基于“問(wèn)題化教學(xué)”的學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)探索

李儉

【摘 要】本文以高三地理復(fù)習(xí)課“氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)對(duì)氣候的影響”為例，通過(guò)基于“知道”與“理解”層面的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、基于“知識(shí)運(yùn)用”層面的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、基于“分析”層面的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于“綜合”與“評(píng)價(jià)”層面的問(wèn)題設(shè)計(jì)等，探索基于“問(wèn)題化教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題化教學(xué) 學(xué)生 綜合思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06B-0083-02

“問(wèn)題化教學(xué)”指以系列精心設(shè)計(jì)的質(zhì)量?jī)?yōu)良、類型豐富的有效教學(xué)問(wèn)題來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力與高級(jí)的思維技能，讓學(xué)生能充滿興趣、持久深入地理解課堂內(nèi)容的一種教學(xué)模式?！皢?wèn)題化教學(xué)”邏輯性強(qiáng)，在環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)背景下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)從已知到新知的推理，在不斷解決新問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而逐漸走進(jìn)思維的深度，達(dá)到提高綜合思維能力的目標(biāo)。

筆者在高三地理教學(xué)中，經(jīng)常以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以圖文材料為支架，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)概括、比較、抽象等思維過(guò)程來(lái)探究地理事物的分布和發(fā)展規(guī)律，努力提高學(xué)生的綜合思維能力，注意給學(xué)生提供表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂的積極參與者。這樣的課堂，充滿了生機(jī)與活力，課堂效率高。本文以高三地理復(fù)習(xí)課“氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)對(duì)氣候的影響”為例，探索在課堂教學(xué)中基于“問(wèn)題化教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)布魯姆的理解六側(cè)面來(lái)依次進(jìn)行。

一、基于“知道”與“理解”層面的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

“知道”指對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶，包括具體的事實(shí)、方法、過(guò)程、理論等回憶?！袄斫狻敝赴盐罩R(shí)意義的能力。

1.知識(shí)回顧

（1）說(shuō)說(shuō)氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)的規(guī)律。（總結(jié)時(shí)動(dòng)畫(huà)演示）

（2）哪些氣候類型的形成原因與氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)有關(guān)？

2.高考回顧

第一題：請(qǐng)用氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律解釋我國(guó)長(zhǎng)江中下游平原 8 月伏旱天氣的形成原因。第二題：位于甲地的一支古代商船隊(duì)，利用風(fēng)力，前往乙、丁兩地貿(mào)易之后順利返回原地。讀右圖，根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答①—②題。

①?gòu)募椎爻霭l(fā)的最佳季節(jié)應(yīng)該是（ C ）

A.夏季 B.春末 C.冬季 D.初秋

②從乙地經(jīng)丙地，前往丁地貿(mào)易必須（ C ）

A.在北半球夏季出發(fā)，經(jīng)丙地直航到丁地

B.在南半球夏季出發(fā)，經(jīng)丙地直航到丁地

C.在北半球夏季出發(fā)，航行到丙地等候下一個(gè)風(fēng)季

D.在南半球夏季出發(fā)，航行到丙地等候下一個(gè)風(fēng)季

以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的：讓學(xué)生熟悉相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，了解該知識(shí)點(diǎn)在高考題中出現(xiàn)的形式，讓學(xué)生小試牛刀，盡快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵點(diǎn)：高考回顧的第二題第②問(wèn)是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，承上啟下。要求學(xué)生關(guān)注題中所示地區(qū)的緯度位置（赤道附近）、半球位置（南半球）和海陸位置（島嶼，周圍是海，信風(fēng)是由海洋吹向陸地的），構(gòu)建本節(jié)課的地理思維和知識(shí)框架。

3.總結(jié)歸納

（1）地球上的氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響主要表現(xiàn)為對(duì)風(fēng)向和降水的影響。

