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    鄉(xiāng)村小學(xué)教師資質(zhì)現(xiàn)狀與提升策略

    2017-08-11 23:28李升偉李桂云田淑霞
    教學(xué)與管理(理論版) 2017年7期
    關(guān)鍵詞:小學(xué)教師資質(zhì)學(xué)歷

    李升偉++李桂云++田淑霞

    摘 要鄉(xiāng)村教師現(xiàn)有的職業(yè)認(rèn)知、教育理念、能力素質(zhì),特別是年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)等專(zhuān)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)矛盾突出,滿(mǎn)足不了當(dāng)前鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要,教師的整體職業(yè)資質(zhì)與當(dāng)前鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育新課程改革工作崗位要求不能有機(jī)高效匹配,教師專(zhuān)業(yè)化程度低,這已成為嚴(yán)重制約鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育改革質(zhì)量和發(fā)展的瓶頸。發(fā)現(xiàn)并重視鄉(xiāng)村小學(xué)教師在農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革和師資隊(duì)伍建設(shè)中的重要地位和關(guān)鍵作用,重構(gòu)其從事鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)工作的職業(yè)資質(zhì),提升其專(zhuān)業(yè)化程度和水平,使鄉(xiāng)村小學(xué)教師成為具有吸引力的高素質(zhì)職業(yè),從而推進(jìn)縮小縣域城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量差距的進(jìn)程,促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

    鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃 鄉(xiāng)村小學(xué)教師資質(zhì) 鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 精準(zhǔn)支持

    一、問(wèn)題的提出

    當(dāng)前,在全面推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育和新課程改革過(guò)程中,鄉(xiāng)村教師現(xiàn)有的教育理念、職業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和水平已成為嚴(yán)重制約鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育改革質(zhì)量和發(fā)展的瓶頸,影響著推進(jìn)縮小城鄉(xiāng)義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育質(zhì)量差距的步伐。重視鄉(xiāng)村小學(xué)教師資質(zhì)是當(dāng)代農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要特質(zhì)。提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師資質(zhì)、重構(gòu)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑是當(dāng)前加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要價(jià)值取向和主流話(huà)語(yǔ)。

    2015年6月,國(guó)務(wù)院印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》,同年10月,河北省人民政府印發(fā)《河北省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)實(shí)施辦法》,對(duì)加強(qiáng)老少邊窮島等邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè),縮小縣域城鄉(xiāng)師資水平差距,推進(jìn)縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展,加強(qiáng)縣域鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提出了明確要求。河北省鄉(xiāng)村小學(xué)教師,特別是北部偏遠(yuǎn)山區(qū)、島嶼地區(qū)的鄉(xiāng)村教師,在我省農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展中發(fā)揮了極其重要的支柱作用,然而在推進(jìn)縣域鄉(xiāng)村小學(xué)義務(wù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中,其自身資質(zhì)又成為影響和制約鄉(xiāng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素??陀^認(rèn)識(shí)當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)教師資質(zhì)現(xiàn)狀,正確分析原因,構(gòu)建切實(shí)有效的全面提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師思想政治素質(zhì)和能力素質(zhì)等業(yè)務(wù)資質(zhì)的策略,是當(dāng)前落實(shí)國(guó)家、省級(jí)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃,加強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要實(shí)踐領(lǐng)域。

    二、研究方法

    本研究以河北省T市F縣W鎮(zhèn)學(xué)區(qū)所轄5所鄉(xiāng)村小學(xué)教師為研究對(duì)象,抽取5所鄉(xiāng)村小學(xué)為研究樣本。其中樣本1有在崗教職工15人,教學(xué)班級(jí)9個(gè),在校學(xué)生318人;樣本2有在崗教職工18人,教學(xué)班級(jí)12個(gè),在校學(xué)生402人;樣本3有在崗教職工17人,教學(xué)班級(jí)11個(gè),在校學(xué)生316名;樣本4有在崗教職工39人,教學(xué)班級(jí)18個(gè),在校學(xué)生888名;樣本5有在崗教職工20人,教學(xué)班級(jí)13個(gè),在校學(xué)生425名。主要運(yùn)用非結(jié)構(gòu)性訪談和事件取樣觀察的研究方法,采用描述性統(tǒng)計(jì)分析該學(xué)區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師資質(zhì)現(xiàn)狀。

    三、鄉(xiāng)村小學(xué)教師資質(zhì)現(xiàn)狀與分析

    1.鄉(xiāng)村小學(xué)教師整體素質(zhì)偏低,鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性矛盾突出

