淺析農村中學數學后進生的形成原因及轉化策略

陳曉翠

【摘要】 農村中學的數學后進生可分為智力低下型和智力正常型兩類。其中智力正常的后進生的形成原因主要有志向障礙、學法障礙、情感障礙、情境障礙四個因素。減少數學后進生策略包括①用心欣賞后進生，激發(fā)后進生學習數學的興趣；②加強思想品質教育，創(chuàng)造機會激發(fā)數學后進生的學習積極性；③培養(yǎng)數學后進生良好的學習習慣，練習和作業(yè)分三層布置；④及時反饋，及時跟進，對每個考點不過關的后進生及時進行輔導。

【關鍵詞】 智力因素 非智力因素 情境障礙 學習意志薄弱

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-131-02

0

由于九年義務教育的普及，小學生不準留級，中學階段不可避免地出現了一部分后進生，其中農村中學數學后進生占比較大，它嚴重影響班級的教學成績。故如何結合實際，深入了解農村中學數學后進生的形成原因，盡快總結出一套行之有效的后進生轉化策略，成為我們農村中學數學教學的當務之急。下面就“數學后進生”的形成原因，并且如何轉化這些“數學后進生”，談談我個人的一些見解。

一、后進生的分類及其形成的原因

（一）智力低下型

學生素質的高低，智力因素起著決定性作用。這類學生多數表現異常，反應遲鈍，與學生群體格格不入。上課精神無法集中。他們多數在小學的時候就已經十幾分，幾分，一些數學運算法則，運算公式無法長時間記住，或者沒辦法記住。完全沒有數學學習能力。

（二）智力正常型

智力正常的后進生，是非智力因素形成的。往往因為某個階段，某種原因，使得知識嚴重脫節(jié)，老師沒及時跟進所導致。他們雖然智力正常，但實際上存在以下四大非智力因素的障礙。

1.志向障礙

志向障礙的學生，學習沒有目標。這類學生多數家庭經濟狀況良好，衣食無憂，貪玩，上課不認真聽講，作業(yè)馬虎完成。而數學是一個系統性，連貫性很強的學科，在知識的銜接上，前面所學的知識往往是后面學習的基礎。一旦老師沒有及時跟進學生的學習態(tài)度和薄弱環(huán)節(jié)，他們很快就會變成數學后進生。

2.學法障礙

學生最容易淪為學困生的階段是剛踏入初中的適應階段。小學的時候沒有養(yǎng)成良好的學習方法和學習習慣，比如課前不預習，課后不復習，作業(yè)完成不追求質量，沒有探究精神。小學的學科少，知識簡單，時間多，老師經常循環(huán)復習，成績還能勉強保持及格。一旦上到初中，學科增多，花在數學這一科的時間變少。初中數學內容多，進度快，知識難度加大。如果學生不良學習習慣沒能改進，這部分學生也會慢慢地變成數學后進生。

3.情感障礙

有的學生性格內向軟弱，學習意志薄弱。特別是女同學，一旦有幾次考試失敗，就情緒沮喪，自卑自棄，對數學產生恐懼，害怕的心理。缺乏為了實現學習目標而努力克服困難的勇氣。平常小考還可以，一旦大考，考前一個晚上無法入睡，第二天一進考場，頭腦一片空白。這類學生如果老師沒用心去分析，感受，是比較隱蔽的，有時還會誤以為該生不努力，再給她施加壓力，那將可能造成嚴重的后果。

4.情境障礙

農村的學生家長，文化水平與城里的學生家長相比，有一定的距離。他們在與子女的情感交流方面欠缺一定的技巧。甚至有的父母離異，使得家庭教育更加無方無力。還有不少的學生家長為了謀生，在工廠里日夜加班，沒法顧及孩子的生活和學習。當學生所需的關愛和鼓勵在家里得不到實現，便會設法在外界尋找代替，課余打游戲機，晚上出街，上不良網吧，抽煙，賭錢，喝酒等等作為發(fā)泄。每天一早回到學校抄其他同學的作業(yè)。這類孩子有的很聰明，但也不可避免地慢慢變成數學后進生。

二、減少數學后進生的教學對策

新課標指出，義務教育階段的數學課程，應該突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面對全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。無論是智力低下型，還是智力正常型的后進生，他們雖然成績差，但是他們也是活生生的個體，有感受，有自尊，有潛能。

加德納的多元智能告訴我們：每個人都至少具有8項智能，而且大多數人可以使每項智能達到很高的標準。那些暫弱一些的智能，也可能在強項智能的影響帶動下，慢慢被激活，重新變成強項。作為人類靈魂的工程師，在教學過程中，我們責無旁貸的有義務想方設法激活，喚醒后進生的各項智能，使他們有所發(fā)展。

（一）用心欣賞后進生，激發(fā)后進生學習數學的興趣

心理學研究表明，一個人潛能的發(fā)揮和發(fā)展需要“心理安全”和“心理自由”兩個條件。長期以來，后進生要么就是老師挖苦，批評的對象，要么就是給老師放在遺忘的角落。他們感到恐慌，感到茫然，沒有安全感，不敢接近老師，更談不上潛能的發(fā)揮。他們渴望和其他同學一樣，得到老師的表揚，得到老師的重視。

在教學過程中，我們要顧及到后進生的這些情感需要，讓他們在輕松愉快中學習。即便是面對智力低下的學生，我們還得認真，耐心地教育他們，尊重他們的人格，從內心深處愛護他們，找出他們的閃光點，比如說，書寫整潔，心地善良，講衛(wèi)生等等，加以欣賞，加以夸獎。使他們知道老師生活上沒有歧視他，學習上沒有放棄他。