（2）同一時(shí)間、同一地方只能受一個(gè)氣壓帶或者一個(gè)風(fēng)帶影響。

（3）要看清楚題目所示地區(qū)緯度位置和半球位置、海陸位置。

二、基于“知識(shí)運(yùn)用”層面的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

“運(yùn)用”指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境。

1.教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)一

讀某區(qū)域部分地理信息圖。甲區(qū)域氣候一年分干、濕兩季，據(jù)圖判斷其形成的主要因素是（ C ）

A.緯度位置 B.地勢(shì) C.大氣環(huán)流 D.洋流

該案例屬于知識(shí)的應(yīng)用范疇，以圖文為框架給學(xué)生提供信息，基本是前面高考回顧的第二題第②問(wèn)的知識(shí)再遷移，目的是鞏固學(xué)生的相關(guān)知識(shí)和分析問(wèn)題的步驟。不少學(xué)生在回答該問(wèn)題的時(shí)候，選擇了答案 B。因?yàn)槲覀冊(cè)谥v述東非高原雖然赤道穿過(guò)，但屬于熱帶草原氣候而不是熱帶雨林氣候的時(shí)候，都強(qiáng)調(diào)了地形的原因。在這里，我們“據(jù)圖判斷”了嗎？所以，不要先入為主，而是從題目的圖中提取有用信息，這是高中學(xué)生必備的地理素養(yǎng)。

2.教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)二

2009 年 2 月的澳大利亞，當(dāng)東南部備受高溫干旱和山林大火之苦時(shí)，東北部又遭受洪水侵襲，澳洲處在一片“水深火熱”之中。試運(yùn)用大氣環(huán)流的有關(guān)知識(shí)，解釋 2009 年 2 月澳大利亞北澇南旱的原因。

答案：北澇：2 月，赤道低氣壓帶位置南移，其北部受赤道低氣壓帶影響，降水較多；東北信風(fēng)南移，越過(guò)赤道，向左偏轉(zhuǎn)成西北季風(fēng)，帶來(lái)降水。南旱：2 月，副熱帶高氣壓帶南移，南部受副熱帶高氣壓帶控制，炎熱干燥。

該案例的澳大利亞處于南半球，在關(guān)于季節(jié)的知識(shí)點(diǎn)上設(shè)置了思維的陷阱，在對(duì)文字“水深火熱”的理解上也比較含蓄。因此，該案例的難度比“問(wèn)題一”有所提升，目的是讓學(xué)生通過(guò)解決新的問(wèn)題，走進(jìn)思維的深度與廣度。同時(shí)，解決該題目所用到的氣候知識(shí)有所增加，“火熱”要用到地中海氣候的形成因來(lái)解決，也是氣壓帶與風(fēng)帶的移動(dòng)對(duì)氣候的影響的一個(gè)典型例證。

3.教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)三

讀非洲氣候分布圖（圖略），圖中 A 是科特迪瓦國(guó)（幾內(nèi)亞灣沿岸），其首都亞穆蘇克羅的地理位置是：6°50′N，5°15′W。每年 5 月至 7 月為大雨季，9 月中旬至 11 月底為小雨季，余為旱季，年降雨量 1300-2200 毫米 。請(qǐng)解釋大雨季和旱季的形成原因。

答案：大雨季的形成原因：5-7 月，受赤道低壓的控制，盛行上升氣流；南半球的東南信風(fēng)越過(guò)赤道到達(dá)北半球，偏轉(zhuǎn)為西南風(fēng)，作用于亞穆蘇克羅，帶來(lái)豐富的海洋水汽，形成大雨季。旱季的形成原因：12 月至次年的 3 月，氣壓帶、風(fēng)帶南移，該地被東南信風(fēng)控制，風(fēng)從陸地吹向海洋，形成旱季。

該問(wèn)題是筆者根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)自編的一道題目，學(xué)生在思考該問(wèn)題的時(shí)候容易出現(xiàn)思維的盲點(diǎn)。從緯度位置來(lái)看，該城市屬于熱帶雨林氣候，從題目提供的材料來(lái)看，因?yàn)橛忻黠@的雨季和旱季，學(xué)生容易理解為熱帶草原氣候。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀非洲氣候圖，知道科特迪瓦的位置，明確其首都為熱帶雨林氣候。學(xué)生除了要考慮信風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)，還要考慮赤道低壓帶的移動(dòng)，對(duì)信息的處理明顯比前面的“問(wèn)題二”要復(fù)雜。