    W學(xué)區(qū)所轄5所鄉(xiāng)村小學(xué),目前共有在校學(xué)生2349名,在崗教師109人,整體師生比1∶22。教師隊(duì)伍整體年齡結(jié)構(gòu)和性別構(gòu)成上,全學(xué)區(qū)48歲以上老教師49人,約占45%(個(gè)別小學(xué)高達(dá)52%),30~48歲中年教師41人,約占37.6%(個(gè)別小學(xué)不足30%),30歲以下青年教師不足18%,中青年教師雖是鄉(xiāng)村教師的主體,但老齡化問(wèn)題突出,老、中、青比例大致為4.5∶3.5∶2;女性教師占62.8%,男性教師不到38%,男女教師比例大致5∶8。學(xué)歷結(jié)構(gòu)上,原始學(xué)歷為本科的1人,大專(zhuān)的12人,大專(zhuān)及以上原始學(xué)歷僅約11.9%,中專(zhuān)38人,約占34.9%,高中學(xué)歷所占比例高達(dá)53%,后經(jīng)繼續(xù)教育取得學(xué)歷后,大專(zhuān)及以上占46.8%,中專(zhuān)學(xué)歷52.3%,進(jìn)修本科9人,大專(zhuān)6人,進(jìn)修率約13.8%。由此看出,該學(xué)區(qū)小學(xué)教師學(xué)歷基本達(dá)標(biāo),學(xué)歷結(jié)構(gòu)總體上不斷改善提高,鄉(xiāng)村教師學(xué)歷大專(zhuān)化趨勢(shì)進(jìn)一步增強(qiáng),但教師繼續(xù)教育學(xué)歷提升后勁不足。職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上,全學(xué)區(qū)5所鄉(xiāng)村小學(xué)具有中小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)36人,約占總?cè)藬?shù)的33%(個(gè)別學(xué)校不到23%),一級(jí)職稱(chēng)35人,約占32%,二級(jí)職稱(chēng)及以下(含未評(píng)定職稱(chēng))達(dá)35%,一級(jí)及以上職稱(chēng)教師年齡在45歲以上占60.6%,說(shuō)明該學(xué)區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定等級(jí)還存在很大上升空間,但職稱(chēng)結(jié)構(gòu)明顯不合理。學(xué)科結(jié)構(gòu)上,語(yǔ)文、社會(huì)等學(xué)科基本滿(mǎn)足教學(xué)需要,但93.5%的小學(xué)英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)學(xué)科教師十分缺乏,學(xué)科結(jié)構(gòu)供需矛盾突出。

    綜上所述,該學(xué)區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性矛盾突出,教師的年齡結(jié)構(gòu)、性別構(gòu)成、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)等滿(mǎn)足不了當(dāng)前鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要,教師的整體職業(yè)資質(zhì)與當(dāng)前鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育新課程改革工作崗位要求不能有機(jī)高效地匹配,教師專(zhuān)業(yè)化程度低。造成這一狀況的主要原因是,當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)資質(zhì)結(jié)構(gòu)矛盾是上世紀(jì)90年代我國(guó)解決鄉(xiāng)村民辦教師清退政策后期效應(yīng)的結(jié)果,也是過(guò)去我國(guó)中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定制度特別是不重視鄉(xiāng)村教師職稱(chēng)評(píng)定制度的弊端所在。

    2.鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育觀念滯后,職業(yè)尊嚴(yán)和認(rèn)同感亟需增強(qiáng),任職資質(zhì)提升動(dòng)力不足

