教師期望對(duì)學(xué)生課堂行為的影響

摘 要學(xué)校是教師開(kāi)展教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教師肩負(fù)指導(dǎo)、組織和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多種因素互相作用、動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，教師期望是該過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，分析教師期望及其對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。本文從教師的積極期望與消極期望對(duì)學(xué)生課堂行為的影響切入探討，分析影響教師期望的因素并對(duì)教師合理使用期望提出具體建議：在客觀基礎(chǔ)上形成積極期望，教師有意識(shí)地使用積極期望，消極期望應(yīng)以間接的方式呈現(xiàn)，合理實(shí)施教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生共享教學(xué)樂(lè)趣，配合使用肢體語(yǔ)言，傾注真誠(chéng)愛(ài)心和良好情感。

關(guān)鍵詞學(xué)生 積極期望 課堂行為 消極期望 教師

課堂教學(xué)活動(dòng)是多種因素互相作用、動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)。在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素中，教師期望具有重要作用?！墩n堂中的皮格馬利翁效應(yīng)：教師期望與學(xué)生智力發(fā)展》一文，為研究教師期望及其效應(yīng)奉獻(xiàn)了極大的熱情[1]。教師期望是指教師通過(guò)學(xué)生的行為進(jìn)行感受，預(yù)測(cè)性認(rèn)知學(xué)生某種行為以及這種行為的結(jié)果，稱為“羅斯塔爾效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”[2]。從社會(huì)評(píng)價(jià)意義上分類(lèi)，又可分為積極期望與消極期望。積極期望是教師的積極因素促進(jìn)學(xué)生的情緒、人格和學(xué)習(xí)的發(fā)展，而消極期望則是教師傳達(dá)不滿、批評(píng)、指責(zé)等對(duì)學(xué)生的改進(jìn)作用。Kuklinski分析指出，教師期望對(duì)低年級(jí)學(xué)生成就解釋率為9%～12%，年級(jí)逐級(jí)增高其解釋率就相對(duì)下降[3]。Sterett等人研究學(xué)生自我概念與教師期望的關(guān)聯(lián)，其研究對(duì)象為5到9年級(jí)數(shù)學(xué)課上的學(xué)生，研究發(fā)現(xiàn)兩者的關(guān)系呈正相關(guān)[4]。本文中課堂行為的研究對(duì)象均為中小學(xué)生，旨在研究教師兩種不同態(tài)度的期望對(duì)學(xué)生上課時(shí)行為狀態(tài)的影響，以更加透徹地解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

一、課堂行為中教師期望的表現(xiàn)形式

1.積極的期望

積極期望包含實(shí)物表達(dá)與教師言語(yǔ)、非言語(yǔ)期望兩種形式。

（1）實(shí)物表達(dá)

實(shí)物表達(dá)即通過(guò)實(shí)物進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，比如發(fā)放小紅星的形式。小紅星用來(lái)表示獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)和名目，并貼在學(xué)生的作業(yè)本上。用數(shù)量表示教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可程度，羨慕小紅星多的人，自己便會(huì)更加努力。學(xué)生不一定能夠全部記住教師的規(guī)定，但是他知道只要認(rèn)真做作業(yè)、閱讀好、課堂積極、跟隨老師期望、讓老師滿意，便會(huì)得到小紅星?？梢?jiàn)，實(shí)物表達(dá)能夠強(qiáng)有力地約束學(xué)生。

（2）言語(yǔ)、非言語(yǔ)期望

①習(xí)慣性表?yè)P(yáng)。在日常課堂中，絕大多數(shù)學(xué)生均會(huì)獲得教師的習(xí)慣性表?yè)P(yáng)。習(xí)慣性表?yè)P(yáng)在日常教學(xué)中運(yùn)用較多，對(duì)常受表?yè)P(yáng)的學(xué)生影響較小，但成績(jī)不好的學(xué)生被肯定后更容易舉手發(fā)言。習(xí)慣性表?yè)P(yáng)常用的有接納性言語(yǔ)和鼓勵(lì)性言語(yǔ)。接納性言語(yǔ)常用于學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，尤其是教師引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)文課文或數(shù)學(xué)計(jì)算方法時(shí)，鼓勵(lì)多思考，接納學(xué)生獨(dú)特的思維及答案。鼓勵(lì)性言語(yǔ)通常針對(duì)缺乏自信的學(xué)生，或者當(dāng)學(xué)生未表現(xiàn)出教師所期望的行為時(shí)予以鼓勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極的行為和態(tài)度。

