大學生漢語應用能力培養(yǎng)實踐教學體系的構建

摘 要：大學生漢語應用能力的培養(yǎng)離不開課堂實踐教學，而實踐教學應該在語言能力理論的指導下，根據(jù)學生的語言能力狀況，按照循序漸進、融會貫通的原則，針對教學專題合理設計實踐環(huán)節(jié)，科學安排活動計劃，靈活采取評價方式，構建一套行之有效的培養(yǎng)體系。

關鍵詞：大學生 漢語應用能力 實踐教學體系

語言文字不僅是人類交際和思維的工具，信息和文化的載體，更是民族文化的標志及其賴以生存的基礎，甚至是一個國家發(fā)展進步的重要戰(zhàn)略資源。

對個人而言，語言交際能力是每個人發(fā)展過程中的三大核心能力之一，同時也是個人思維、氣質(zhì)、學識的外在體現(xiàn)。良好的語言能力，不僅能為職業(yè)生涯提供強大的競爭優(yōu)勢，而且對人的全面發(fā)展也有很大的促進作用。對國家而言，語言文字事業(yè)是國家文化建設和社會發(fā)展的重要組成部分，對于全面建成小康社會，構建中華民族共有精神家園，提高國家文化軟實力，加快推進教育現(xiàn)代化都有重要意義。

2013年1月，國家頒布的《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》明確提出“高等學校要科學設置語言文字相關課程，以提高語文鑒賞能力、文字書寫能力和語言表達與交際能力為重點，全面提升學生的語文素養(yǎng)及語言文字綜合運用能力”，并要求通過中華經(jīng)典“誦寫講”行動進行中華文化的傳承；2017年1月，國家又推出《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，進一步強調(diào)要“實施中華經(jīng)典誦讀工程，開設中華文化公開課，抓好傳統(tǒng)文化教育成果展示活動。研究制定國民語言教育大綱，開展好國民語言教育?！笨梢姡瑖乙呀?jīng)將提升國民漢語應用能力和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化置于發(fā)展戰(zhàn)略的高度，并將前者作為有效手段以促進后者的實施，最終實現(xiàn)二者的雙贏。

在這種形勢下，高校人文素養(yǎng)課程作為貫徹國家政策的主體，如何結合語言能力理論的相關闡釋，在有限的課堂實踐教學中構建一套行之有效的培養(yǎng)體系，以提高大學生的漢語應用能力，從而促進個人和社會的發(fā)展，最終達到傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的，是文章討論的重點。

一、語言能力的理論闡釋

培養(yǎng)學生的漢語應用能力之前，先要弄清語言能力的內(nèi)涵和構成要素，才能采取有效的解決措施。

（一）語言能力的定義

關于語言能力的定義，國內(nèi)外學術界有不同看法。我國專家認為，語言能力是“運用語言進行交際、溝通的能力，是一種多語能力，包括母語（方言）能力，國民國家通用語言文字應用能力和外語能力?！盵1]其中，通用語言文字應用能力指的是“國民運用通用語言文字進行交際溝通的通常狀況，包括普通話使用狀況，常用漢字運用狀況，文通字順情況和國家語言意識情況?！盵2]而文章所述正是這種語言能力即漢語言文字應用能力。

（二）語言能力的構成

具體說來，漢語應用能力可分為聽、說、讀、寫四種能力，有學者將思維認作語言能力概括為思、聽、說、讀、寫，[3]還有學者將漢字書寫能力納入進來而概括為聽、說、讀、寫、書五種能力。[4]不管如何分類，聽、說、讀、寫的主體地位是不變的，四者相互關聯(lián)，組成一個完整的能力體系。從物質(zhì)形態(tài)來看，聽說訴諸于口耳，以聲音而存在；讀寫寓之于目，通過文字來完成。從信息傳遞的角度論，聽讀屬于信息接收，而說寫屬于信息輸出，前者在于理解，后者在于表達，而后者又分為口頭和書面兩種表達形式。一般認為，聽讀能力的培養(yǎng)有利于促進說寫能力的提高，而說寫能力的提高又反過來對聽讀能力產(chǎn)生進一步的需要，四者相輔相成，從而形成一條良性的互動鏈，達到聽、說、讀、寫綜合水平的提升。