    受自身學(xué)歷、學(xué)習(xí)能力、對(duì)教育的元認(rèn)知水平、地理位置封閉(特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)、島嶼)、獲取信息途徑有限等因素的影響,廣大鄉(xiāng)村小學(xué)教師不能及時(shí)更新當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展和課程改革新觀念,導(dǎo)致在教學(xué)理念、教學(xué)方法、獲取有效信息上相對(duì)滯后。長(zhǎng)期以來(lái)由于鄉(xiāng)村教師工資低、職稱(chēng)評(píng)聘機(jī)會(huì)少,即鄉(xiāng)村小學(xué)教師生活待遇和工作待遇得不到切實(shí)保障,更缺乏社會(huì)應(yīng)有的認(rèn)可和尊重,導(dǎo)致廣大鄉(xiāng)村小學(xué)教師缺乏從事鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育工作的獲得感、幸福感和榮譽(yù)感。在“從事鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作動(dòng)機(jī)”調(diào)查中,68%的鄉(xiāng)村教師“為了補(bǔ)貼生活當(dāng)老師”,18.9%的人當(dāng)老師就是因?yàn)楫?dāng)初閑待在家想找個(gè)活干,而因?yàn)橄矚g孩子、熱愛(ài)教育事業(yè)從教的不到10%,92%以上的受訪教師認(rèn)為自己是教師的身份沒(méi)有被社會(huì)認(rèn)可、工作生活待遇較低。廣大鄉(xiāng)村小學(xué)教師缺乏對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí),職業(yè)認(rèn)同感亟需增強(qiáng)。同時(shí),大多數(shù)教師對(duì)自身任職資質(zhì)提升的意愿和動(dòng)力缺乏,有86%的教師認(rèn)為提升自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是被迫的,69%的教師認(rèn)為提升自我客觀上有必要但主觀上意義不大。

    3.鄉(xiāng)村小學(xué)教師能力素質(zhì)偏低,全科型和一專(zhuān)多能型素質(zhì)欠缺

    全學(xué)區(qū)5所鄉(xiāng)村小學(xué)中,第一學(xué)歷是中師生、非師范類(lèi)中專(zhuān)生、大專(zhuān)生和高中畢業(yè)學(xué)歷高達(dá)90%以上,大多數(shù)教師的原始學(xué)歷低,專(zhuān)業(yè)化程度低,缺乏專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)背景學(xué)習(xí)經(jīng)歷,盡管也經(jīng)歷了職后的繼續(xù)教育學(xué)歷提升和在職培訓(xùn),但新課程改革的教學(xué)理念薄弱、理論水平偏低、學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)少、教學(xué)實(shí)踐能力不高、課堂教學(xué)效率低、管理能力差,這是當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育教學(xué)能力方面的突出問(wèn)題。83%的教師認(rèn)為自己沒(méi)有掌握完整、扎實(shí)的新課程改革基本理論;78%的教師認(rèn)為自己是邊學(xué)邊教;49%的教師單憑教學(xué)參考資料實(shí)施日常教學(xué),教材的把握和駕馭能力差;87%的教師沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)教材教法,導(dǎo)致課堂教學(xué)中教學(xué)方法呆板、單一,無(wú)法達(dá)到“活”而“新”的標(biāo)準(zhǔn);有些教師課堂管理能力也比較差,缺乏親和力,導(dǎo)致所教班級(jí)紀(jì)律松散,學(xué)生素質(zhì)得不到提高。

    小學(xué)教師工作具有一人掌握多學(xué)科、全學(xué)科教育教學(xué)或一專(zhuān)多能的特點(diǎn)。鄉(xiāng)村小學(xué)教師由于自身學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)化程度低導(dǎo)致無(wú)法從事或勝任多學(xué)科、全學(xué)科教學(xué),很難達(dá)到一專(zhuān)多能的程度,約有73%的教師認(rèn)為自己無(wú)法勝任多學(xué)科教學(xué),更不能跨文理、藝術(shù)、體育學(xué)科教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)鄉(xiāng)村小學(xué)教師本土化的職前培養(yǎng)機(jī)制、基于國(guó)標(biāo)的補(bǔ)充機(jī)制、穩(wěn)定的編制保障的缺失,導(dǎo)致當(dāng)前多學(xué)科、全學(xué)科的“一專(zhuān)多能”鄉(xiāng)村教師的嚴(yán)重匱乏。

    4.鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重,骨干教師短缺、優(yōu)質(zhì)師資流失嚴(yán)重

    從鄉(xiāng)村小學(xué)教師授課情況來(lái)看,每周教學(xué)課時(shí)在10~15節(jié)的占46.5%,16~20節(jié)的占34.7%,20節(jié)以上的約占6%左右,教師工作量很大。從所任教班級(jí)規(guī)模來(lái)看,全學(xué)區(qū)5所鄉(xiāng)村小學(xué)共有63個(gè)教學(xué)班級(jí),所任教班級(jí)規(guī)模在30人以下班級(jí)約占18.9%,31~40人班級(jí)占28.7%,41~50人班級(jí)占比為9.8%,51人以上班級(jí)占比為42.6%。班級(jí)規(guī)模大,人數(shù)較多,加大了備課、授課和輔導(dǎo)工作的時(shí)間和強(qiáng)度,也增加了績(jī)效考核和學(xué)生管理的壓力和難度。通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)校活動(dòng)等方面時(shí)間安排進(jìn)行了解,發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師平均一天工作時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10.6小時(shí)。鄉(xiāng)村教師普遍呈現(xiàn)工作時(shí)間長(zhǎng)、授課任務(wù)重、工作壓力和強(qiáng)度大,并且身體健康狀況欠佳的現(xiàn)象。

