步激活學(xué)生思維

教師可以利用游戲、頭腦風(fēng)暴、主動提問等活動形式，激活學(xué)生與話題有關(guān)的已有知識儲備，引發(fā)學(xué)生積極思維。

基于以上認識，我們設(shè)計了三個讀前活動：

活動1：Free Talk

此環(huán)節(jié)是在自然的交際中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與核心詞匯密切相關(guān)的詞匯，為下一步閱讀做好鋪墊。

活動2：Brain Storm

教師利用頭腦風(fēng)暴的活動形式，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，激活學(xué)生與話題有關(guān)的知識儲備。

活動3：Learn the Key words

在閱讀前，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)核心詞。通過創(chuàng)設(shè)巧妙情境進行核心詞匯的操練，實現(xiàn)詞匯有意義的操練。

二、整體設(shè)計讀中活動

閱讀是學(xué)生主動獲取信息的理解過程。因此，教師要盡量讓學(xué)生自主閱讀，參與閱讀過程，使他們的閱讀能力在閱讀過程中得到培養(yǎng)和提升。讀中活動應(yīng)遵循以下原則：

1.閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)整體性

語篇教學(xué)的重點應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生從篇章的整體把握所學(xué)語言材料，遵循整體—部分—整體的路徑（李星娟，2011）。

2.閱讀任務(wù)應(yīng)有針對性

要想深入理解文章的內(nèi)容，僅僅把握文章的基本框架是不夠的。教師應(yīng)巧設(shè)活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章細節(jié)（李柳紅，2012）。

3.閱讀任務(wù)應(yīng)凸顯層次性

語篇一般都有一個主線，教師要抓住語篇的主線，引導(dǎo)學(xué)生開展由淺入深的閱讀，并依靠這個中心線索進行閱讀和訓(xùn)練（郭琳榕，2011）。

4.閱讀的過程應(yīng)充分

學(xué)生只有充分閱讀，走進文本，體會語言，才能領(lǐng)悟文本的意義（顧金俠，2011）。

基于以上認識，我們設(shè)計了以下讀中活動：

活動1：Fast reading

1.圖片環(huán)游。

2.速讀文本。

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速瀏覽，整體感知，了解文章中的主要信息，訓(xùn)練學(xué)生通過快速閱讀獲取目標信息的閱讀策略。

活動2：Careful reading

以圖文結(jié)合的形式再現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，捕捉文本細節(jié)，深層次理解文本。引領(lǐng)學(xué)生明晰語篇脈絡(luò)，實現(xiàn)知識積累和情感升華。

活動3：Read the text

通過朗讀強化學(xué)生對文本的理解，讓語篇主題在潛移默化中滲透，提升閱讀課的實效性。

三、巧妙設(shè)計讀后活動

讀后活動的設(shè)計，教師要本著讓語言從文本中來，到生活中去的原則，讓學(xué)生體驗運用語言的快樂。讀后活動應(yīng)遵循以下原則：

1.讀后任務(wù)要呈現(xiàn)漸進性

閱讀后練習(xí)的設(shè)計應(yīng)該循序漸進，先基于文本，后超越文本，在有層次的讀后活動引領(lǐng)下推動學(xué)生的語言技能拾級而上（曹偉華，2011）。

2.讀后任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)綜合性

讀后任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生在理解和把握文本信息的基礎(chǔ)上進行適度拓展，讓學(xué)生在更高層次的語言活動中提升能力（沈國鋒，2013）。

3.讀后任務(wù)應(yīng)注重生活化和實踐性

閱讀后活動要打破課本的束縛，使英語學(xué)習(xí)真正向生活延伸（曹偉華，2011）。

基于以上認識，我們設(shè)計了以下讀后活動：

1.Show Time（基于文本的任務(wù)）.讓學(xué)生選擇一副圖，發(fā)揮想象進行創(chuàng)意表演。

2.Task Time（超越文本的任務(wù)）.呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)熱播的超肥臘腸犬視頻，通過視頻激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，帶著問題閱讀關(guān)于這只臘腸狗的故事，過程中讓學(xué)生給這只臘腸犬提出健康建議。

3.Summary（基于生活的語言運用）.展示實際生活中我們可能會形成一些壞習(xí)慣，教師在音樂聲中跟學(xué)生一起朗讀，讓學(xué)生體會好習(xí)慣是每天養(yǎng)成的。

四、情感教育要貫穿始終

英語課程不只是特定知識的載體，更是師生共同探求新知、形成能力、體驗情感、感受文化的過程。教師要將情感教育滲透到英語教學(xué)的每一個細微處，最終達成情感教育目標（廖榮蓮，2013）。

本課的情感教學(xué)活動按照文本的主線，層層遞進，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華。如在讀前環(huán)節(jié)，我們滲透了Sports are good for our health！/ Health is important to everyone./ Dont eat too much junk food.讀中環(huán)節(jié)，我們滲透了You should have enough sleep. Enough sleep makes us healthy and strong.讀后環(huán)節(jié)，我們滲透了We should…every day./ We should keep good habits every day./ Good habits， good life！

五、結(jié)語

如何上好閱讀課對每位小學(xué)英語教師來說都是一個重要課題。教學(xué)中我們應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)設(shè)計能力，探索有效教學(xué)模式，大膽實踐。培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓英語閱讀為孩子們打開一扇認識世界、了解世界的窗戶。