高中地理學(xué)案設(shè)計(jì)與使用探討

周思榮

【摘 要】本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從欄目安排、內(nèi)容取舍、知識呈現(xiàn)等方面對高中地理學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)回顧等三個環(huán)節(jié)使用學(xué)案，可實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的高效率和高質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中地理 學(xué)案 設(shè)計(jì) 使用 建構(gòu)主義

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0081-02

學(xué)案是由教師根據(jù)教學(xué)需求編排，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的講義式資料，在教學(xué)中起輔助作用。學(xué)案在高中地理教學(xué)中應(yīng)用，可以使材料的呈現(xiàn)異常簡潔，提升教學(xué)效率。學(xué)生可以借助學(xué)案的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)中可以借助學(xué)案，讓學(xué)生抓住核心教學(xué)內(nèi)容。但是，目前高中地理的學(xué)案在設(shè)計(jì)上和使用中存在著一些誤區(qū)，如有的教師設(shè)計(jì)的學(xué)案堆砌了大量題目，沒有針對性；有的教師設(shè)計(jì)的學(xué)案完全按照教材綱目呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，沒有作任何有效的教學(xué)處理，缺乏實(shí)效性。這些現(xiàn)象都影響了學(xué)案在高中地理教學(xué)中作用的發(fā)揮。本文從設(shè)計(jì)和使用兩個方面對高中地理學(xué)案進(jìn)行探討。

一、高中地理學(xué)案的設(shè)計(jì)

學(xué)案設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是教材，但是不能完全拘泥于教材，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理。在學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，需要處理好三個環(huán)節(jié)，即欄目安排、內(nèi)容取舍、知識呈現(xiàn)等。下面以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)探索高中地理學(xué)案的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是交互建構(gòu)理解的過程，需要增加感性認(rèn)識，提供支架，讓學(xué)生自主獲得知識的理解。因此，學(xué)案設(shè)計(jì)的三個環(huán)節(jié)應(yīng)該以給學(xué)習(xí)提供有效支架為目標(biāo)。

（一）欄目安排。學(xué)案通常由一系列具體欄目構(gòu)成，常見的欄目有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識體系、學(xué)習(xí)過程、歸納小結(jié)、課堂例題、強(qiáng)化練習(xí)等。高中地理學(xué)案可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)選擇所需欄目。筆者根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論編寫高中地理學(xué)案，一般安排六個欄目，分別為學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、課堂探究、典型例題、課后反思、課后練習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用給予學(xué)生明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠始終圍繞明確目標(biāo)進(jìn)行；自主學(xué)習(xí)欄目是通過知識點(diǎn)填空的方式讓學(xué)生自主閱讀教材，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的認(rèn)識；課堂探究是高中地理學(xué)案的主體部分，其通過引導(dǎo)的方法來幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；典型例題的作用是訓(xùn)練學(xué)生對新學(xué)知識的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力；課后反思通過列表的形式來展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生反思形成完整的知識體系結(jié)構(gòu)，建構(gòu)全面理解；課后練習(xí)通過有針對性的題目給予學(xué)生知識鞏固。當(dāng)然，這是通常學(xué)案模式，一些特殊的學(xué)案可以由不同的欄目組成。

（二）內(nèi)容取舍。高中地理學(xué)案編寫的主要依據(jù)是教材，但是并不是將教材中的所有內(nèi)容都搬到學(xué)案上，必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?。取舍的基本原則是有針對性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性。針對性是指學(xué)案上的內(nèi)容都是針對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的，能夠幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，一些次要內(nèi)容完全可以忽略。啟發(fā)性是指能夠幫助學(xué)生理解的有啟發(fā)性的教材內(nèi)容，也可以安排在學(xué)案上，以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，比如圖片、圖表等。系統(tǒng)性包括兩個方面：一是每一份學(xué)案自成系統(tǒng)，能夠突出對某一個問題的導(dǎo)學(xué)；二是所有的學(xué)案成系統(tǒng)，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。比如“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)，學(xué)案選取的內(nèi)容為：地帶性分異規(guī)律和非地域性分異現(xiàn)象，地帶性分異規(guī)律中又分為從赤道到兩極的地域分異、從沿海到內(nèi)陸的地域分異以及山地垂直地域分異三個方面。為了幫助學(xué)生理解，還加入了一些啟發(fā)性內(nèi)容，包括喜馬拉雅山的垂直地域分異圖片、自然地理環(huán)境的差異性表格等。

（三）知識呈現(xiàn)。學(xué)案的主要作用是輔助引導(dǎo)學(xué)習(xí)，而不是要求面面俱到，和教材形成不必要的重合。因此，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該注重簡潔性和直觀性。可以采用歸納、提煉、濃縮等方式實(shí)現(xiàn)內(nèi)容呈現(xiàn)的簡潔性。比如設(shè)計(jì)“人口數(shù)量的變化”學(xué)案時，可以將教材中內(nèi)容濃縮為兩個大的方面，即數(shù)量變化和空間變化，空間變化又分為人口增長過程及其地區(qū)差異和人口增長模式及其轉(zhuǎn)變，空間變化又分為人口遷移過程和人口遷移的影響因素；可以通過列表、表格、思維導(dǎo)圖等形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以體現(xiàn)內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀性。比如設(shè)計(jì)“人口數(shù)量變化”學(xué)案中發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家人口數(shù)量上的差異比較時，可以建立如表1所示的表格。通過表格可以直觀地呈現(xiàn)兩種類型國家人口數(shù)量及變化規(guī)律。

