高等職業(yè)教育教材建設(shè)探析

朱海麗

內(nèi)容摘要：高等職業(yè)院校教材管理是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，在教材建設(shè)中存在著諸多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題筆者從加強(qiáng)高職教材建設(shè)，加強(qiáng)校企合作、開(kāi)發(fā)職業(yè)教材，多證融通、做好教材供應(yīng)，確保課前到書(shū)等方面采取措施，從而更好地為職業(yè)教育教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 培養(yǎng)目標(biāo) 教材建設(shè)

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變化，社會(huì)亟需的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高端技能型人才。教材作為知識(shí)傳播的載體，在理論與實(shí)踐教學(xué)中占有重要地位，教材建設(shè)對(duì)培養(yǎng)高技能人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。因此，完善高職教材建設(shè)使其適應(yīng)高職發(fā)展需要已勢(shì)在必行。

一高等職業(yè)教育教材建設(shè)與管理的主要問(wèn)題

我國(guó)高職教育飛速發(fā)展的背景下，教材建設(shè)發(fā)展明顯滯后，在體系建設(shè)、教材定位、內(nèi)容選擇、形式呈現(xiàn)等多方面存在問(wèn)題，制約著高等教育的發(fā)展。

1.高等職業(yè)教育生源現(xiàn)狀

近年來(lái)，由于高等職業(yè)院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)生源質(zhì)量下降的情況。學(xué)生生源文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力、接受能力等綜合素質(zhì)相對(duì)較差，梳理總結(jié)理論知識(shí)的能力缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)力不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)興趣難以提高，這就為教學(xué)帶來(lái)了困難。因此，在編寫(xiě)高職教材時(shí)，參編者應(yīng)充分考慮到要提高其教學(xué)的可讀性與可操作性，切實(shí)適合高等職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際接受水平。

2.當(dāng)前教材不適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)內(nèi)各高等職業(yè)院校都在積極推進(jìn)教學(xué)改革，目的是將學(xué)科本位轉(zhuǎn)到職業(yè)本位，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程的理論與實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)改革實(shí)施需要嚴(yán)格的科學(xué)論證標(biāo)準(zhǔn)，并且要與其相配套的教材，從根本上指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)施后的教學(xué)過(guò)程。

高職教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)特色與目標(biāo)，高等職業(yè)院校對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)非常重視，并且取得了可喜成績(jī)，而實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)卻滯后于高職教育改革的步伐，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展要求，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)有直接影響，制約高職技能人才培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教材普遍存在內(nèi)容陳舊、結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)特色不明顯、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，與高職教育教學(xué)改革及培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，對(duì)高職學(xué)生的能力發(fā)展有直接影響。

3.自編教材質(zhì)量參差不齊，精品教材不能充分選用

高職教師在職稱評(píng)定、晉級(jí)時(shí)，教材編寫(xiě)作為其考核的一項(xiàng)指標(biāo)，由此，教師在授課時(shí)會(huì)優(yōu)先選用自己編寫(xiě)的課程講義，從而使得許多該專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)知識(shí)的優(yōu)質(zhì)教材得不到更好的使用。職業(yè)教育改革，新課程無(wú)適合教材可用，這就需要授課教師根據(jù)課程實(shí)際情況自己編寫(xiě)教材。部分高職院校在教材選用中有相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，但是因其適用性不強(qiáng)，教師對(duì)教材隨意選用的問(wèn)題還是較突出[1]。

4.體現(xiàn)高職教育特色的優(yōu)秀精品教材，推進(jìn)速度較慢。職稱教材與關(guān)系教材的使用限制了優(yōu)秀教材的推廣應(yīng)用，學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)，教師選擇教材附帶功利性目的，導(dǎo)致該領(lǐng)域真正優(yōu)秀的教材使用率偏低。另外，高職教師在長(zhǎng)期的任教過(guò)程中已經(jīng)形成了自己固有的教學(xué)觀念與思路，難以接受新的變化，其思維方式已成定勢(shì)，不愿意在新教改上花費(fèi)時(shí)間和精力，即便是換了新教材，授課依然使用自己傳統(tǒng)的方法，授課內(nèi)容沒(méi)有隨新教材的使用而更新[2]。

