高中數(shù)學問題導(dǎo)學教學實驗方案設(shè)計研究

【摘 要】本文研究以“引入型問題、討論型問題、概念型問題、質(zhì)疑型問題、鞏固拓展型問題、總結(jié)創(chuàng)新型問題”等六種類型的課堂問題為依托，引導(dǎo)課堂教學過程，讓學生學得更有效率。學生通過各類問題的生成、質(zhì)疑、解決、總結(jié)、升華的探究過程，完成學習體驗，凸顯學生主體地位和作用，使學生學會學習、學會數(shù)學交流、學會數(shù)學表述，感悟科學研究精神，提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 課堂教學 問題導(dǎo)學 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0032-02

高中數(shù)學課堂教學模式相對穩(wěn)定，課堂教學大多處于較初等的老師努力教、學生拼命學的狀態(tài)。這種比較守舊的教學模式的主要表征有：一是“滿堂灌”，進行填鴨式教學，學生被動接受知識，練習會做，但稍變式就難解答，甚至沒有思路。二是“問滿堂”，進行表演式教學，互動是好的，課堂也熱鬧起來了，但設(shè)置的問題淺顯，思維量少，脫離學生的“最近發(fā)展區(qū)”。三是“滿堂趕”，因課時不足導(dǎo)致趕課現(xiàn)象嚴重。高中數(shù)學新課改后，教材厚、內(nèi)容多，教學如同趕圩，基本練習都保障不了，更談不上讓學生思考辨析了，其結(jié)果是造成思維惰性。

問題導(dǎo)學教學法是南寧三中黃河清老師，針對一線教學存在“教師滿堂講、學生被動聽、教學效益低”的突出問題，圍繞解決“教師重教輕學、問題設(shè)置模糊、教學缺乏標準”問題而開展的一種教學法，其效果顯著。本研究是在“問題導(dǎo)學”教學法指導(dǎo)下，結(jié)合學校數(shù)學課堂教學實際，制訂符合學校教學特征的特色實驗探究方案，以期提升自身的教育教學能力、改進課堂模式、進一步提高學生學習效率與核心素養(yǎng)。

一、問題設(shè)計

問題設(shè)計的合理有效是整個實驗中的關(guān)鍵一環(huán)，問題的質(zhì)量直接影響整個教學實驗的效果，所以，問題的生成和篩選必須經(jīng)由團隊反復(fù)推演后方可定稿使用。首先，要在充分研究教材大綱、明確教學目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體學情，精煉出墊鋪型問題、基礎(chǔ)型問題以及核心問題，形成教案，并在課堂上有序地開展“問題導(dǎo)學”。其次，設(shè)計的問題與學生學習、探究的可接受度要適當匹配。問題設(shè)計太難或太容易都不理想。依據(jù)布魯爾的理論，高效的問題設(shè)計區(qū)應(yīng)放在學生的“最近發(fā)展區(qū)”附近，同時銜接部分“已知區(qū)”，并將之作為引入，把部分“未知區(qū)”作為尖子生個性化發(fā)展的引導(dǎo)（如下圖）。

根據(jù)課堂展開的次序，筆者將問題類型劃分為以下幾種：

（一）引入型問題

作為課堂的引入，此類問題設(shè)計要生動、形象地快速切入主題，既要吸引學生探究興趣，又不能耗時過長。問題的導(dǎo)出和解決控制在3分鐘左右比較理想，點到為止，不可喧賓奪主。要點有：第一，此類問題應(yīng)與學生已具備的知識經(jīng)驗相關(guān)，可使學生快速轉(zhuǎn)接，完成主題切入。第二，盡量引用相關(guān)聯(lián)的社會熱點，利用多媒體優(yōu)勢，進一步引發(fā)學生探究熱情。第三，也可以從應(yīng)用的角度設(shè)計問題，誘發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

（二）討論型問題

此類問題是為承接經(jīng)驗表象和理論知識，鍛煉和提升學生數(shù)學交流能力而設(shè)，設(shè)計時要求在深入了解學情的基礎(chǔ)上關(guān)注問題的開放性和指向性。偏向開放性的問題容易把學生思考方向帶偏；側(cè)重于指向性則容易使問題發(fā)展的通道過于狹窄，失去思考和討論空間，降低問題的有效價值。

（三）概念型問題

此類問題是在學生經(jīng)歷案例問題的討論，對概念、公式、定理等主體知識形成初步共識之后，將樸素的經(jīng)驗總結(jié)上升為嚴謹?shù)臄?shù)學表述，教師適當補充完善即可。

（四）質(zhì)疑型問題

學習是在對知識“理解—質(zhì)疑—加深理解—二次質(zhì)疑”的螺旋式上升過程中不斷推進和深化的。在實驗初期，由教師引領(lǐng)學生去質(zhì)疑概念、知識，去推敲關(guān)鍵詞來完成導(dǎo)學，當學生學會質(zhì)疑、習慣質(zhì)疑后交由學生來自主生成此類問題，我們的目標是“學生總結(jié)—學生質(zhì)疑—學習反思答疑—修正總結(jié)—再質(zhì)疑”的良性漸進。

（五）鞏固、拓展型問題

這里指的是變式類問題。引導(dǎo)學生一題多解、一題多問、一題多變是對知識消化、鞏固、拓展的有效途徑，也是將問題由點到面擴展到同類型知識、方法總結(jié)層面上的重要方法。有必要引導(dǎo)學生不滿足于一道題的得失，學會乃至養(yǎng)成習慣去挖掘問題背后的知識體系，深挖冰山下隱藏起來的占比90%的核心主體（冰山理論模型），培養(yǎng)窺一斑知全豹大局觀，提升核心能力素養(yǎng)。此類問題對教師的功底要求很高，以集體備課方式去突破更有效。