前面三個(gè)問(wèn)題，有一個(gè)共同點(diǎn)，都突出表現(xiàn)所示地區(qū)位于赤道附近，在不同季節(jié)里，信風(fēng)從海洋吹向陸地，產(chǎn)生豐富的降水，或者信風(fēng)從陸地吹向海洋，出現(xiàn)干旱?！皢?wèn)題三”中“赤道低壓南移”的出現(xiàn)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地區(qū)緯度位置、半球位置、海陸位置重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生如何快速地提取信息思考問(wèn)題，而且思維要進(jìn)得去，也要出得來(lái)，達(dá)到收放自如的境界，這只能通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和老師的提醒才能達(dá)到。

三、基于“分析”層面的教學(xué)設(shè)計(jì)

“分析”指把復(fù)雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。

教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)四：

老師重新放出“問(wèn)題一”中的圖，設(shè)問(wèn)：“請(qǐng)從大氣環(huán)流角度分析‘非洲之角索馬里半島北部地區(qū)干旱的原因?！睘榱藢W(xué)生更能展開(kāi)思考，老師可出示非洲氣候分布圖。

答案：該地夏季時(shí)，受到西南風(fēng)的影響，是東南信風(fēng)越過(guò)赤道形成的，但首先經(jīng)過(guò)大陸內(nèi)部，到達(dá)改半島北部時(shí)，水汽含量極少；冬季，該地受到來(lái)自亞歐大陸內(nèi)部的東北風(fēng)的影響，降水少。夏季在半島南部沿岸有離岸風(fēng)（西南風(fēng)），使海底冷水上泛，形成（索馬里）寒流。

該地區(qū)的呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能比較陌生，也比較偏。除了用到氣候知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，還涉及洋流方面的知識(shí)，難度偏深，主要是針對(duì)吃不飽、意猶未盡的學(xué)生而定做。

四、基于“綜合”與“評(píng)價(jià)”層面的問(wèn)題設(shè)計(jì)

“綜合”指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體；“評(píng)價(jià)”指對(duì)材料做價(jià)值判斷的能力。

教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)五：根據(jù)今天所學(xué)知識(shí)，觀察北美洲氣候圖（圖略），請(qǐng)各小組編寫(xiě)一道有答案的相關(guān)高考題。

做法：把全班分為若干小組，根據(jù)老師提供的北美洲氣候圖編寫(xiě)試題，試題必須與本節(jié)課的知識(shí)相關(guān)，寫(xiě)出試題的答案。另外，再設(shè)立一個(gè)評(píng)判小組，組員對(duì)其他小組的試題與答案現(xiàn)場(chǎng)作出評(píng)價(jià)，并能說(shuō)出評(píng)價(jià)的理由。

該環(huán)節(jié)不僅僅是知識(shí)的運(yùn)用，還涉及學(xué)生的綜合素質(zhì)，如思維速度的快慢，與人合作的能力，小組分工合作是否協(xié)調(diào)，語(yǔ)言的表達(dá)是否到位，對(duì)別人意見(jiàn)的判斷與采納是否及時(shí)，小組有沒(méi)有凝聚力，等等。特別是評(píng)判組，還要具備批判性思維。因此，該環(huán)節(jié)主要屬于綜合評(píng)價(jià)層面，是思維的最高境界，學(xué)生的思維處于高度興奮的狀態(tài)。

綜上所述，本節(jié)課層層深入、邏輯性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題設(shè)置，使課堂表現(xiàn)為靈動(dòng)的、不斷生成的課堂，在問(wèn)題不斷解決的過(guò)程中，學(xué)生的地理綜合思維能力得到很大的提高。

（責(zé)編 劉 影）