班集體氛圍與活動(dòng)促進(jìn)高中智優(yōu)生群體健全人格養(yǎng)成研究

張錦洲+++吳向忠

【內(nèi)容摘要】教師可以應(yīng)用班集體氛圍與活動(dòng)引導(dǎo)智優(yōu)生找到與他人交流的方法、使智優(yōu)生能反思到性格的缺陷、找到自己心中的喜好，智優(yōu)生就會(huì)感受到生活、學(xué)習(xí)、交流的樂(lè)趣，他們會(huì)感受到，人生不是只有學(xué)習(xí)、不是只有分?jǐn)?shù)，他們要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到自我、完善自我，當(dāng)智優(yōu)生意識(shí)到這點(diǎn)時(shí)，人格就會(huì)變得積極健康。

【關(guān)鍵詞】班集體 氛圍 活動(dòng) 高中 智優(yōu)生 健全 人格

班集體活動(dòng)是高中學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是開(kāi)展學(xué)校教育的重要形式?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，活動(dòng)能對(duì)人的心理產(chǎn)生重要的影響，如果班主任能開(kāi)辦有益的班集體活動(dòng)，就能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重要的影響。智優(yōu)生，通常就是在班級(jí)體中經(jīng)常拿高分，人們普遍人為智商比較高的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生有時(shí)人格養(yǎng)成會(huì)出現(xiàn)偏差，現(xiàn)說(shuō)明如果應(yīng)用班集體氛圍與活動(dòng)促進(jìn)高中智優(yōu)生群體健全人格養(yǎng)成。

一、應(yīng)用班集體氛圍與活動(dòng)讓智優(yōu)生感受交流的快樂(lè)

智優(yōu)生分成兩種類(lèi)型，第一種類(lèi)型是學(xué)生的智商天生比較高，他們學(xué)習(xí)事物的速度非?？?，能抓住事物的要領(lǐng)，這類(lèi)學(xué)生無(wú)論面對(duì)學(xué)習(xí)或生活，都能把事情處理得游刃有余。第二種類(lèi)型是學(xué)生的智商并不比普通的學(xué)生高，只是他們把精力全部投入到學(xué)習(xí)中，考出了好的成績(jī)，于是人們認(rèn)為這類(lèi)學(xué)生的智商很高，然而這類(lèi)學(xué)生除了學(xué)習(xí)以外，自理能力、交際能力普遍不足。教師可以應(yīng)用班集體氛圍與活動(dòng)讓智優(yōu)生開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)以外的事物。

比如有一名班主任曾開(kāi)辦了一個(gè)故事會(huì)，要求學(xué)生講一個(gè)自己經(jīng)歷過(guò)的故事，這個(gè)故事要講得真實(shí)、生動(dòng)、有趣。有一名智優(yōu)生剛開(kāi)始講故事，把故事講得干巴巴的，全無(wú)趣味，班主任引導(dǎo)智優(yōu)生思考，他的語(yǔ)文考試一直都很好，為什么一個(gè)故事都講不好呢？教師要求其他的學(xué)生給他提問(wèn)，看他要被提多少問(wèn)，才能講出一個(gè)完整、生動(dòng)的故事。這一名智優(yōu)生剛開(kāi)始被反復(fù)提問(wèn)，比如其他學(xué)生會(huì)提問(wèn)，事實(shí)發(fā)生的時(shí)間呢？地點(diǎn)呢？怎么有一條故事線(xiàn)說(shuō)著說(shuō)著就不見(jiàn)了？當(dāng)這名智優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他故事講得不好，大家還聽(tīng)得很投入的時(shí)候，開(kāi)始重新調(diào)整講故事的節(jié)奏，他把寫(xiě)語(yǔ)文作文的水平應(yīng)用到講故事上，最后終于講出了一個(gè)非常有趣的故事，他的故事受到了學(xué)生們的歡迎。活動(dòng)過(guò)后，學(xué)優(yōu)生發(fā)現(xiàn)自己更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并愿意與其他學(xué)生共同分享語(yǔ)文知識(shí)。

有些智優(yōu)生只是被外部環(huán)境推動(dòng)著學(xué)習(xí)知識(shí)，他們沒(méi)有主動(dòng)思考自己喜歡什么，為什么要學(xué)知識(shí)，如果智優(yōu)生內(nèi)心沒(méi)有自己想要達(dá)成的目標(biāo)，就會(huì)缺少成長(zhǎng)的動(dòng)力，就會(huì)在成長(zhǎng)路上缺乏克服困難的意志。教師可以應(yīng)用集體活動(dòng)讓智優(yōu)生找到自己的喜好及前進(jìn)的動(dòng)力。

二、應(yīng)用班集體氛圍與活動(dòng)讓智優(yōu)生發(fā)現(xiàn)性格的缺點(diǎn)

