淺談職教語(yǔ)文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

朱瑩

摘 要：職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)依然圍繞著考核與評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，只有區(qū)別于普通教育，制定符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能讓語(yǔ)文這門文化課為職校學(xué)生更好地服務(wù)，在職業(yè)教育中確實(shí)地占有一席之地。

關(guān)鍵詞：職教語(yǔ)文 考核與評(píng)價(jià) 職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）07（C）-0154-02

中國(guó)的教育正在經(jīng)歷著不斷地改革和飛速地發(fā)展，然而職業(yè)教育的步伐似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)追不上普通教育的變化，尤其是文化課的教學(xué)，一直都籠罩在普通教育的“陰影”之下。職業(yè)教育文化課的教材是普通教育教材的縮減版；職業(yè)教育文化課的教學(xué)是普通教育教學(xué)的簡(jiǎn)化版；職業(yè)教育文化課的考核與評(píng)價(jià)更是延續(xù)了普通教育以升學(xué)為目的的“一張?jiān)嚲矶ńK身”的傳統(tǒng)、單一又古板的方法。

職業(yè)教育與普通教育有著本質(zhì)上的區(qū)別：職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向；普通教育以升學(xué)為目的。同樣的文化課教學(xué)，面對(duì)這種本質(zhì)上的區(qū)別，在不同的教育領(lǐng)域，也必然要有所改變。

作為一名在職業(yè)教育領(lǐng)域中，從事語(yǔ)文教學(xué)的教師，我對(duì)此頗有感觸。雖然職業(yè)教育的改革從未停止過，職業(yè)教育文化課的改革更是早已付諸于實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)方法乃至教學(xué)手段的更迭，層出不窮，花樣百出，正所謂“亂花漸欲迷人眼”?？墒牵棵康搅似谥谢蚱谀┛荚?，往往還是一張?jiān)嚲?，四五個(gè)題型，不是課后練習(xí)，就是同步練習(xí)冊(cè)，考前一、二節(jié)課劃劃重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背一通，最后成績(jī)也算理想，上對(duì)的起爸媽，下對(duì)的起自己，足矣！這樣的考核實(shí)在是為考而考，學(xué)生考完后，除了一個(gè)分?jǐn)?shù)，什么也沒有留下。教師一個(gè)學(xué)期甚至多年嘔心瀝血的教育，加上學(xué)生一個(gè)學(xué)期甚至多年埋頭苦干的學(xué)習(xí)，都化為了烏有。于是，教師越教越迷茫，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁。

究竟是什么原因使得我們的語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)教育中落得了如此這般的地位呢？

首先，要從我們的學(xué)生說起。

有人說：“職業(yè)教育就是對(duì)‘失敗者的教育?！彪m然我并不認(rèn)同用“失敗者”三個(gè)字來形容我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。但不可否認(rèn)的是，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的確是在義務(wù)教育階段文化課學(xué)習(xí)過程和考試成績(jī)上的“不理想者”。這使得他們對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)普遍缺乏自信，對(duì)考試更是充滿著莫名的恐懼。

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，我們的學(xué)生既對(duì)新的未來充滿憧憬，期待一個(gè)新的開始；同時(shí)又?jǐn)[脫不了既往多年形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣——唯“考試”為重，唯“成績(jī)”為重。于是，老師考什么，學(xué)生就學(xué)什么；老師不考的，學(xué)生就不學(xué)?！翱荚嚒薄ⅰ胺?jǐn)?shù)”又成為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的“指揮棒”。但職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不是考試，而是技能；不是升學(xué)，而是就業(yè)。

其次，要從我們的語(yǔ)文課來看。

語(yǔ)文課在普通中學(xué)的重要性，在此不需贅述。但是在職業(yè)學(xué)校中，語(yǔ)文課常常處于一個(gè)微妙的境地。首先，它是文化課，不是專業(yè)課。因此，語(yǔ)文課往往被職業(yè)學(xué)校的學(xué)生視為——副科。其次，作為以“專業(yè)”為標(biāo)志的職業(yè)學(xué)校，也常常會(huì)將文化課視為專業(yè)課的附屬。語(yǔ)文課在職業(yè)學(xué)校的不被重視的情況由此可窺一斑。然而，在任何一中教育系統(tǒng)中，語(yǔ)言文字的教育都可以說是一切教育的基礎(chǔ)。即便是專業(yè)課，它們教與學(xué)的過程中必然脫離不了語(yǔ)言文字的運(yùn)用

因此，重視職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課的教學(xué)地位，提高職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量，燃起職業(yè)學(xué)生語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)熱情，必須理順教與學(xué)，學(xué)與考，考與用之間的關(guān)系——為“用”而“學(xué)”，為“學(xué)”而“教”，為“教” 而“考”。通過建立起新的職業(yè)教育語(yǔ)文考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去引領(lǐng)新的職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和形式的改革。

1 多元化

語(yǔ)文教學(xué)離不開“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，語(yǔ)文教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)也不能脫離這一基本規(guī)律。但是，這必須與職業(yè)學(xué)校的特性相結(jié)合，與職校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此，在職教語(yǔ)文的教學(xué)中不宜過高地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性、文學(xué)性，而應(yīng)該重視語(yǔ)文課程的科學(xué)性、工具性?；谝陨显?，我將這四個(gè)內(nèi)容的順序做了調(diào)整，制定出以下四個(gè)考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.1 寫