    鄉(xiāng)村小學(xué)教師不僅數(shù)量短缺,職業(yè)資質(zhì)低,更缺少骨干教師,優(yōu)質(zhì)師資流失比較嚴(yán)重。全學(xué)區(qū)小學(xué)教師(含對(duì)口支教、交流輪崗計(jì)劃教師)中校級(jí)骨干教師占比為56.4%,縣級(jí)骨干教師占比為28.6%,市級(jí)及以上骨干教師、教學(xué)名師占比為2.3%,其中縣區(qū)級(jí)以上骨干教師中年齡在45歲以上的占48.9%,老齡化明顯。當(dāng)前,城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)客觀存在,鄉(xiāng)村信息閉塞、物質(zhì)條件相對(duì)落后、鄉(xiāng)村教師工作和生活保障機(jī)制的缺失,加之撤點(diǎn)并校、交流輪崗計(jì)劃的實(shí)踐缺陷導(dǎo)致了鄉(xiāng)村小學(xué)骨干教師向城區(qū)優(yōu)質(zhì)資源流動(dòng)的情況十分突出,鄉(xiāng)村小學(xué)優(yōu)秀教師逆向流動(dòng)已成為提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師資質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)巨大障礙。

    5.鄉(xiāng)村小學(xué)教師參與培訓(xùn)時(shí)間不足、機(jī)會(huì)不均,專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規(guī)劃缺失

    鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作時(shí)間長(zhǎng)、授課任務(wù)重、工作壓力和強(qiáng)度大、生活壓力大加之身體健康原因,幾乎沒(méi)有多余時(shí)間參加各類(lèi)培訓(xùn)和學(xué)習(xí),即使有培訓(xùn)機(jī)會(huì),參訓(xùn)教師也基本固定,造成少數(shù)骨干教師參訓(xùn)機(jī)會(huì)多,多數(shù)普通教師參訓(xùn)機(jī)會(huì)少。調(diào)查顯示,“認(rèn)為外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少”的教師高達(dá)74.6%,即使有培訓(xùn)機(jī)會(huì)也會(huì)因無(wú)人替崗而被迫失去培訓(xùn)機(jī)會(huì),而“愿意參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)”的教師達(dá)89.6%,最終陷入少數(shù)骨干教師獲得培訓(xùn)和提升機(jī)會(huì)后跳槽、普通教師長(zhǎng)期得不到必要培訓(xùn)的惡性循環(huán)。不同教齡、不同專(zhuān)業(yè)技術(shù)背景的教師缺失對(duì)從事鄉(xiāng)村小學(xué)教育工作的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規(guī)劃,這也反過(guò)來(lái)影響和制約著鄉(xiāng)村小學(xué)教師任職資質(zhì)的提升。

    四、提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師資質(zhì)對(duì)策構(gòu)建

    提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師資質(zhì)的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)并重視鄉(xiāng)村小學(xué)教師在農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革和師資隊(duì)伍建設(shè)中的重要地位和關(guān)鍵作用,重構(gòu)其從事鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力,提升其專(zhuān)業(yè)化程度和水平,使鄉(xiāng)村小學(xué)教師感受到社會(huì)的認(rèn)可、尊重,使鄉(xiāng)村小學(xué)教師成為具有吸引力的職業(yè),縮小縣域城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量差距,促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

    當(dāng)前,關(guān)于提升鄉(xiāng)村教師資質(zhì),國(guó)家初步完成了頂層制度設(shè)計(jì),省級(jí)人民政府也出臺(tái)了具體實(shí)施的辦法細(xì)則,要使這些政策落地生根,不僅需基層特別是縣域人民政府和諸多職能部門(mén)提供適宜的土壤、空氣、陽(yáng)光,分層落實(shí)、保障先行、逐步推進(jìn),也需要鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)揮管理主體和育人功能,更需要鄉(xiāng)村教師個(gè)人自主的學(xué)習(xí)。社會(huì)、政府、個(gè)人協(xié)同合作發(fā)力,才能切實(shí)有效提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師任職資質(zhì),確保鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的精準(zhǔn)支持。