部分智優(yōu)生的思維有時(shí)存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題容易被學(xué)習(xí)成績(jī)好掩蓋，很多智優(yōu)生就認(rèn)為只要成績(jī)好，什么問(wèn)題都能解決?？梢詰?yīng)用集體氛圍與活動(dòng)讓智優(yōu)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)智優(yōu)生了解思維水平的不足。

比如有一名班主任曾開(kāi)展賣(mài)汽水的活動(dòng)，要求男生組一個(gè)隊(duì)、女生組一個(gè)隊(duì)，每個(gè)隊(duì)自己選擇賣(mài)汽水的地點(diǎn)及汽水的定價(jià)（價(jià)格不得低于成本價(jià)），四個(gè)小時(shí)以后，統(tǒng)計(jì)每個(gè)隊(duì)賣(mài)出多少瓶汽水及獲得的經(jīng)濟(jì)收益。有些智優(yōu)生發(fā)現(xiàn)雖然自己的成績(jī)很好，但是賣(mài)汽水的能力卻不如學(xué)中生，甚至不如學(xué)困生。有些智優(yōu)生花費(fèi)了太多時(shí)間去畫(huà)商品廣告，卻沒(méi)有足夠的時(shí)間去推售汽水，導(dǎo)致對(duì)團(tuán)隊(duì)沒(méi)有幫助；有些智優(yōu)生在推售汽水的時(shí)候，覺(jué)得做推售的事情太丟臉，沒(méi)有面子，因?yàn)闆](méi)有積極的推售汽水，所以對(duì)團(tuán)隊(duì)沒(méi)有幫助。在此活動(dòng)以后，有一些智優(yōu)生開(kāi)始思考，他們有沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作的能力？能不能迅速的速入到團(tuán)隊(duì)合作的角度中？能不能把知識(shí)和能力變成合作的貢獻(xiàn)？

教師可以應(yīng)用班集體氛圍與活動(dòng)讓智優(yōu)生發(fā)現(xiàn)生活實(shí)踐、人際溝通、知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題，智優(yōu)生只有找到自己的性格缺陷，才能通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐彌補(bǔ)這一缺陷，令個(gè)體可以持續(xù)成長(zhǎng)。

三、應(yīng)用班集體氛圍與活動(dòng)讓智優(yōu)生發(fā)現(xiàn)自己的喜好

很多智優(yōu)生曾提出過(guò)一個(gè)問(wèn)題，他們不希望教師、同學(xué)、家長(zhǎng)是因?yàn)樗麄兛汲龊贸煽?jī)而喜歡他們，這會(huì)讓他們覺(jué)得自己的價(jià)值就是考試成績(jī)，他們希望自我被發(fā)現(xiàn)，真實(shí)的自我能被喜歡。智優(yōu)生只有找到真實(shí)的自我，感受到真實(shí)的自我被接受，才能持續(xù)成長(zhǎng)。教師可以通過(guò)班集體氛圍與活動(dòng)讓智優(yōu)生了解自我，接受自我，繼而能把精力投入到完善自我上。

比如有某一年級(jí)的教師和該年級(jí)的學(xué)生一起舉辦校園祭。在校園祭上，學(xué)生可以分團(tuán)隊(duì)做自己喜歡的小吃，其他年級(jí)的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都可以來(lái)品嘗學(xué)生做的小吃。在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們紛紛展現(xiàn)自己的特點(diǎn)，有些學(xué)生負(fù)責(zé)烹飪、有些學(xué)生負(fù)責(zé)宣傳、有些學(xué)生負(fù)責(zé)服務(wù)、有些學(xué)生負(fù)責(zé)收銀。在活動(dòng)的過(guò)程中，智優(yōu)生發(fā)現(xiàn)了自己的喜好，有些智優(yōu)生發(fā)現(xiàn)自己非常有烹飪的天分，僅僅才學(xué)習(xí)一天的烹飪就能做出不錯(cuò)的食品，當(dāng)他們烹飪的食物被教師、同學(xué)、家長(zhǎng)認(rèn)可的時(shí)候，他們非常高興。以后他們決定了，即使再怎樣努力的學(xué)習(xí)，也不會(huì)放棄烹飪這門(mén)喜好，否則自己的高中人生就是為別人而活，這樣的人生太無(wú)趣了。

教師可以通過(guò)班集體氛圍與活動(dòng)讓智優(yōu)生找到自己的喜好，使智優(yōu)生了解除了沒(méi)習(xí)以外，人生還有很多樂(lè)趣及精彩，讓智優(yōu)生決定做自己真正喜歡的事，內(nèi)心被充實(shí)的時(shí)候，就會(huì)愿意更積極的面對(duì)人生。

【本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題《普通高中智優(yōu)生群體健全人格的培養(yǎng)研究》（課題編號(hào)D/2015/02/414）階段性研究成果之一?！?/p>

（作者單位：江蘇省阜寧中學(xué)）