中學(xué)英語詞匯的教學(xué)方法

摘 要：詞匯訓(xùn)練方法是詞匯教學(xué)中的重要部分，本文介紹了當(dāng)今中學(xué)詞匯教學(xué)存在的問題，以及詞匯教學(xué)的基本方法，指出了教師應(yīng)根據(jù)具體的單詞特點向?qū)W習(xí)者介紹相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)基本原則；詞匯教學(xué)基本方法

中學(xué)英語詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)中最基本的內(nèi)容。一些研究表明，中學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)不夠理想的一個主要的原因是我們中學(xué)英語教師的詞匯教學(xué)方法存在著弊端。

1 當(dāng)前中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

我國當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中所存的最主要問題就是生詞教學(xué)脫離語境。一些初中英語教師至今仍然采用機械、集中教生詞的傳統(tǒng)方法。他們在教授內(nèi)容時，總是習(xí)慣性地將新授內(nèi)容中的所有生詞集中進行詞形、詞性、詞義和用法教學(xué)。與傳統(tǒng)的中學(xué)英語詞匯教學(xué)稍有區(qū)別的是，過去初中英語教師是通過板書來集中呈現(xiàn)生詞，現(xiàn)在則多采用播放PPT課件的方式進行，因此與傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學(xué)并沒有實質(zhì)性的不同。

其中，一些教師以為自己在教學(xué)英語生詞的同時也板書了一些用來說明生詞用法的例句，便以為自己的詞匯教學(xué)做到了“詞不離句”，體現(xiàn)了什么新的教學(xué)理念。其實，這仍然是落后的傳統(tǒng)教學(xué)的理念，它對學(xué)生英語綜合語言運用能力發(fā)展起到的作用很小。

例如：有位教師在牛津英語（七年級上）Unit 7 School clubs 的Reading （B）The Clubs Fair的時候，就首先對文本中的生詞進行了集中教學(xué)。根據(jù)該教科書的 “words and expressions in each unit”（詞匯表），在這個文本中總共有7個生詞，他們分別是Attend、teach、launch、disappear、surprised、another和amazing。

于是，這位教師在教這一文本之前，首先通過播放PPT來逐個呈現(xiàn)生詞及其詞性、詞義，然后學(xué)生齊讀生詞，偶爾也板書有關(guān)其中生詞的用法和例句，最終形成了上面的完整的PPT 。在這位教師帶領(lǐng)全班學(xué)生把每個生詞都領(lǐng)讀三遍后，接著她就要求全班學(xué)生齊讀。學(xué)生齊讀完了生詞，這位教師又分別叫了幾名學(xué)生個別認讀生詞，并不時幫助學(xué)生糾正讀音，直到完全讀對為為止。

這種生詞教學(xué)行為，貌似扎實，其實不然，甚至是極不科學(xué)的。

首先，孤立的單詞不產(chǎn)生特定意義。離開了具體的話語語境，單詞是不能表達具體的意思的。其次，在以這種方式方法教學(xué)生英語生詞的過程中，教師的教是主動的，而學(xué)生的學(xué)是被動的。這種反復(fù)的認讀行為，是機械的、單調(diào)的、因而也是乏味的。據(jù)此，可以對這種教學(xué)行為做出判斷，這樣的英語生詞教學(xué)，從有效教學(xué)角度來看，是非常低效的。再次，初中英語教師們普遍地以為，這種反反復(fù)復(fù)的領(lǐng)讀、齊讀有助于學(xué)生掌握英語生詞的讀音和記住英語生詞的拼寫。其實，語言學(xué)習(xí)的規(guī)律表明，這種想法完全是想當(dāng)然的。依據(jù)Goodman的全語言教學(xué)理論，人們對語言的學(xué)習(xí)和掌握凍不是通過機械模仿來完成的。

2 中學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本原則

在長期的中學(xué)英語教學(xué)實踐中，我國基本英語教育研究人員和一些優(yōu)秀中學(xué)英語教師對英語生詞教學(xué)的基本規(guī)律也做出了十分有益的探索和研究。在這一過程中概括了一些中學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本原則。這里，就這些最基本的英語詞匯教學(xué)原則展開討論。

1.直觀性原則

所謂“直觀性原則”，就是教師通過直觀手段進行英語詞匯教學(xué)，而無須多做講解。這些直觀手段包括實物、圖片、視頻資料和體態(tài)語為主要特征的非言語行為演示等。