據(jù)專家分析，聽、說、讀、寫四種能力都有各自的特點和要求，“聽”的能力包括專注力、辨別力、理解力、排序力、判斷力、綜合力、記憶力和糾錯力等；“說”的能力包括發(fā)音標準、內(nèi)容得體、表達流暢、語境適切、有針對性、因人制宜、層次清晰、合乎邏輯、長短適中、文明禮貌、有感染力和思辨力等；“讀”的能力包括識字數(shù)量、掌握詞匯數(shù)量、認讀能力、理解能力、分析能力、篩選能力、歸納概括能力、鑒賞能力、評論能力和糾錯能力等；“寫”的能力包括主題確定、材料充實、用詞得體、布局合理、表達流暢、文體適切、篇幅適中、修辭潤色、書寫能力、格式規(guī)范和無語言錯謬等。[5]

這套完整詳盡的能力體系，同時也可以作為一套評價體系，將各要素歸納為正確性、規(guī)范性和得體性三個大的方面，對大學生的實際語言能力進行層級性評價。這里的正確性指能正確使用普通話進行交流，掌握常用漢字的形、音、義等知識并能正確運用，表情達意恰如其分、語意正確無歧義；規(guī)范性指語言表達合乎語法、邏輯、語言習慣和規(guī)范標準，沒有語病；得體性指注意口語與書面語、文言和白話的區(qū)別，表達適合時間、地點、對象、場合等語境。[6]將主要體現(xiàn)為正確性，兼顧規(guī)范性和得體性的語言能力定為初級，三方面表現(xiàn)都優(yōu)秀的為高級，表現(xiàn)介于兩者之間的為中級。

全面理性地認識語言能力的內(nèi)涵和構成之后，高校人文素養(yǎng)課程在進行大學生的漢語應用能力培養(yǎng)時，就具備了一定的方向和依據(jù)，而不再流于隨意和混亂。

二、課堂實踐教學體系的構建

高校人文素養(yǎng)課程，應根據(jù)語言能力體系的要素和要求，注重系統(tǒng)性、針對性和實效性，以切實培養(yǎng)大學生的漢語應用能力為目標，按照循序漸進、融會貫通的原則，有組織、有步驟、有計劃地開展實踐教學，構建一個聽、說、讀、寫四項能力相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展的完善合理的課堂實踐教學體系。

（一）圍繞專題內(nèi)容有針對性地設置實踐活動

人文素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，高校人文素養(yǎng)課程的內(nèi)容也是多方面的，主要涉及文學、歷史、哲學和藝術等方面的理論知識，還包括實用口才、實用禮儀、溝通交流、閱讀理解、應用文寫作等應用性知識。為了強調(diào)知識的系統(tǒng)性，各大高校往往從各個角度將這些內(nèi)容分成不同的模塊進行專題講授，比如文學，就可以從主題、體裁、時代等角度劃分為不同的專題，藝術也按表現(xiàn)形式的不同分為影視、攝影、茶藝等專題，而應用性知識部分的專題劃分就更明顯，也更具體。那么，在教學時，教師便可以針對每個專題的內(nèi)容和性質(zhì)穿插一項語言實踐活動，來展開大學生漢語應用能力的培養(yǎng)。以文學為例，詩歌專題適宜安排朗誦和詩詞背誦競賽；小說專題適合設置“我最喜歡的小說人物”討論活動；散文專題以朗讀的方式最佳；戲劇專題可以請學生演繹經(jīng)典作品的經(jīng)典片段。其他方面的專題，比如影視和閱讀可以以電影和書籍分享會的形式開展；實用口才可以實施演講和辯論活動；實用禮儀和溝通交流可以采用情景劇表演的方式；而應用文寫作最好是采取現(xiàn)場模擬寫作和范文點評的路子。

這些實踐環(huán)節(jié)形式多樣，自成體系，而且貫穿教學過程的始終，能極大地彌補理論教學的單一性，真正實現(xiàn)理論與實踐的緊密結合。不僅能豐富課堂的表現(xiàn)形式，拓寬知識視野，而且能凸顯學生的主體性地位，激發(fā)學習興趣，從而達到鞏固知識、形成能力的目的。在實踐教學過程中，聽、說、讀、寫交互訓練，融會貫通，學生持續(xù)不斷地進行語言編碼和解碼、輸入和輸出，漢語應用能力也逐漸得到相應的提高。

（二）根據(jù)學生實際和內(nèi)容的難易程度科學安排教學計劃

語言實踐教學既要考慮教學內(nèi)容的性質(zhì)，也要考慮學生的語言能力狀況和認知水平。一般來說，學生在中小學教育階段已經(jīng)具備較為扎實的語言基礎能力，由于受應試教育的影響，他們往往缺乏面向交際、工作和生活的漢語應用能力的培養(yǎng)，特別是漢語聽說和應用文寫作方面表現(xiàn)出明顯的不足。