②直接式表?yè)P(yáng)。在課堂教學(xué)中，這屬于一種直接表?yè)P(yáng)學(xué)生的方式，表達(dá)簡(jiǎn)潔明了，如教師和全班同學(xué)給予掌聲鼓勵(lì)或直接點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。這與教師采取特殊眼神、語(yǔ)氣的表?yè)P(yáng)存在差異性。因此，此類(lèi)直接性的表?yè)P(yáng)能滿足學(xué)生進(jìn)步的虛榮，表現(xiàn)出十足的積極性。

③強(qiáng)化式表?yè)P(yáng)。在教師直接表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上衍生強(qiáng)化式表?yè)P(yáng)，由所有同學(xué)以及教師額外表?yè)P(yáng)在上課中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。如給予掌聲的同時(shí)還附加“棒、棒、你真棒”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)這種好習(xí)慣加以保持。強(qiáng)化式表?yè)P(yáng)對(duì)于日常上課期間表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生有更加明顯的激勵(lì)效果。這樣的表?yè)P(yáng)可以使學(xué)生得到同學(xué)們的認(rèn)可和老師的關(guān)注，對(duì)于提升自信心、加強(qiáng)自身榮譽(yù)感具有重要作用，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生更加積極地參與課堂活動(dòng)。

2.消極的期望

消極的期望主要表現(xiàn)為批評(píng)教育，是教師不認(rèn)同學(xué)生在課堂上某種行為的表現(xiàn)。這種否定在課堂上還體現(xiàn)在教師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、神情及肢體語(yǔ)言上。

（1）習(xí)慣性批評(píng)

習(xí)慣性批評(píng)即在學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)時(shí)，教師不贊同學(xué)生，抑或由于學(xué)生完成任務(wù)不佳，教師產(chǎn)生不滿情緒。習(xí)慣性批評(píng)常用的有評(píng)價(jià)性言語(yǔ)和描述性言語(yǔ)。評(píng)價(jià)性言語(yǔ)是指教師通過(guò)評(píng)價(jià)表達(dá)出自己的消極期望，由于評(píng)價(jià)充滿了否定性，傳遞給學(xué)生的期望不高，教師通過(guò)這類(lèi)否定性評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，從而讓學(xué)生自律，促使其在課堂上的行為達(dá)到教師的期望。描述性言語(yǔ)指教師對(duì)學(xué)生的回答不做否定性判斷，而是通過(guò)描述表達(dá)出正確答案，避免因直接否定學(xué)生導(dǎo)致尷尬情緒。利用描述，教師讓學(xué)生明白自身的錯(cuò)誤與不足，讓學(xué)生通過(guò)思考尋找更合適的答案。

（2）提醒

提醒所用的描述性語(yǔ)言通常無(wú)明確的不滿、氣憤情緒，語(yǔ)氣較平和，其表達(dá)的期望較低，呈現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤行為的同時(shí)教師態(tài)度得到表露，學(xué)生更易接受這種方式的期望。提醒本是為學(xué)生提供一次改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，但對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，常借此逃避懲罰，認(rèn)為教師未注意到自己，故未當(dāng)面批評(píng)，進(jìn)而繼續(xù)違反相關(guān)規(guī)定和紀(jì)律。基于此，教師會(huì)采取進(jìn)一步明確的指責(zé)或懲戒。