表1 發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家人口差異比較

自然增長水平 人口增長

特點(diǎn) 原因 今后變化

趨勢 典型

國家

發(fā)達(dá)

國家

發(fā)展中國家

二、高中地理學(xué)案的使用

學(xué)案的價值體現(xiàn)在應(yīng)用上。在高中地理教學(xué)中，可以在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)回顧三個環(huán)節(jié)使用學(xué)案。在這三個環(huán)節(jié)中用好學(xué)案，可實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的高效率和高質(zhì)量。

（一）預(yù)習(xí)引導(dǎo)使用。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠掌握大部分基礎(chǔ)知識，同時對要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識有個大概的了解。預(yù)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，能夠帶來聽課的高效率。在高中地理教學(xué)中，許多學(xué)生不會預(yù)習(xí)，通過閱讀教材往往抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這時就需要運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行輔助引導(dǎo)，學(xué)案的第一個環(huán)節(jié)——知識體系，就是為這個環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的，知識系統(tǒng)采用填空方式，將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容都呈現(xiàn)了出來，并且需要學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上完成填空，從而引導(dǎo)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，除了應(yīng)用知識填空來引導(dǎo)預(yù)習(xí)，還可以用預(yù)習(xí)問題來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生在回答問題的過程中，不僅需要足夠的基礎(chǔ)知識，還需要學(xué)會簡單問題的分析方法。因此，學(xué)案可以在預(yù)習(xí)中能夠發(fā)揮較大的作用。比如，上“氣壓帶和風(fēng)帶”一課之前，筆者要求學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。在本學(xué)案中，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)填空，通過閱讀教材并填空，學(xué)生了解了氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律，了解了大氣環(huán)流的含義、特點(diǎn)及作用。有了這些基礎(chǔ)知識作鋪墊，課堂教學(xué)的效率更高了。

（二）課堂教學(xué)使用。高中地理學(xué)案設(shè)計(jì)的主要目的是供課堂教學(xué)使用。在課堂教學(xué)之初，可以運(yùn)用實(shí)物展示臺展示知識點(diǎn)填空和預(yù)習(xí)問題欄目，通過展示這兩個欄目來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師在展示的過程中可以對知識點(diǎn)進(jìn)行初步的講解。接著，對學(xué)習(xí)過程部分進(jìn)行教學(xué)，這是學(xué)案在課堂使用的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將聽課筆記記錄在學(xué)案上，一節(jié)課下來之后，學(xué)案被補(bǔ)充完整了，學(xué)生也完成了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在具體知識教學(xué)的過程中，教師可以講完一個知識點(diǎn)，便從后面的典型例題中提出一個相關(guān)的例題來進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在教學(xué)結(jié)束前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)反思，以對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，獲得深刻認(rèn)識。學(xué)習(xí)反思可以用樹形圖、思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行書寫，這些反思回顧方式可以有效使學(xué)生對所學(xué)知識形成系統(tǒng)。比如，上“城市空間內(nèi)部結(jié)構(gòu)”一課，講到各類土地利用付租能力隨距離遞減時，筆者邊講解邊在黑板上畫圖，學(xué)生將學(xué)案上的圖補(bǔ)充完整。利用學(xué)案，讓學(xué)生邊聽邊記邊畫，無疑增強(qiáng)了學(xué)生的聽課效率。

（三）復(fù)習(xí)回顧使用。高中地理復(fù)習(xí)課中也經(jīng)常使用學(xué)案。在復(fù)習(xí)課中，可以讓學(xué)生將本節(jié)課復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的學(xué)案放在課桌上，然后對照學(xué)案來總結(jié)這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個過程可以讓學(xué)生快速回顧復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對知識體系有整體的認(rèn)識，以方便復(fù)習(xí)課的教學(xué)。然后發(fā)放給學(xué)生復(fù)習(xí)課學(xué)案，復(fù)習(xí)課學(xué)案由學(xué)生不易掌握的知識點(diǎn)組成。復(fù)習(xí)學(xué)案中僅僅呈現(xiàn)突破較難知識點(diǎn)的引導(dǎo)問題，而不直接給出答案，讓學(xué)生自己通過查閱教材、前面的學(xué)案以及課堂筆記，來達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。學(xué)案除了可以直接用在復(fù)習(xí)課上，還可以供學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)使用。學(xué)生通過重復(fù)閱讀學(xué)案，能夠獲得知識和能力上的提升。比如，上完“農(nóng)業(yè)地域的形成”單元后，筆者組織了一次復(fù)習(xí)，先要求學(xué)生自己整理本單元的三份學(xué)案，即《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域》。然后將本單元的復(fù)習(xí)學(xué)案知識體系補(bǔ)充完整。借助學(xué)案的復(fù)習(xí)更加系統(tǒng)，有助于實(shí)現(xiàn)高效課堂。

綜上所述，高中地理學(xué)案的設(shè)計(jì)方式和使用方法決定了其在教學(xué)中的作用。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時，要注重針對性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性。利用學(xué)案教學(xué)時要充分利用學(xué)案的輔助引導(dǎo)作用，將學(xué)案和課本、課件等融合起來，形成系統(tǒng)的教學(xué)媒體，切實(shí)提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編 江月陽）