縣域高中“分層統(tǒng)考”可行性分析

王剛

摘 要“分層統(tǒng)考”利于建立公平的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，是高中教師的統(tǒng)考變革訴求。目前，縣域高中實(shí)行“一卷統(tǒng)考”，試卷一般是按中等層次高中水平來(lái)命題的，因而高層次水平的高中感覺(jué)太易，而低層次水平的高中感覺(jué)又太難，導(dǎo)致兩類(lèi)高中教師在教學(xué)上無(wú)所適從。因此，建議各高中按各自層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)獨(dú)立命題，分層分卷統(tǒng)考，以便建立分層教學(xué)模式，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，分層分類(lèi)考核和培養(yǎng)學(xué)生。

關(guān)鍵詞縣域高中 統(tǒng)考 調(diào)研 高考 中考

目前，縣域高中統(tǒng)考普遍使用同一張?jiān)嚲?，稱(chēng)為“一卷統(tǒng)考”。筆者在與各所高中領(lǐng)導(dǎo)和同事交流時(shí)，一致認(rèn)為，只有“分層統(tǒng)考”方能消除“一卷統(tǒng)考”的諸多消極影響?，F(xiàn)以徐州市銅山區(qū)高中統(tǒng)考情況為例，從客觀、現(xiàn)狀、理念上，說(shuō)明“一卷統(tǒng)考”的負(fù)面效應(yīng)和“分層統(tǒng)考”可行性的科學(xué)依據(jù)。

一、縣域高中客觀上存在層次性

1.錄取生源上，縣域高中有層次性

銅山區(qū)高中共有兩類(lèi)學(xué)校：生源較好的四星級(jí)高中和生源較差的三星級(jí)高中。四星級(jí)高中和三星級(jí)高中實(shí)際各有兩個(gè)層次，共有四個(gè)層次的高中（見(jiàn)表1）。

表1 徐州市銅山區(qū)不同層次的高中統(tǒng)計(jì)

（按每年中考錄取線高低劃分）

按中考錄取線，四星級(jí)第一層次高中錄取全區(qū)中考成績(jī)上等生，第二層次錄取中上等生；三星級(jí)第一層次高中錄取全區(qū)中考成績(jī)中下等生，第二層次錄取下等生。

2.統(tǒng)考結(jié)果和升學(xué)率上，縣域高中有層次性

銅山區(qū)每學(xué)期期中、期末的“一卷統(tǒng)考”，各層次高中各文化科統(tǒng)考平均成績(jī)排序與中考錄取線排序基本對(duì)應(yīng)，正常情況下沒(méi)有太大的變化。從銅山區(qū)近幾年高考錄取本專(zhuān)科學(xué)校的學(xué)生比例看，四星級(jí)第一層次高中的學(xué)生被錄取的一本、二本院校居多，第二層次高中的二本和三本居多；三星級(jí)第一層次高中的學(xué)生主要考取三本和專(zhuān)科學(xué)校，第二層次高中的學(xué)生主要考取專(zhuān)科學(xué)校。歷年來(lái)，從銅山區(qū)各所高中各科“小高考”（即江蘇的高中學(xué)業(yè)水平考試）成績(jī)看，四星級(jí)第一層次高中的學(xué)生學(xué)生獲得的各科成績(jī)等級(jí)多為最高級(jí)（A級(jí)），第二層次高中的學(xué)生多為B級(jí)及以上；三星級(jí)第一層次高中的學(xué)生多為B級(jí)和C級(jí)，第二層次高中的學(xué)生多為C級(jí)。

所以，銅山區(qū)中考錄取線高低基本上決定了各層次高中平時(shí)的期中和期末統(tǒng)考、“小高考”和高考成績(jī)所在的位次。這種情況下，平時(shí)用“一卷統(tǒng)考”來(lái)比較全區(qū)各所高中教學(xué)成績(jī)高低，不僅變得毫無(wú)意義，而且?guī)?lái)嚴(yán)重的影響。