（3）訓(xùn)斥

訓(xùn)斥包括斥責(zé)性言語(yǔ)和質(zhì)問(wèn)性言語(yǔ)。斥責(zé)性言語(yǔ)是以責(zé)備與批評(píng)的口吻提出學(xué)生的問(wèn)題，在課堂中較為常見(jiàn)，但效果會(huì)隨著使用頻率的增加而有所降低。質(zhì)問(wèn)性言語(yǔ)采取反問(wèn)的方式向?qū)W生表達(dá)出消極期望，這種問(wèn)題學(xué)生無(wú)法回答，但能從教師的質(zhì)問(wèn)中了解到自身行為與其期望相悖，學(xué)生常常用沉默應(yīng)對(duì)。質(zhì)問(wèn)屬于情緒宣泄，未向?qū)W生表明何種行為正確，所以學(xué)生往往不會(huì)因教師質(zhì)問(wèn)而達(dá)到教師所期望的行為。

二、課堂行為中影響教師期望的因素

1.教師的學(xué)生觀

學(xué)生的差異是客觀存在的，如能力結(jié)構(gòu)和類(lèi)型。但心理學(xué)研究表明，95%的學(xué)生智力屬于正常水平。若教師主觀地認(rèn)為有些學(xué)生愚笨、低智商，有些學(xué)生聰明、高智商，那么必然對(duì)自己認(rèn)為的“高智商”學(xué)生持高期望，反之對(duì)另一些學(xué)生持較低期望，因此教師期望受教師的學(xué)生觀所影響。

2.教師的人才觀

學(xué)生的成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變與發(fā)展方向都存在差異，倘若教師的判別標(biāo)準(zhǔn)為“學(xué)習(xí)成績(jī)好的、考上大學(xué)的、成為英雄或領(lǐng)袖人物的才是人才”，必然會(huì)針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)持有高期望，反之針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)持有較低期望。因此，期望同樣受教師的人才觀所影響。

3.教師的教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力包括激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力和理解能力、掌控課堂的能力。如理科老師會(huì)因解題的嚴(yán)密邏輯向?qū)W生展示解題思路，以便能較好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這種期望多為積極期望。而文科老師的期望會(huì)因?qū)W生的話題引入性不夠，由積極期望變成消極期望。

4.教師的文化敏感性

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)層次會(huì)因?qū)W生的生活環(huán)境、個(gè)性特征、家庭背景等的不同存在差異，因此文化敏感性也影響著教師的期望。

三、課堂行為中教師合理使用期望的策略

1.在客觀基礎(chǔ)上形成積極期望

教師積極期望的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)以學(xué)生目前發(fā)展水平為基礎(chǔ)，在其可能發(fā)展范圍內(nèi)合理使用期望，避免淪為不切實(shí)際的想法。同時(shí)，教師期望建立的目標(biāo)通常要略高于學(xué)生已有的發(fā)展水平，為學(xué)生開(kāi)發(fā)潛在能力，使得學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與教師期望目標(biāo)產(chǎn)生沖突與張力，提供學(xué)生積極地向高標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)發(fā)展的動(dòng)力[6]。同時(shí)對(duì)于有些出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的學(xué)生，要予以幫助，找到解決突破口。教師期望的設(shè)定同時(shí)要注意學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

2.教師有意識(shí)地使用積極期望

教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新、突破自身局限和解決實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，充分利用教師積極期望對(duì)學(xué)生進(jìn)行有方向、有目的的影響，切不可因此而抑制學(xué)生的發(fā)展。因課堂教學(xué)充滿即時(shí)性的特點(diǎn)，教師對(duì)自己的課堂行為要盡量做到充滿意識(shí)地體察，對(duì)學(xué)生保持較高的期望。相關(guān)研究表明，只要學(xué)生能洞察到教師的期望就能產(chǎn)生足夠的成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造性的結(jié)果[7]。因此，教師在運(yùn)用期望時(shí)，要一視同仁，打破學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的界限，避免差異化對(duì)待，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

3.消極期望應(yīng)以間接的方式呈現(xiàn)