以牛津版（七年級上）Unit 7 School clubs 的Reading （B） The Clubs Fair的詞匯教學(xué)為例，就前者而言，對于“l(fā)aunch”這個動詞，教師如果用英文去解釋這一動作，就不得不頗費周折地用一些艱深的英語去解釋火箭、衛(wèi)星、導(dǎo)彈之類的“發(fā)射”過程，而這么做無助于學(xué)生對它的理解；就后者而言，對于“surprised”和 “amazing”這兩個形容詞，則可以通過非言語行為（如教師的面部表情）來演示這一心理活動的外顯特征，讓學(xué)生產(chǎn)生“意會”，從而習(xí)得這些生詞。

2.情境性原則

情境性原則，就是指中學(xué)英語詞匯教學(xué)必須在具體的語言情境中呈現(xiàn)生詞和詞組，在具體的語言情境中教與學(xué)這些生詞和詞組。

如前所說，孤立的單詞不產(chǎn)生特定的詞義。中學(xué)英語生詞教學(xué)不可以孤立地進行，必須在具體的語言情境中展開。當(dāng)然，必須注意的是，語言情境并不等同于一般的外部世界的場景，它強調(diào)的是，語言對于現(xiàn)象的表述或觀點的闡發(fā)本身就構(gòu)成了一個“話語場”（language field）。這種話語場的存在不僅為讀者理解生詞和詞組提供了話語背景，而且對讀者準確界定其意思做了范圍上的限制。

3.交際性原則

所謂“交際性原則”，即無論是英語詞匯教學(xué)中的讀音教學(xué)，還是詞性、詞義和詞的用法的教學(xué)，都應(yīng)該在師生話語交往活動中進行，而不可以在機械的認讀和說教式的講解中進行。

Goodman的全語言教學(xué)理論竭力反對語言學(xué)習(xí)的“模仿說”。全語言教學(xué)理論主張，語言是社會人際交往的產(chǎn)物，也只能在社會人際交往中被學(xué)會。因此，“在交際中學(xué)習(xí)交際”不僅是適用于英語句式結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的一條正確路徑，也是適用于英語詞匯學(xué)習(xí)的一條正確路徑，因為對英語詞匯的學(xué)習(xí)是不可以孤立地進行的。

4.聯(lián)系性原則

所謂“聯(lián)系性原則”，指的是中學(xué)英語詞匯教學(xué)必須在生詞教學(xué)的過程中有機地將生詞的教學(xué)與學(xué)生學(xué)過的一些同義詞（組）、近義詞（組）建立起聯(lián)系，以發(fā)展學(xué)生用多種不同的話語表達方式來表達在語義上相同或相近的意思的能力。對中學(xué)英語詞匯的教學(xué)，如果仍然抱著類似于小學(xué)英語詞匯教學(xué)的態(tài)度，那么對發(fā)展學(xué)生靈活運用英語語言的能力是十分不利的。

3 中學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法

中學(xué)英語詞匯教學(xué)除了需要遵循一定的基本原則，還要采用正確的教學(xué)方法。下面討論中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法如何恰到好處地運用的問題。

1.用舊句式教新詞匯

就像要用舊詞教新句式一樣，用舊句式教新詞匯也是詞匯教學(xué)的必然要求。這是必須牢記在心的！一些中學(xué)英語教師往往對這一點缺乏應(yīng)有的注意，以至于在生詞（組）教學(xué)中又用了許多英語生詞夾雜在教學(xué)語言之中來解釋教材中的英語生詞（組）， 結(jié)果學(xué)生很難理解生詞的意思，這種詞匯教學(xué)有時起不到什么作用。

2.對不同的詞匯應(yīng)該采用不同的處理方法

對教材中的不同的英語生詞，要根據(jù)具體生詞的性質(zhì)和在文本中的功能進行具體分析，在教學(xué)中應(yīng)該采用不同方法進行處理，而不能教條地采用某一種方法或某幾種方法。

尤其要注意的是，在中學(xué)英語教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)的文本變得越來越長， 其中的生詞也越來越多。如果不采用在文本學(xué)習(xí)中進行詞匯教學(xué)的策略，詞匯教學(xué)必將耗費課堂教學(xué)中的大量時間。

參考文獻

[1]. Goodman K. Whats whole in whole language？ ： A Parent/Teacher Guide to Childrens Learning [M]. Portsmouth， N. H.： Heinemann， 1986.

[2]. 龔海平. 中學(xué)英語教學(xué)主張， [M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.1.

[3]. 魯子問，康淑敏. 英語教學(xué)方法與策略， [M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

作者簡介

朱俊霞（1977-），女，遼寧省沈陽市，本科，英語學(xué)專業(yè)，沈陽市體育運動學(xué)校，高級講師，研究方向：中學(xué)英語。