二、“一卷統(tǒng)考”產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)

1.導(dǎo)致高低層次高中教學(xué)兩極分化

（1）“一卷統(tǒng)考”進(jìn)度明顯快于三星級(jí)高中

一方面，“一卷統(tǒng)考”進(jìn)度以四星級(jí)高中進(jìn)度為準(zhǔn)。從每年區(qū)教研室下發(fā)的教學(xué)進(jìn)度表上能看出，全區(qū)各科教學(xué)進(jìn)度契合四星級(jí)高中的進(jìn)度。因?yàn)樗男羌?jí)高中學(xué)生數(shù)量最多，他們是提高本科升學(xué)率的主力軍。比如，銅山區(qū)四星級(jí)高中近幾年每屆有3000多個(gè)學(xué)生，而三星級(jí)第二層次高中的學(xué)生近幾年每屆平均600～800人。

另一方面，三星級(jí)低層次高中實(shí)際教學(xué)進(jìn)度較慢。筆者所在學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）屬于三星級(jí)第二層次高中，教學(xué)進(jìn)度一般比四星級(jí)第一層次高中鄭集中學(xué)慢2/3的時(shí)間。校際交流的老師更能體驗(yàn)到這種差異，一位鄭集中學(xué)老師調(diào)入我校教學(xué)一段時(shí)間后說(shuō)，在鄭集中學(xué)上一節(jié)課的內(nèi)容，在我校需要三節(jié)課才能完成。我校老師長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是如此：第一節(jié)以老師講解為主，幫助學(xué)生理解新內(nèi)容，是新課；第二節(jié)現(xiàn)場(chǎng)看管學(xué)生做練習(xí)，當(dāng)場(chǎng)監(jiān)督學(xué)生做作業(yè)，是做題課；第三節(jié)評(píng)講練習(xí)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤，是講評(píng)課。如果按照上級(jí)規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，我校學(xué)生根本學(xué)不會(huì)。因?yàn)樗麄兊闹R(shí)基礎(chǔ)、接受能力、動(dòng)腦思考能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣都與鄭集中學(xué)的學(xué)生有較大差距。此外，在三星級(jí)第二層次高中的一些普通班課堂上，有的教師需要花費(fèi)不少時(shí)間來(lái)維持課堂紀(jì)律，這也大大拖慢了教學(xué)進(jìn)度?！摆s進(jìn)度”是三星級(jí)低層次高中教學(xué)的常態(tài)。如筆者每輪教高一地理科目，到期末統(tǒng)考前仍無(wú)法完成“一卷統(tǒng)考”規(guī)定的進(jìn)度，只好將余下未講的新內(nèi)容，以“劃重點(diǎn)”的形式結(jié)束全學(xué)期教學(xué)任務(wù)。

（2）“一卷統(tǒng)考”要求與高低層次高中教學(xué)要求不符

首先，“一卷統(tǒng)考”要求高于三星級(jí)高中教學(xué)要求。低層次高中的平時(shí)教學(xué)要求與“一卷統(tǒng)考”要求有著強(qiáng)烈的沖突，使得低層次高中教師面臨教學(xué)困惑。每學(xué)期區(qū)教研室各科教研員來(lái)到我校聽(tīng)課，都埋怨我校各科教學(xué)難度大，與學(xué)生基礎(chǔ)差的狀況不適應(yīng)。因此，要求我們平時(shí)的教學(xué)難度放得低些再低些，課堂容量盡可能小些，以基礎(chǔ)為主，消化課本就行。但期中和期末“一卷統(tǒng)考”試題對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)是內(nèi)容如此之深、容量如此之大、進(jìn)度如此之快，令我們很難適應(yīng)。