    1.以縣區(qū)為基準(zhǔn)單位,建立健全鄉(xiāng)村小學(xué)教師精準(zhǔn)支持的保障機(jī)制和工作制度

    (1)建立健全縣區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師待遇保障機(jī)制,激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)教師提升自我的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力

    以每一縣域?yàn)榛鶞?zhǔn)單位,從本縣域城鄉(xiāng)實(shí)際出發(fā),按照城區(qū)、近郊、遠(yuǎn)郊、鄉(xiāng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)島嶼等不同地域,結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、交通狀況、教育發(fā)達(dá)程度等情況,對(duì)縣域內(nèi)所有學(xué)校劃分不同類(lèi)別,作為落實(shí)不同類(lèi)別地區(qū)各項(xiàng)保障制度和工作機(jī)制的前提。

    按照國(guó)家和省級(jí)人民政府出臺(tái)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》及實(shí)施細(xì)則,建立省、市、縣區(qū)人民政府和相關(guān)職能部門(mén)三級(jí)垂直領(lǐng)導(dǎo)工作機(jī)制,以縣區(qū)為基準(zhǔn)單位,實(shí)行縣區(qū)主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度和政績(jī)約談機(jī)制,明確責(zé)任主體,落實(shí)到各職能部門(mén)。

    主管領(lǐng)導(dǎo)會(huì)同縣區(qū)教育、編制、人社、財(cái)政等職能部門(mén),成立專(zhuān)門(mén)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,從縣域?qū)嶋H出發(fā),堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、務(wù)實(shí)創(chuàng)新和吸收借鑒的原則,做好優(yōu)化鄉(xiāng)村教師編制配置補(bǔ)充機(jī)制、提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)、改善提高鄉(xiāng)村教師生活待遇和職稱(chēng)評(píng)聘機(jī)制、專(zhuān)項(xiàng)資金投入和管理制度等保障機(jī)制和工作機(jī)制。提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師資質(zhì),各項(xiàng)生活和工作保障機(jī)制先行,這是廣大鄉(xiāng)村小學(xué)教師獲得自尊、職業(yè)榮譽(yù)感、歸屬感、認(rèn)同感的前提,也是激發(fā)廣大鄉(xiāng)村小學(xué)教師提升自我內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力的不竭源泉。

    (2)加強(qiáng)縣區(qū)政府部門(mén)職能作用,積極探索鄉(xiāng)村小學(xué)教師本土化培養(yǎng)途徑

    當(dāng)前各縣區(qū)通過(guò)交流輪崗制度、掛職鍛煉計(jì)劃等途徑給鄉(xiāng)村小學(xué)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”進(jìn)行“輸血”,讓城區(qū)優(yōu)質(zhì)師資走進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué),客觀上促進(jìn)了影子教師對(duì)鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提高的作用。但這種“輸血”功能只能暫時(shí)緩解鄉(xiāng)村小學(xué)教師數(shù)量不足的燃眉之急,不能根本上解決任職資質(zhì)的提升。因此,一方面,要在發(fā)揮已有“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“輸血”寶貴經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,實(shí)踐鄉(xiāng)村小學(xué)教師“走上去”的“造血”功能,如開(kāi)展全員輪訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師訪問(wèn)名校計(jì)劃等,建立健全“造血”功能的管理和激勵(lì)機(jī)制,提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師本土化培訓(xùn)的質(zhì)量。

    要達(dá)到標(biāo)本兼治,還需從源頭上尋找活水。缺少活水源頭是當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)教師資質(zhì)低的主要原因之一,因此,要積極探索職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和管理的全過(guò)程性一體化本土培養(yǎng)途徑。如縣區(qū)政府按照鄉(xiāng)村小學(xué)教師編制計(jì)劃,與地方大專(zhuān)高職院校和本科師范院校的初等教育專(zhuān)業(yè)或小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)簽訂“定向培養(yǎng)”、“提前簽約”或免費(fèi)師范生計(jì)劃項(xiàng)目,為鄉(xiāng)村小學(xué)教師儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)師資,而地方高校人才培養(yǎng)中,根據(jù)縣域文化特點(diǎn)、鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際,制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案,專(zhuān)科高職院校強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)過(guò)程的工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育特質(zhì),本科師范院校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的教師教育特征??h區(qū)政府、高校、鄉(xiāng)村小學(xué)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和區(qū)域小學(xué)教育職教集團(tuán),努力實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作多贏、共同發(fā)展。三方在人才培養(yǎng)、入職和在職培訓(xùn)和管理過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程和鄉(xiāng)村小學(xué)教育工作過(guò)程的一致性,學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境的一致性、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和工作地點(diǎn)的有效銜接,定向培養(yǎng)能勝任多科甚至全科的“一專(zhuān)多能”的鄉(xiāng)村教師,探索院(高校)校(小學(xué))合作,雙主體育人特征的現(xiàn)代學(xué)徒制有效實(shí)現(xiàn)途徑,從而切實(shí)提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師入職前的資質(zhì)水平。如杭州幼兒師范學(xué)院的駐園培養(yǎng)模式可以在鄉(xiāng)村小學(xué)教師“本土化”的職前職后一體化培養(yǎng)方面提供可行的借鑒。