在普通教育中，我們的作文教育往往側(cè)重于學(xué)生文章的表達(dá)方式、修辭手法等等文學(xué)、藝術(shù)層面的訓(xùn)練。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、以就業(yè)為首要目標(biāo)的職校生來說，似乎勉為其難了。因此，語(yǔ)文寫作教育面對(duì)職校生，更應(yīng)該側(cè)重于應(yīng)用文的寫作，要切實(shí)訓(xùn)練好條據(jù)、通知、求職信等常用應(yīng)用文的寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生走向職場(chǎng)后處理實(shí)際問題的寫作能力，就足矣了。

1.2 說

口語(yǔ)表達(dá)從學(xué)生基本素質(zhì)和求職、就業(yè)需要兩個(gè)角度來說有不同的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。就學(xué)生的基本素質(zhì)而言，其標(biāo)準(zhǔn)為杜絕臟話、粗話，使用文明禮貌用語(yǔ)。這一標(biāo)準(zhǔn)，看來似乎很可笑，但凡是熟悉職教學(xué)生的人，我相信就會(huì)有不一樣的想法了。從學(xué)生求職、就業(yè)的需要來看，應(yīng)該以交談、介紹、求職應(yīng)聘等為重點(diǎn)考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 聽

人之間的溝通與交流，從來都不是單方面就能完成的。在我的教學(xué)經(jīng)歷中，有不少學(xué)生經(jīng)過了精心地準(zhǔn)備，能夠完美地演繹出自薦求職的過程，但是，這只能限于單方面的自我介紹，一旦，用人單位提出各種問題時(shí)，希望與學(xué)生溝通、交流時(shí)，學(xué)生無論是從心理素質(zhì)方面，還是理解能力方面，往往就會(huì)暴露出許多問題，最終失去了求職、工作的大好機(jī)會(huì)。因此，“聽”的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須成為職教語(yǔ)文考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重要的環(huán)節(jié)之一。只有這樣，才能在職教語(yǔ)文教育中對(duì)于“聽”引起足夠的重視和關(guān)注。

1.4 讀

這里的“讀”并不僅僅是指語(yǔ)文課或普通話課中的“朗讀”，而是指在學(xué)生能夠達(dá)到語(yǔ)文基本應(yīng)用能力，滿足職校生專業(yè)學(xué)習(xí)、求職就業(yè)需要的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生人文性、文學(xué)性等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的“閱讀”。換句話說，語(yǔ)文是工具性的，也是人文性的。對(duì)于職校學(xué)生，語(yǔ)文首先是工具性的，在保證絕大多數(shù)學(xué)生能夠符合語(yǔ)文工具性的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，相信肯定有一定比例的學(xué)生能夠通過對(duì)文學(xué)精品地閱讀與欣賞，提高審美情趣和人生境界，為未來走向職場(chǎng)，適應(yīng)崗位，甚至是終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2 層次性

“寫”、“說”、“聽”、“讀”是從四個(gè)不同的角度闡述了職教語(yǔ)文多元化的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么將這四個(gè)內(nèi)容綜合起來，就可以為不同基礎(chǔ)、不同要求的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生制定出不同層次的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第一層次——應(yīng)用能力——“寫”、“說”

達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，就具備了語(yǔ)文的基本應(yīng)用能力，表明學(xué)生受到過應(yīng)有的教育，在以后的生活中能夠借助語(yǔ)文的應(yīng)用能力解決日常所遇到的問題，在一定程度上有助于對(duì)自己專業(yè)的學(xué)習(xí)。

第二層次——職業(yè)素養(yǎng)——“寫”、“說”、“聽”

達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，其語(yǔ)文能力就可以轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，不僅能幫助自己學(xué)習(xí)專業(yè)，而且在求職、實(shí)習(xí)和就業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)中，都能借助語(yǔ)文知識(shí)和能力去體現(xiàn)自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而更好地走向職業(yè)化的道路。

第三層次——綜合素質(zhì)——“寫”、“說”、“聽”、“讀”

達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，在語(yǔ)文基本應(yīng)用能力的同時(shí)，還得到了一定的文學(xué)修養(yǎng)的熏陶，不僅提高了綜合職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)水平，還獲得了與其職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的綜合素質(zhì)，為其終身發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

面對(duì)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)考核與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，我們需要跨越的鴻溝想必還有很多。但卻不能以此為理由而停滯不前。畢竟，語(yǔ)文教學(xué)考核與評(píng)價(jià)的改革是大勢(shì)所趨，而且改善的方向是明確的——“以學(xué)生為中心、以能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”，只要社會(huì)的方方面面特別是語(yǔ)文教學(xué)工作者能夠予以支持并貫徹到底，相信我們的語(yǔ)文教學(xué)考核與評(píng)價(jià)將會(huì)邁向新的世界。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳維寧.新課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論實(shí)踐[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[2] 邊玉芳.學(xué)與教的新評(píng)價(jià)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2010.

[3] 張艷.新課程下語(yǔ)文發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究[D].2005.