其次，“一卷統(tǒng)考”要求低于四星級(jí)第一層次高中教學(xué)要求?！耙痪斫y(tǒng)考”使得三星級(jí)與四星級(jí)高中學(xué)生的成績(jī)經(jīng)常走向兩個(gè)極端。比如我校數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科統(tǒng)考成績(jī)經(jīng)常為20～30分，而四星級(jí)高中統(tǒng)考平均分都較高，甚至接近滿(mǎn)分。原因在于：統(tǒng)考試卷是按全區(qū)中等生甚至是中上等學(xué)生程度命題的，很少考慮位于最高層次和最末層次高中學(xué)生的實(shí)際水平和能力。四星級(jí)第一層次高中的校領(lǐng)導(dǎo)每次與筆者交流時(shí)，均稱(chēng)“一卷統(tǒng)考”也不適應(yīng)他們的學(xué)生，他們也強(qiáng)烈要求單獨(dú)出卷。

最后，平時(shí)教學(xué)要求反向而行。為了一張統(tǒng)考試卷的成績(jī)，各所高中平時(shí)的教學(xué)要求不得不服從統(tǒng)考要求。因?yàn)槊看谓y(tǒng)考，各校、各班、各位老師的教學(xué)成績(jī)都要被排出名次，并按名次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)放績(jī)效工資，所以老師優(yōu)先把統(tǒng)考要求當(dāng)成平時(shí)的教學(xué)要求。這樣，三星級(jí)高中教師可能會(huì)盲目拔高教學(xué)難度，加快進(jìn)度；而四星級(jí)第一層次高中教師可能會(huì)降低教學(xué)難度，減慢教學(xué)進(jìn)度。兩種教學(xué)方式都會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)層次不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，師生成就感可能受挫。

2.“一卷統(tǒng)考”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成消極影響

（1）導(dǎo)致三星級(jí)部分高中生厭學(xué)和輟學(xué)

我校高一新生在高一開(kāi)學(xué)初還有學(xué)習(xí)興趣，但經(jīng)過(guò)上學(xué)期的期中和期末兩次全區(qū)“一卷統(tǒng)考”的“重創(chuàng)”后，學(xué)習(xí)信心全無(wú)。學(xué)生由此對(duì)我校老師的教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑，感覺(jué)平時(shí)所學(xué)沒(méi)用，考試根本考不到或考得很少。有些學(xué)生干脆不再聽(tīng)從教師的要求，厭學(xué)情緒蔓延，使我校教育、教學(xué)和管理工作非常被動(dòng)。我校有不少學(xué)生家長(zhǎng)看到孩子統(tǒng)考成績(jī)單，吃驚地說(shuō)：“沒(méi)見(jiàn)過(guò)自己的孩子考得如此之差”，一方面抱怨學(xué)生學(xué)不好，對(duì)學(xué)生大發(fā)脾氣；另一方面指責(zé)學(xué)校的管理和教師的教學(xué)出了問(wèn)題。三星級(jí)末層次高中的領(lǐng)導(dǎo)常常在不同場(chǎng)合表達(dá)憂(yōu)慮，擔(dān)心每次統(tǒng)考會(huì)導(dǎo)致一批學(xué)生厭學(xué)和輟學(xué)。

（2）低層次高中生作業(yè)抄襲嚴(yán)重

筆者有時(shí)發(fā)現(xiàn)我校大群學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤雷同，甚至全班錯(cuò)得一樣。很多老師夸張地說(shuō)，只需批閱一位學(xué)生的作業(yè)就能了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了。據(jù)筆者調(diào)查，主要原因有四個(gè)：一是我校學(xué)生做作業(yè)速度普遍較慢。經(jīng)過(guò)比較，我校學(xué)生做作業(yè)時(shí)間大約比四星級(jí)高中學(xué)生多2/3左右，有時(shí)布置很少的作業(yè)也完不成。二是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差。如果缺少老師在現(xiàn)場(chǎng)督促，很多學(xué)生根本不去自覺(jué)地看書(shū)和做作業(yè)，到交作業(yè)時(shí)間只能抄作業(yè)應(yīng)付。三是各科作業(yè)太多，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做不完。四是有的試題太難，學(xué)生不會(huì)做。但是，如果按統(tǒng)考要求，我校各科教師必然再給學(xué)生增加難題與作業(yè)量。這就導(dǎo)致有些自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，也加入到抄襲作業(yè)的學(xué)生大軍中，使得我校學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象更嚴(yán)重更普遍。