同時還要做好其他同學的思想工作，想方設法讓他們融入到學生群體中。教師在教學過程，還要適當結合這類學生的實際情況，進行一些簡單的，他們能夠接受的輔導，進行一些考點與題組的反復訓練，提高他們的課堂效率。動員其他同學在課余時間多關心，輔導這類學生，相信他們的成績也會有一定的提高。

俗話說“親其師，信其言”。智力正常的學生，往往對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分。他們不是從理性上認為某學科重要而應該學好它，常常是因為喜歡某任課老師而重視該科的學習。他們因為某個階段，某種原因成為數學后進生這已成為現實。如果科任老師能夠以一種寬容，負責的心態(tài)來看待他們，對他們降低期望，用欣賞的目光來關心，愛護他們，消除他們的各種心理障礙，見到他們有一點點進步，及時給予恰到好處的表揚。學生便會喜歡上你這個老師，義無反顧地撲向數學這一科。

這點我深有體會。今年剛接手的初三（5）班有一個后進生，在課堂上，我發(fā)現他做對了一道用直接開方法解一元二次方程的題目，于是用欣賞的目光望著他笑，說：“我以前以為你是一個基礎很差很差的學生，哦，現在看起來不是噢。不錯不錯?！彼犕赀@番話后，心里甜滋滋的。課堂上做完練習，馬上舉手要老師看個對錯。恰好當天下午，我又去看該班自習，發(fā)現他正在很認真做我要求預習的練習題，不懂的地方追著旁邊的同學問。沒想到上個期末考23分的他居然在這次月考中考了77分。所以如若教師能夠時時刻刻以欣賞的心態(tài)去接納后進生，往往一個親切的目光，一張和藹可親的笑臉，都將會在這類學生心中掀起波濤，從而激發(fā)他們學習數學的興趣。

（二）加強思想品質教育，創(chuàng)造機會激發(fā)數學后進生的學習積極性

對于非智力因素原因形成的后進生，特別是志向障礙的后進生，加強思想品質教育是必不可少的。這類學生缺乏學習的自覺性和主動性，經常處于被動的學習狀態(tài)，缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學習的信心，認為“努力也學不會”，有破罐子破摔的思想。在與這些學生的相處當中，科任老師要詳細的了解每一個學生的實際情況，包括他們的家庭背景、心理素質、興趣愛好、優(yōu)點缺點、成績狀況和與同學的交往情況。多一點找他們個別談心，以正面教育為主，負面教育為輔。課堂上，多用一些警世名言來激勵學生，比如岳飛的“莫等閑，白了少年頭，空悲切”；陶淵明的“盛年不再來，一日難再晨，及時當勉勵，歲月不待人”；達芬奇的“勤勞一日，可得一夜安眠，勤勞一生，可得幸福長眠”。課后多引導數學后進生詳細認真地閱讀課本的閱讀材料，多關心數學發(fā)展簡史，多做一些有趣的數學題。盡量為他們營造一個濃厚的數學學習氛圍，讓他們從中受到熏陶。荀子說：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”。可見環(huán)境對人的影響是很大的。

（三）培養(yǎng)數學后進生良好的學習習慣，練習和作業(yè)分三層布置

學法上，數學后進生更加需要預習和復習。每上完一節(jié)課，教師要把下一節(jié)課預習的內容詳細告知學生。而且課前要檢查預習的情況。比如說，提問一個后進生你預習后學到了什么？要求簡單講講。作業(yè)和練習上，對后進生要適當降低難度和要求，題目挑選應以課本為主，不搞偏題、怪題、作業(yè)題量要適中，要分A、B、C三層，引導他們結合自己的實際能力，合理選取，不搞一刀切，使不同的學生都有所思，有所學。課堂上，采取低起點，小步子和少吃多餐等做法。講課要有意放慢速度，化難為易，因勢利導。盡量從學生的生活實際引入，由形象實物慢慢轉向抽象理論，深入淺出的講解。要增加課堂練習的次數，對于后進生的練習，同一個知識點可考慮出兩輪或者三輪的練習，其中要有一些變式教學。而且不要把所有的練習做完了再評講，而要做到學生每做完一輪，老師講評一輪。一般三輪做完，智力正常的學生，即便基礎很差，也都能很好掌握。

（四）及時反饋，及時跟進，對每個考點不過關的后進生及時進行輔導

講授新課的時候，可以利用課前幾分鐘或者課后幾分鐘，進行小測。章節(jié)測驗和月考，后進生要有單獨的試卷。無論是小測還是章節(jié)考試，都要認真分析和歸納，然后再有針對性的進行評講和訓練。最好為每個后進生設立一個學習跟蹤記錄，每次測試后，把分析出來的情況記錄在冊，及時跟進，及時輔導，否則，一旦學生不夠主動，或者老師跟進不夠及時，一兩次后，這位學生又是一位后進生。同時老師也要根據學生的答題情況，認真分析教學上存在的問題，及時改進教學教法。

后進生的改造工作是一項長期的，艱苦的工作，它需要耐心，愛心和信心。它需要每一位教師不斷的探索與嘗試，并付出辛勤的汗水，才有一定的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《新課標與學生發(fā)展》，北京師范大學出版社.

[2]陳啟華.《談素質教育觀下學困生的成因與轉化》，廣州市中學數學教學研究第八屆年會獲獎論文選編.

[3]王亞靜.《在欣賞中發(fā)現，在活動中探究，在探究中創(chuàng)新》，《數學教學通訊》，2006.2.