淺論信息化時代背景下小學高年級“特色”閱讀教學

江紫珊

【摘要】 本文從“德”出發(fā)，緊跟信息化時代的步伐，以現(xiàn)代教育理論為指導，結(jié)合教學中的顯性特點和學校的辦學特色，尋找適合高年級學生“健康閱讀”、閱讀與運用 “一體化”的新途徑，以此激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的合作、交流等綜合素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生終身受用的語文能力和正確的人生價值觀。

【關(guān)鍵詞】 小學高年級 “特色”閱讀教學 閱讀運用一體化

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-106-01

0

一

隨著社會進入信息化時代，學生的閱讀內(nèi)容，閱讀方式及閱讀數(shù)量都發(fā)生了巨大變化，教師的教學觀念，教學手段，乃至權(quán)威地位等也受到了極大的挑戰(zhàn)。毋庸諱言，在信息化時代背景下的在常態(tài)閱讀教學中，仍存在著閱讀教學塞滿堂、教學方法陳舊、教師角色定位不準等影響教學效果的問題，如：采用劃段、寫段意、寫中心思想肢解式教學；忽視對內(nèi)容的挖掘和語言的源動力；閱讀與運用發(fā)生脫節(jié)......一些高年級學生甚至覺得老師所講的網(wǎng)上或課外書都能找到，于是在課外隨便找一些“快餐書”來看，造成了學生課內(nèi)吃不飽，課外“胡亂吃”的現(xiàn)象。

我們認為，要有效地解決上述問題，就必須從“德”出發(fā)，緊跟信息化時代的步伐，以現(xiàn)代教育理論為指導，結(jié)合教學中的顯性特點和學校的辦學特色，尋找適合高年級學生的閱讀的新路子，實現(xiàn)人人“健康閱讀”，閱讀與運用“一體化”。以此激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，讓學生真正會閱讀，會運用，從而培養(yǎng)學生終身受用的語文能力和正確的人生價值取向。

二

如何解決閱讀教學中，學生“課內(nèi)吃不飽”，“課外胡亂吃”的想象？“教育是要適合人的天性，而不是去服從人的地位……”信息化時代下，根據(jù)每個學生不同的特點，以學生為主體，讓課堂成為學生自由馳騁的“樂園”，讓網(wǎng)上閱讀成為學生的“美味品”，探索出一條適合高年級閱讀教學與運用的新路子：育德明理角色轉(zhuǎn)換自主探究合作交流學以致用，科學、有層次地展開閱讀教學，并不斷提高師生信息技術(shù)的運用能力，充分發(fā)揮本校信息技術(shù)特色項目學校的優(yōu)勢，調(diào)動一切媒體資源，讓每個學生都有機會成為課堂的主角，讓“特色”閱讀與運用錦上添花，實現(xiàn)高效教學，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

三

經(jīng)過多年的探索與實踐及所取得的成績，我個人認為，信息化時代背景下小學高年級“特色”閱讀教學，可以從以下幾方面著手（以甘光儀小學為例）：

1.閱讀教學凸顯“根”文化特色，實現(xiàn)“健康閱讀”

今天，許多學校都在創(chuàng)特色教育，以求得更好地發(fā)展，而我校是以“根”文化辦學為特色，它的核心理念是“立根樹人”。我們將“根”文化辦學特色與信息化時代師生的顯性特點很好地結(jié)合起來，以“德”為先，扎“根”于教育，以現(xiàn)代教育理論和新大綱精神為指導，以《語文》人教版實驗教科書和“養(yǎng)根育德”系列叢書及校本教材為載體，指導學生“健康閱讀”、認真運用。

2.課外閱讀指導凸顯信息化時代“自主、合作、交流”特色

我們將課內(nèi)外閱讀“合二為一”，既注重課內(nèi)的對文本的“品讀”，又注重課外的延伸。每授完一篇課文，都要向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物——“養(yǎng)根育德”系列叢書，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，提高閱讀量，每生閱讀量不少于100萬字。此外，利用學校建立的多個健康網(wǎng)站，引導學生在各個領(lǐng)域閱讀中自主發(fā)現(xiàn)，與同伴合作、交流。

3.課內(nèi)閱讀教學凸顯“一體化”特色

“閱讀與運用”一體化是指在既要重視閱讀，又要重視運用，在教會學生自主閱讀，合作、交流的同時，更重要是懂得“學以致用”。

（1）充分調(diào)動學生的學習積極性，重視學生的“情緒生活”。因此，課內(nèi)閱讀要設法營造一個愉快的生動活潑的學習氛圍，利用學生好動、好奇的特點，讓學生課前自習，查找資料，初步理解課文，并根據(jù)課文內(nèi)容提出疑問。鼓勵有能力的學生把搜集的資料制作成課件，促使學生大方表現(xiàn)、大膽交流。

（2）課內(nèi)閱讀教學注重語言的原動力。注重“品讀”，讓學生感受文字的魅力，同時，感知信息時代帶來的直觀、形象、便捷。注重學以致用，認真對待每個園地的寫作，并把好文章裝訂成冊供學生互相學習。

（3）善用信息技術(shù)，發(fā)展學生能力。

學習者，不是被動地接受信息，而是在努力尋找周圍世界時主動建構(gòu)知識體系。只有以學習者為中心，學習者才更有興趣和動機。因此，信息化時代，教師要善于開拓多重信息渠道，激發(fā)學生的求知欲，引導學生自主學習。

4.閱讀凸顯師生“角色”完全轉(zhuǎn)變的特色

現(xiàn)代信息技術(shù)打破了教育的封閉狀態(tài)，使學生獲取信息的渠道多樣化，如果教師還像傳統(tǒng)教學那樣詳盡傳授，便會限制學生的視野，而學生的認知水平卻是有限的，所以教師應主動成為學生自主學習的設計者、引導者或領(lǐng)路人，引導學生愛閱讀，會閱讀，樂運用，讓學生免受“快餐書”和“網(wǎng)毒”侵害，實現(xiàn)人人健康閱讀，形成正確的人生觀。

在信息化時代背景下小學高年級特色閱讀教學研究與運用的過程中，由于種種原因，實施的效果某些方面還差強人意。如部分學生的家庭環(huán)境未能趕上信息化時代的步伐，一些活動，比如上網(wǎng)閱讀、上QQ交流等任務未能按時完成；從具體實施層面看，課內(nèi)閱讀教學正規(guī)，但課外閱讀分散訓練還是比較隨意，力度不夠；考核學生的閱讀水平的方法比較單調(diào)，只限于書面檢測和朗讀測試等等。閱讀教學的研究運用，要取得更好的成績，須假以時日，不斷努力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]時代教育《信息化時代的語文教學》（張亞彭）.

[2]以皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、維果斯基（Vogotsgy）等人為代表的建構(gòu)主義理論.

[3]《愛與自由》（外國十大教育家經(jīng)典教育理念）.

[4]《語文課程標準》（2011年版本）.