（六）總結(jié)與創(chuàng)新型問題

新課標改革要求體現(xiàn)以學生為主體的教學目標，在問題導(dǎo)學教學課堂中，學生就是教學的標的。教學過程就是學生的學習體驗過程，教學的目標是使學生掌握知識技能、培養(yǎng)專業(yè)核心素養(yǎng)。所以，總結(jié)與創(chuàng)新型問題不再停留在對概念、知識和解題方法總結(jié)的知識技能層面上，可以提升到數(shù)學應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識、鍥而不舍的科學精神等核心素養(yǎng)上來。如問題可設(shè)計成“你學到了什么？學習過程中體驗了什么？讓你感受最深的一點是什么？將來遇到新問題你會如何應(yīng)對？”等更開放性問題，引導(dǎo)學生總結(jié)、分享學習過程中的各類體驗，感悟理性思維訓練，引導(dǎo)學生找到適合自己的學習模式，鑄就科學研究品質(zhì)，達到提升核心素養(yǎng)的教育目標。

二、教師的導(dǎo)

問題導(dǎo)學教學法中，教師的主要作用已前置到問題的設(shè)計和備課過程中，課堂中教師的導(dǎo)，是按教案中設(shè)計好的問題去有序推進。此環(huán)節(jié)中教師的角色更像一名主持人，組織課堂活動、循序漸進地依托預(yù)設(shè)問題調(diào)動學生情緒，引導(dǎo)學生積極參與探究、合作交流、總結(jié)分享。教師的導(dǎo)是整節(jié)課的指揮棒，教師在其中的專業(yè)素養(yǎng)、引導(dǎo)藝術(shù)和把控水準直接影響著課例的最終效果。優(yōu)秀的引導(dǎo)能調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與度，使學生進入最佳狀態(tài)，完成課堂上的頭腦風暴。具體工作有以下幾步：

（一）課前引導(dǎo)

在上一節(jié)課后期，教師應(yīng)對下一節(jié)課研究的知識有指導(dǎo)性的墊鋪預(yù)告，引導(dǎo)學生作相關(guān)的準備和適當?shù)念A(yù)習。

（二）課堂上問題的導(dǎo)出

每一個問題的導(dǎo)出都要求符合學生認知規(guī)律，循序漸進，不突兀，否則會擾亂學生的思維，起反作用。

（三）問題的導(dǎo)向

教師應(yīng)對自己設(shè)計的問題有全面的預(yù)案準備，以靈活地應(yīng)對學生可能形成的各種探究問題，也就是說問題的發(fā)展方向盡可能在教師的預(yù)案之內(nèi)，同時，智慧地處理部分學生可能會出現(xiàn)的“怪問題”，往積極、正確的方向引領(lǐng)。

（四）個性化引導(dǎo)

對于個別特殊學生和特殊問題，教師應(yīng)進行個性化引導(dǎo)，肯定和鼓勵學生積極思考和探究，將個性化問題延引到課外探究。但要注意，既尊重學生的研究興趣又不影響整個課堂主體知識的探究。

三、學生的學

學生的有效學習是問題導(dǎo)學教學法之標的，問題的設(shè)計和教師的引導(dǎo)最終都是圍繞學生有效的學來展開的，是體現(xiàn)以學生為主體的新課改要求，也是檢驗課堂質(zhì)量的首要因素。我們在問題導(dǎo)學教學課堂中，要訓練和培養(yǎng)學生積極參與課堂，學會質(zhì)疑、學會提問、學會合作探究、學會妥協(xié)、學會表達、學會總結(jié)、學會更好地學習。

一引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習方式。由傳統(tǒng)的被動式、接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習，激發(fā)學生探究內(nèi)驅(qū)力。

二引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度。由傳統(tǒng)的以老師為主體變?yōu)閷W生自己為主體，凸顯自主意識，如由“老師教到某某知識”變?yōu)椤拔覀儗W會某某知識”。

三引導(dǎo)學生通過嚴謹?shù)臄?shù)學思維訓練，學會數(shù)學交流、數(shù)學表述，感悟科學研究精神。從更高層次來講，我們教學最終目標是使學生學會學習，為學生終身學習奠定基礎(chǔ)。在課堂上教師也應(yīng)該引導(dǎo)學生逐漸學會探究、質(zhì)疑、反思、總結(jié)，以此為課堂教學的最終目標。

以上是關(guān)于與學校實際教學情況相結(jié)合開展問題導(dǎo)向教學下的實驗探究設(shè)計方案。隨著研究的不斷推進和深化，我們會根據(jù)即時的教學效果和學生反饋，及時調(diào)整、改進、完善和優(yōu)化研究策略，提升研究質(zhì)量。本研究希望可以為高中數(shù)學課堂教學帶來一絲新意，為教師的教學改革提供一些參考。

【參考文獻】

[1]黃河清.“黃河清問題導(dǎo)學教學法”概述[J].廣西教育（中教版），2011（6）

[2]龔再敏.問題導(dǎo)學教學模式下的智慧理答[J].廣西教育（小教版），2014（9）

[3]陳京山，王桂蘭.實施以問題為主線的教學改革——問題導(dǎo)學教學模式實施建議[J].教書育人，2015（29）

【基金項目】廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度廣西普通高中數(shù)學課堂教學改革實驗研究專項課題“防城港市實驗高級中學高中數(shù)學課堂教學改革實驗研究”（2016ZJY007）。

【作者簡介】羅祥沛，男，大學本科，理學學士，中教一級，現(xiàn)就職于防城港市實驗高級中學，研究方向：教育實踐、數(shù)學科教學、班主任和年級主任管理、科技創(chuàng)新和教研方面等。

（責編 盧建龍）