有鑒于此，人文素養(yǎng)課程在制定語言實踐教學計劃時，應充分意識到這一普遍現(xiàn)象，將重點放在學生的漢語聽說和應用文寫作方面，按照訓練內(nèi)容的難易程度，合理安排教學順序，循序漸進，實現(xiàn)教學效果的最大化。以聽說訓練為例，在文學部分，朗讀活動應排在朗誦之前，因為朗誦作為一種語言藝術，其要求遠遠高于朗讀；在應用表達部分，溝通交流又比實用口才要簡單，而實用口才之中，演講的難度又比辯論要低，因此，溝通交流的情景訓練應安排在實用口才之前，而演講又應在辯論之前進行。應用文寫作是一種綜合能力的體現(xiàn)，相對聽說而言難度稍大，可以安排在溝通交流和閱讀理解之后，而演講和辯論是說寫能力的結合，要求更高，則應置于應用文寫作之后。就應用文寫作內(nèi)部結構而言，也有難易之分，比如條據(jù)文書相對簡單，就應排在事務文書之前。如此安排既考慮到了學生的語言實際水平和不足，又照顧到了他們的認知規(guī)律，使?jié)h語能力的培養(yǎng)在中小學教育的基礎上得以延續(xù)，并保持良性和諧的發(fā)展態(tài)勢。

（三）依照語言能力要素靈活設計多元化的評價體系

在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教師的職責是創(chuàng)造更多的機會給學生，引導他們?nèi)ニ伎?、探索和表達，充分展示他們的個性和能力。這不僅有利于培養(yǎng)他們的批判性思維習慣，也有助于自主學習能力的養(yǎng)成。

就漢語應用能力培養(yǎng)而言，教師不僅要讓每一位學生都參與到聽、說、讀、寫的訓練當中，而且還要教會他們?nèi)绾芜M行自我培養(yǎng)，而這就必然涉及到如何評價的問題。在實踐活動開展之前，教師必須要把各項能力的構成要素和要求交代清楚，然后在活動進行過程中，采用自評、同學評和老師評三級評價體系，依據(jù)評價指標，對學生的表現(xiàn)進行全面正確的評價。以演講為例，其評價對象較為復雜，不僅包括講話和表演，還涉及演講稿的寫作，那么，教師應該綜合考慮演講內(nèi)容、語言表達、形象禮儀等方面來制定評價標準以體現(xiàn)正確性、規(guī)范性和得體性，并在演講時將這些標準清晰地展現(xiàn)在幻燈片上，以供學生參考。在演講結束后，先請學生對自己的演講進行分析，發(fā)現(xiàn)不足，并提出改進措施，之后請其他學生從其他方面給予補充說明，最后由教師做總結評價，并給出合理的建議。這樣，學生既是評價的客體，又是評價的主體，充分發(fā)揮出其作為教學主體的地位和作用，不僅能提升學習效果，而且能加強他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而同學們和老師的積極參與，又使得評價更加客觀，也更為全面深入，在有效地幫助學生提高語言能力的同時，也有利于活躍課堂氣氛，形成和諧競爭的人文品格。

提高學生的漢語應用能力是國家語言文字事業(yè)發(fā)展的一項主要任務，也是高校人文素質(zhì)教育的重要組成部分，更是人文素質(zhì)課程教師的一項光榮使命。在培養(yǎng)學生的漢語應用能力時，必須要改變觀念，從知識本位轉移到表達本位，將理論教學和實踐教學緊密結合，從學生的語言能力實際情況出發(fā)，遵循語言學習規(guī)律和學生的認知規(guī)律，合理安排，統(tǒng)籌規(guī)劃，構建一套能切實提高學生的漢語水平的實踐教學體系。

（基金項目：本文系2016年湖南省高等學校教學教改研究項目“ZHC視角下大學生漢語應用能力培養(yǎng)研究”的階段性成果。）

注釋：

[1][2][6]魏暉：《國民語言能力建設芻議》，語言科學，2014年，第1期。

[3]黃春慧：《基于語文表達本位觀的大學語文教學體系構建》，中國教育學刊，2016年，第2期。

[4]陳少志等：《新時期地方高校大學語文教學的走向與改革》，中國大學教學，2014年，第11期。

[5]譚汝為：《關于漢語能力教學的八個理論問題》，畢節(jié)學院學報，2010年，第3期。

（易查方 湖南長沙 湖南信息學院公共課部 410151）