    2.鄉(xiāng)村小學(xué)建立健全校本培訓(xùn)和評(píng)價(jià)機(jī)制,切實(shí)提升校本培訓(xùn)質(zhì)量

    鄉(xiāng)村小學(xué)校本培訓(xùn)最重要的就是調(diào)動(dòng)教師參訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性,這是提升教師資質(zhì),促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鄉(xiāng)村小學(xué)要建立健全校本培訓(xùn)的工作機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)考核機(jī)制,注重培訓(xùn)主題符合教師實(shí)際需求,強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過(guò)程多方參與,培訓(xùn)方法親身行動(dòng)參與,培訓(xùn)過(guò)程有管理,培訓(xùn)結(jié)果質(zhì)量與各種評(píng)優(yōu)、評(píng)聘活動(dòng)掛鉤,從教師參訓(xùn)的內(nèi)外動(dòng)機(jī)和制度保障上提升校本培訓(xùn)質(zhì)量。積極探索鄉(xiāng)村“互聯(lián)網(wǎng)+”校本培訓(xùn)途徑,切實(shí)提升教師業(yè)務(wù)能力和水平。如在各級(jí)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃下,建立現(xiàn)代信息教育基地,保證硬件條件。通過(guò)微課教學(xué)交流、“菜單式”培訓(xùn),提升教師學(xué)科理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力、對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握能力、教學(xué)方法的優(yōu)化和運(yùn)用能力、教學(xué)手段合理選擇和運(yùn)用能力以及學(xué)科間的整合能力等資質(zhì)水平。

    3.鄉(xiāng)村小學(xué)教師不斷加強(qiáng)自覺(jué)自主意識(shí)和能力,切實(shí)提升思想道德素質(zhì)和能力素質(zhì)

    教師的自我更新是提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師資質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化程度的內(nèi)在機(jī)制。其中“自覺(jué)”、“自主”是關(guān)鍵詞,既是為提升職業(yè)資質(zhì)和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的自主意識(shí)與能力,又稱(chēng)職業(yè)資質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的“元認(rèn)知”,能自覺(jué)地對(duì)自己職業(yè)資質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有客觀正確的認(rèn)識(shí),能自覺(jué)地進(jìn)行反思,對(duì)未來(lái)發(fā)展水平、方向與程度做出規(guī)劃和評(píng)估,并付諸實(shí)施,從而成為自身職業(yè)資質(zhì)提升,促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主人。只有充分激發(fā)起鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的自覺(jué)性,才能使他們職業(yè)資質(zhì)提升由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺(jué)、由個(gè)別轉(zhuǎn)向群體,達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。

    ————————

    參考文獻(xiàn)

    [1]國(guó)務(wù)院辦公廳.鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)[OL].http://www.gov.cn

    [2]河北省人民政府辦公廳.河北省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)實(shí)施辦法[OL].http://www.hee.gov.cn

    [3] 鐘秉林.探尋落實(shí)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃的現(xiàn)實(shí)路徑[J].方略,2015(9).

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    [5] 高青春.鄉(xiāng)村教師發(fā)展亟需解決的首要問(wèn)題[J].新課程研究,2009(4).

    [6] 陳先哲.支持鄉(xiāng)村教師,輸血不如造血[J].江西教育,2016(Z1).

    [作者:李升偉(1981-),男,甘肅白銀人,河北對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育研究所所長(zhǎng),講師,碩士;李桂云(1982-),女,河北衡水人,河北對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系講師,碩士;田淑霞(1981-),女,甘肅白銀人,甘肅省白銀市平川區(qū)種田鄉(xiāng)教育管理中心小學(xué)一級(jí)教師。]

    【責(zé)任編輯 郭振玲】

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