教師期望提倡“內(nèi)隱”，特別是消極期望中，赤裸裸地批評(píng)易激起學(xué)生的逆反心理。從課堂觀察分析可知，學(xué)生會(huì)由于教師的一次或兩次嚴(yán)厲的批評(píng)達(dá)到相應(yīng)的效果，但若使用過(guò)于頻繁，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生耐受性與自我否定。尤其在高年級(jí)，學(xué)生自尊與自我意識(shí)達(dá)到一定水平且處于不穩(wěn)定發(fā)展期，對(duì)于直接批評(píng)容易“傷面子”，產(chǎn)生強(qiáng)烈抵觸心理。因此，教師應(yīng)盡量避免消極的期望，倘若實(shí)在無(wú)法避免，對(duì)學(xué)生也應(yīng)該盡量在懲罰與批評(píng)時(shí)保持溫和的態(tài)度，防止矯枉過(guò)正。使用間接的消極期望不僅能調(diào)整師生之間的關(guān)系，避免學(xué)生將自身的不足轉(zhuǎn)移到對(duì)教師批評(píng)的不滿，同時(shí)有效促進(jìn)學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展，形成良性循環(huán)。

4.合理實(shí)施教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生共享教學(xué)樂(lè)趣

教師積極期望的終極目標(biāo)是最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，并在實(shí)際課堂中得以具體化。因此，教師應(yīng)當(dāng)適宜地解析教師期望與教學(xué)目標(biāo)，要從提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)開(kāi)始進(jìn)而提高其學(xué)業(yè)成就，因?yàn)榇朔N作用具有可持續(xù)性和長(zhǎng)期性。在輔助學(xué)生完成目標(biāo)時(shí)，須做到因材施教。尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，需要教師花費(fèi)更多的心思，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，逐步實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的自信與成績(jī)，促進(jìn)其克服困難，最終達(dá)到能力與成績(jī)的匹配。同時(shí)，學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，教師期望的目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的差異性逐漸調(diào)節(jié)，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，該方式全方面表達(dá)了教師期望效應(yīng)的激烈、情感、層次與暗示性。

5.配合使用肢體語(yǔ)言

教師的期望不僅有語(yǔ)言直接表達(dá)，肢體語(yǔ)言與面部表情也是信息傳遞的有效手段。課堂中的肢體語(yǔ)言分為表情語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)和姿勢(shì)語(yǔ)。表情語(yǔ)指的是面部表情，教師須保持目光有神、表情豐富，靠眼神傳達(dá)贊許與表?yè)P(yáng)，或者嚴(yán)肅與不滿，間接表達(dá)期望。手勢(shì)具有形象和指示功能。在教學(xué)過(guò)程中，手勢(shì)可變化使用，如豎大拇指、握拳、交握、劈掌等，既可以吸引學(xué)生注意又能形象地引導(dǎo)學(xué)生的課堂行為。姿勢(shì)語(yǔ)是指教師在教學(xué)過(guò)程中須保持形態(tài)優(yōu)美、舉止得體，具體可根據(jù)教學(xué)情境的需要而靈活使用。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生開(kāi)小差的時(shí)候只需要輕輕拍拍其肩膀或者在其身邊來(lái)回踱步就可提醒其注意而不打斷課程。三者的結(jié)合，可對(duì)表達(dá)期望起到很好的輔助作用，利于課程正常進(jìn)行。

6.傾注真誠(chéng)愛(ài)心和良好情感

教師期望首先關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)，其次是學(xué)生情感。課堂教學(xué)活動(dòng)提供了滿足教師期望的關(guān)鍵場(chǎng)地。教師應(yīng)當(dāng)將自己的主要職責(zé)定位于教學(xué)活動(dòng)之中，在完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的同時(shí)，也就是教師期望的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，即教師與學(xué)生之間交流情感的過(guò)程。在充分體現(xiàn)教師期望效應(yīng)時(shí)，教師一方面需要將教學(xué)作為重點(diǎn)，另一方面應(yīng)當(dāng)通過(guò)愛(ài)心與情感去打動(dòng)、感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極地改變。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：付博（1983-），女，河北定興人，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教務(wù)處實(shí)習(xí)研究員，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】