5.教材內(nèi)容與職業(yè)資格證不相適應(yīng)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)調(diào)整，一些行業(yè)對(duì)上崗資格提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。用人單位對(duì)于高等職業(yè)教育院校學(xué)生三年學(xué)習(xí)的認(rèn)證則是他們的畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，這些成為學(xué)生就業(yè)的通行證。高等職業(yè)教育的特色是雙證制，目前高職教材的內(nèi)容與勞動(dòng)部門(mén)發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有有效銜接，并未真正實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的雙向融合，高職院校的畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力和實(shí)踐操作能力較差，不能充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生一畢業(yè)就上崗的零過(guò)渡，造成學(xué)生精力和時(shí)間上的浪費(fèi)，高職教育特色教材的建設(shè)工作迫在眉睫。

6.立體化教材建設(shè)不充分

信息社會(huì)，隨著媒體教學(xué)的普及，教學(xué)方法和教學(xué)理念發(fā)生變化，現(xiàn)代教材的內(nèi)涵發(fā)生改變，傳統(tǒng)意義上的教材已不適應(yīng)教學(xué)需求，應(yīng)該是涵蓋網(wǎng)絡(luò)課程、電子教案、教學(xué)素材庫(kù)、多媒體教學(xué)軟件等在內(nèi)的立體化教材?，F(xiàn)今高職院校使用的教材仍是以紙質(zhì)為主，其配套的教學(xué)資源相對(duì)水平較低，大量的教學(xué)課件依然是課本搬家，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值沒(méi)有得到更好的體現(xiàn)，教師沒(méi)有獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)生沒(méi)有得到更好的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，一定程度上制約教學(xué)質(zhì)量的整體提高。立體化教材將乏味的文字變?yōu)樯鷦?dòng)的畫(huà)面，學(xué)生身臨其境，如若置身到真實(shí)的工作場(chǎng)所，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好的傳授職業(yè)技能，當(dāng)前立體化教材建設(shè)亟需完善。

7.教材管理工作落后

受到高校擴(kuò)招的影響，在學(xué)生數(shù)量不斷變化以及報(bào)到率不確定的情況下，無(wú)法準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)出教材預(yù)訂數(shù)量，必須在學(xué)生報(bào)到完后才能進(jìn)行補(bǔ)訂教材的工作，教材不能及時(shí)送到，對(duì)正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響。當(dāng)前，許多高職院校的教材管理工作依然處于經(jīng)驗(yàn)式管理，手工作坊式管理，停留在搬運(yùn)、發(fā)放等階段，教材管理人員是一個(gè)采購(gòu)發(fā)書(shū)的角色，對(duì)高職教育教材體系沒(méi)有進(jìn)行深入研究，缺乏科學(xué)先進(jìn)的管理，不能夠適應(yīng)信息時(shí)代教材管理的發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)法形成科學(xué)有效的管理。

二.高職教材建設(shè)中存在的問(wèn)題應(yīng)采取的措施

1.加強(qiáng)高職教材建設(shè)

高職教材在編寫(xiě)過(guò)程中，基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)少而精，專業(yè)知識(shí)具備較強(qiáng)的針對(duì)性，教材的編寫(xiě)適應(yīng)教學(xué)的需要，讓學(xué)生能學(xué)以致用，徹底改變當(dāng)前的教材單一狀況。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教材必須與崗位緊密聯(lián)系，應(yīng)讓具體專業(yè)崗位上的人員參與編寫(xiě)，提高教材的實(shí)用性。最好聘請(qǐng)專家、一線教師、行業(yè)技術(shù)工程師參加教材編寫(xiě)、審定，嚴(yán)把編寫(xiě)、審核關(guān)，掌握本行業(yè)內(nèi)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，做好教材內(nèi)專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)比例，以保證教材的質(zhì)量。

積極推出高職精品教材，在課程體系、教材內(nèi)容及教學(xué)手段等方面具備創(chuàng)新性，在內(nèi)容體系具有先進(jìn)性和科學(xué)性，反映專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新去向，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，引領(lǐng)課程發(fā)展的新趨勢(shì)。大力推廣精品教材，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，具有導(dǎo)向性、示范性和輻射推廣作用[3]。

2.加強(qiáng)校企合作，開(kāi)發(fā)職業(yè)教材

高等職業(yè)教育關(guān)鍵是要培養(yǎng)實(shí)際操作能力，學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合其未來(lái)崗位專業(yè)要求，要求體現(xiàn)出教材的優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，校企合作已成為高職院校人才培養(yǎng)模式，訂單式的合作方式可以為企業(yè)適時(shí)培養(yǎng)崗位需求的員工，節(jié)省了工作后再培訓(xùn)時(shí)間，解決了高職畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，達(dá)到了校企雙贏。校企雙方合作開(kāi)發(fā)相關(guān)教材，編寫(xiě)隊(duì)伍由企業(yè)和學(xué)校派出專業(yè)技能人員，內(nèi)容符合崗位技能要求和工作流程，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教材編寫(xiě)，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證教材的可行性，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整修改，使得高等職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后能夠快速成為企業(yè)有用的職業(yè)技能型人才[4]。