3.“一把尺子”衡量，加深上下級(jí)誤解的程度

按“一卷統(tǒng)考”的成績(jī)衡量，生源較差的高中成績(jī)令縣區(qū)教育局和教研室領(lǐng)導(dǎo)焦慮萬(wàn)分。本著“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的觀念，他們到這些學(xué)校檢查工作時(shí)，往往對(duì)這些學(xué)校老師在教學(xué)細(xì)節(jié)上指責(zé)過(guò)多，容易引發(fā)教師的誤解。

一方面，誤解教研員的批評(píng)。比如，在銅山區(qū)教研室某次學(xué)科會(huì)議上，有的學(xué)科教研員就公開(kāi)指責(zé)我校該科老師們教學(xué)態(tài)度不端正，造成學(xué)生統(tǒng)考成績(jī)差。會(huì)后引發(fā)我校不少老師憤慨。我校某科一位老師在挨了教研員公開(kāi)批評(píng)后，竟當(dāng)場(chǎng)頂撞說(shuō)：“我們學(xué)生成績(jī)差，不能代表我們老師差。”

另一方面，誤解領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)。有些三星級(jí)第二層次高中的領(lǐng)導(dǎo)受到上級(jí)批評(píng)后，常常把情緒發(fā)泄到教師會(huì)議上。這些學(xué)校的老師們明顯感到被上級(jí)“不公正”對(duì)待，認(rèn)為：“上級(jí)嫌棄我們，巴不得甩掉我們這個(gè)包袱。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生拖了全區(qū)升學(xué)率的后腿?！鄙霞?jí)無(wú)意無(wú)心，但其一言一行造就了這種事實(shí)。

因此，縣區(qū)各科教研員和教育局領(lǐng)導(dǎo)為了避免被末層次高中老師們誤解，應(yīng)該把精力放在對(duì)他們的指導(dǎo)、研究上，為他們“想招”，真心幫助他們擺脫困境，提高教育教學(xué)水平。比如，放低身架，幫助老師們?cè)谡n前“磨”出好課，而不是注重聽(tīng)課和聽(tīng)后再“狠批一通”。居高臨下、壓制老師端正教學(xué)態(tài)度，以及命令式的工作方式可能令老師們反感。

4.加大三星級(jí)高中管理與教學(xué)的雙重壓力

實(shí)際上，生源較差的高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我約束能力有一定問(wèn)題。但是上級(jí)部門(mén)又要求這些學(xué)校必須提高這些學(xué)生的統(tǒng)考成績(jī)，必然給這類(lèi)學(xué)校的管理帶來(lái)極大壓力，也給老師的教學(xué)帶來(lái)極大的困苦。

三、縣域高中“分層統(tǒng)考”符合“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念

“一卷統(tǒng)考”負(fù)面效應(yīng)產(chǎn)生的根源是：迫使各層次高中應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)模式。即各所高中平時(shí)教學(xué)服從統(tǒng)一考試要求，而學(xué)生的學(xué)習(xí)又服從統(tǒng)一的教學(xué)要求，一切以“一卷統(tǒng)考”為中心組織教與學(xué)活動(dòng)，造成各高中教師不顧本校學(xué)情過(guò)度抬高或隨意壓低教學(xué)要求，這屬于“考→教→學(xué)”模式。它使得高、低層次水平的高中教師在教學(xué)上無(wú)所適從，違背“以生為本”的教育規(guī)律和理念。改變現(xiàn)狀的方法就是分層分卷統(tǒng)考?！胺謱咏y(tǒng)考”的做法是：期中和期末統(tǒng)考，縣域高中應(yīng)命制不同層次的試卷，每所高中使用適合本層次高中的統(tǒng)考試卷。銅山區(qū)有四個(gè)層次高中，每次統(tǒng)考應(yīng)有四類(lèi)試卷，分別適合相應(yīng)層次高中使用。

1.利于分層教學(xué)

“分層統(tǒng)考”能形成分層教學(xué)模式。它會(huì)促使各高中根據(jù)本層次高中生源、學(xué)情、設(shè)施、師資情況，科學(xué)合理確定教學(xué)進(jìn)度、容量和難度，選擇適合本層次高中學(xué)生接受能力的教學(xué)模式，“因?qū)W施教”，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。這種“學(xué)→教→考”的教學(xué)模式符合“以學(xué)為本”的理念。

分層教學(xué)能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣。例如，銅山區(qū)有一所沒(méi)有星級(jí)的民辦高中，每年的中考錄取線也是最低。每學(xué)期參加全區(qū)“一卷統(tǒng)考”，學(xué)生心理也倍受打擊。突然某一年，該校決定自主命制適合本校學(xué)生的試卷，不再使用全區(qū)統(tǒng)一試卷。據(jù)區(qū)教研室某科教研員說(shuō)，他到該校聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)非?；钴S，與統(tǒng)考使用同一卷的同層次公辦高中課堂成了鮮明對(duì)比。他分析主要原因是該校使用自己命制的試卷，基本上考基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，對(duì)難度、容量、進(jìn)度、起點(diǎn)的要求都較低，學(xué)生普遍考得較好，因而學(xué)生學(xué)習(xí)信心大增，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

2.利于分層考核

“分層統(tǒng)考”要求每一層次高中自行命制適合本層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)考試卷，即本層次高中的實(shí)際教學(xué)要求決定統(tǒng)考要求，“因教施考”。再據(jù)分層統(tǒng)考結(jié)果，來(lái)分層考核教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式的有效性，以此減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.利于分層培養(yǎng)

四星級(jí)和三星級(jí)高中的學(xué)生可以分層參加高考，分層被錄取。近幾年，銅山區(qū)的三星級(jí)高中的學(xué)生，特別是三星級(jí)第二層次的高三學(xué)生，絕大部分參加3月份的高職提前單招考試，主要被專(zhuān)科院校提前錄取，只有很少的學(xué)生參加6月份的高考；而四星級(jí)高中的學(xué)生絕大部分參加高考，主要被本科院校錄取。

四星級(jí)和三星級(jí)高中可以分層培養(yǎng)學(xué)生。多年來(lái)，江蘇高職院校提前招生考試只考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)三科，以等級(jí)形式呈現(xiàn)成績(jī)，淡化分?jǐn)?shù)意識(shí)；看重其他學(xué)科基礎(chǔ)，只要計(jì)算機(jī)和其他四科文化必修科通過(guò)高中學(xué)業(yè)水平考試即可；偏重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)秀、創(chuàng)新能力強(qiáng)、平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀、組織和領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生，給予免試或最高分優(yōu)惠。這有利于三星級(jí)高中平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。而高考則側(cè)重選拔功能，可以促使四星級(jí)高中向?qū)W術(shù)化方向發(fā)展。因此，分層統(tǒng)考可以讓不同層次的高中學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，讓所有學(xué)生學(xué)有所成。

4.利于分層對(duì)接高考

高考和高職提前單招考試分層選拔學(xué)生，實(shí)質(zhì)上也屬于“分層統(tǒng)考”。如果縣域高中實(shí)施“分層統(tǒng)考”，那么三星級(jí)高中平時(shí)的統(tǒng)考可以對(duì)接高職提前單招考試，四星級(jí)高中平時(shí)的統(tǒng)考可以對(duì)接高考。這樣，從平時(shí)的分層統(tǒng)考到分層高考，一套更客觀、更公平、更合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系就建立起來(lái)了。

【責(zé)任編輯 郭振玲】