3.做好立體化教材的建設(shè)工作

立體化教材以紙質(zhì)教材為主體，通過(guò)整合各種教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)手段，按照一體化思路設(shè)計(jì)出適合多元化教學(xué)應(yīng)用的一種新型教學(xué)方案。立體化教材突破了傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)所的限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、優(yōu)秀資源數(shù)字化，是信息時(shí)代教學(xué)手段進(jìn)步的標(biāo)志。立體化教材改變了以往教材形式單一、內(nèi)容乏味、教學(xué)場(chǎng)地固定的現(xiàn)象，使用信息化的技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課堂的多姿多彩，促進(jìn)多媒體介質(zhì)和教學(xué)資源的有機(jī)融合，為教學(xué)提供便利。今后，隨著教育理念與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，立體化教材必將成為高職教材發(fā)展的必然趨勢(shì)。

4.多證融通，提高畢業(yè)生就業(yè)率

高職院校職業(yè)教育學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)培訓(xùn)取得的資格證書(shū)稱為雙證，這兩種證書(shū)分別屬于兩個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)，原則上不能夠?qū)?yīng)銜接，最終成為職校畢業(yè)生單獨(dú)的拿證行為，不能從根本上改變高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，達(dá)不到提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的要求。實(shí)行多證融通，則是將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相對(duì)應(yīng)銜接起來(lái)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力，對(duì)高職院校學(xué)生技能的提高有很大的促進(jìn)作用。高職教育教材應(yīng)選擇由高職院校雙師型教師、企業(yè)專家、行業(yè)協(xié)會(huì)等技術(shù)人員參與編寫(xiě)的教材，實(shí)現(xiàn)多證融通的職業(yè)教育。以學(xué)習(xí)能力帶動(dòng)職業(yè)能力，學(xué)生步入社會(huì)后直接上崗，滿足職業(yè)崗位工作需要，成為能就業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的技術(shù)型人才。

5.加強(qiáng)高職師資隊(duì)伍思想教育

高等職業(yè)院校應(yīng)該經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行高職教育的相關(guān)理念培訓(xùn)，讓大家充分認(rèn)識(shí)到高職教育的理念?，F(xiàn)在，高職院校優(yōu)秀教材缺乏，急需要大量的實(shí)用型教材來(lái)填充。而高職院校的教師更應(yīng)當(dāng)憑借自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作，理論與實(shí)際相結(jié)合，編寫(xiě)出更多適合高職教育本專業(yè)的教材。學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)，畢業(yè)時(shí)找工作方便，提升就業(yè)率，對(duì)學(xué)校新一年的招生有著良好的影響，為學(xué)校的發(fā)展起到至關(guān)緊要的作用。

6.做好教材供應(yīng)，確保課前到書(shū)

做好教材供應(yīng)工作，保證課前到書(shū)，是教材工作成果的最終體現(xiàn)。搞好教材供應(yīng)工作，首先要做好計(jì)劃管理，教材管理部門(mén)根據(jù)學(xué)校的招生及教學(xué)計(jì)劃制定相應(yīng)的征訂計(jì)劃，經(jīng)常與各教學(xué)單位聯(lián)系，了解其對(duì)教材使用的意見(jiàn)。教材預(yù)訂是計(jì)劃性和時(shí)間性很強(qiáng)的工作，要做到及時(shí)準(zhǔn)確，細(xì)致認(rèn)真核對(duì)預(yù)定數(shù)量，避免漏訂和錯(cuò)訂情況的發(fā)生，對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教材管理部門(mén)要提前做好相關(guān)應(yīng)對(duì)措施。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教材建設(shè)要積極尋求變化與創(chuàng)新，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，加強(qiáng)與信息媒體的多種融合，為高職學(xué)生提供實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，真正發(fā)揮教材在高職教育中的紐帶作用，提高國(guó)家的職業(yè)教育水平。

參考文獻(xiàn)

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[4]石昭仲.高職院校教材建設(shè)探討與建議[J]新課程研究，2012（12）：48-50

（作者單位：江蘇開(kāi)放大學(xué)資源建設(shè)中心）