新的歷史時(shí)期中等職業(yè)學(xué)校德育課改革創(chuàng)新探討

勞泰偉

【摘 要】本文從新的歷史時(shí)期的基本特征及其課程改革的背景入手，分析新的歷史時(shí)期中職學(xué)校德育課存在的問題，并有針對(duì)性地提出中職學(xué)校德育改革創(chuàng)新的基本建議，以增強(qiáng)德育課“貼近時(shí)代、貼近實(shí)際、貼近生活”和“時(shí)代性、實(shí)效性、針對(duì)性”特性。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 中職學(xué)校 德育課 改革創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06B-0004-04

現(xiàn)在的中職學(xué)校的德育課設(shè)置是2008 年作出的，盡管 2014 年教育部修訂了《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》，但相當(dāng)部分學(xué)校在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上并沒有進(jìn)行相應(yīng)的改變，或者說沒有落實(shí)到位。2008 年至今已經(jīng)過去近 10 年，10 年即一個(gè)年代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，因此，中等職業(yè)學(xué)校德育課也需要跟上新形勢(shì)進(jìn)行新的變革。

一、新的歷史時(shí)期的基本特征及課程改革的背景

（一）新時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治與社會(huì)變革

2008 年以來特別是 2012 年 11 月黨的十八大召開后，黨中央提出了許多治國(guó)理政的新理念、新思想、新戰(zhàn)略，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治與社會(huì)發(fā)生了較大的變化。

第一，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)上，黨中央提出了經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“新常態(tài)”?；咎卣靼ǎ航?jīng)濟(jì)發(fā)展速度方面，由高速增長(zhǎng)變?yōu)橹懈咚僭鲩L(zhǎng)；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面，由原來的以第一二產(chǎn)業(yè)為主體逐步變?yōu)橐缘谌a(chǎn)業(yè)為產(chǎn)業(yè)主體的轉(zhuǎn)變；需求結(jié)構(gòu)方面，消費(fèi)需求逐步成為需求主體；城鄉(xiāng)區(qū)域結(jié)構(gòu)方面，城鄉(xiāng)區(qū)域差距將逐步縮??；收入分配結(jié)構(gòu)方面，居民收入占比上升；經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新動(dòng)力方面，經(jīng)濟(jì)將從要素與投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。

第二，在奮斗目標(biāo)上，黨中央提出“中國(guó)夢(mèng)”的宏偉目標(biāo)，其基本內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福。具體是指，到 2020 年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值和城鄉(xiāng)居民人均收入在 2010 年的基礎(chǔ)上翻一番，全面建成小康社會(huì)；到 21 世紀(jì)中葉建成富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”。

第三，在全面深化改革上，黨中央正在領(lǐng)導(dǎo)改革走向全面深化，具體標(biāo)志是黨的十八屆三中全會(huì)通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，提出了全面深化改革的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、重大原則，描繪了全面深化改革的新藍(lán)圖、新愿景、新目標(biāo)，合理布局了深化改革的戰(zhàn)略重點(diǎn)、優(yōu)先順序、主攻方向、工作機(jī)制、推進(jìn)方式和時(shí)間表、路線圖，匯集了全面深化改革的新思想、新論斷、新舉措，是我們黨在新的歷史起點(diǎn)上全面深化改革的科學(xué)指南和行動(dòng)綱領(lǐng)。

其中，特別重要的是“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局：全面建成小康社會(huì)、全面深化改革、全面依法治國(guó)、全面從嚴(yán)治黨?！拔逦灰惑w”總體布局：經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)。創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念，這將是引領(lǐng)中國(guó)深刻變革的新的發(fā)展理念。

第四，在黨的建設(shè)上，黨中央提出了依法治國(guó)、黨要管黨、從嚴(yán)治黨的一系列政策措施，中國(guó)進(jìn)入全面依法治國(guó)、從嚴(yán)治黨的時(shí)代。從發(fā)布“八項(xiàng)規(guī)定”開始，全面開展群眾路線教育活動(dòng)，開展反對(duì)“四風(fēng)”和“三嚴(yán)三實(shí)”專題教育、兩學(xué)一做學(xué)習(xí)教育等活動(dòng)；全面堅(jiān)持打虎拍蠅，明確黨風(fēng)廉政建設(shè)“兩個(gè)責(zé)任”，強(qiáng)調(diào)“四種意識(shí)”；從《紀(jì)律處分條例》《廉潔自律準(zhǔn)則》《問責(zé)條例》到《黨內(nèi)監(jiān)督條例》《新形勢(shì)下黨內(nèi)政治生活若干準(zhǔn)則》，從嚴(yán)治黨的規(guī)章制度不斷完善。

第五，在文化建設(shè)上，黨中央提出傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要堅(jiān)持“四個(gè)自信”：道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

第六，在國(guó)際關(guān)系上，“構(gòu)建國(guó)際命運(yùn)共同體”。在對(duì)外經(jīng)濟(jì)關(guān)系上提出“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略；積極參與國(guó)際秩序治理體系建設(shè)；2016 年在杭州成功舉辦“G20”峰會(huì)，提出了全球經(jīng)濟(jì)治理的“中國(guó)方案”。

（二）信息化技術(shù)及應(yīng)用加速

一方面，信息化技術(shù)日新月異。信息化是以現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)所研究對(duì)象各要素匯總至數(shù)據(jù)庫，供特定人群生活、工作、學(xué)習(xí)、輔助決策等和人類息息相關(guān)的各種行為相結(jié)合的一種技術(shù)；信息技術(shù)的應(yīng)用包括計(jì)算機(jī)硬件與軟件、網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)、應(yīng)用軟件開發(fā)工具等。應(yīng)用信息技術(shù)，可以為推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步提供極大的技術(shù)支持。

另一方面，信息化技術(shù)應(yīng)用日益廣泛和深入，不但極大提高人們各種行為的效率，而且給社會(huì)的各個(gè)方面各個(gè)領(lǐng)域帶來影響并且將帶來不可預(yù)測(cè)的影響。計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)普及以來，人們?nèi)找嫫毡榈厥褂糜?jì)算機(jī)來生產(chǎn)、處理、交換和傳播各種形式的信息（如書籍、商業(yè)文件、報(bào)刊、唱片、電影、電視節(jié)目、語音、圖形、影像等）。信息技術(shù)已成為支撐當(dāng)今經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)生活的基石。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建及運(yùn)行加快

2005 年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)）提出，要進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2014 年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，完善職業(yè)教育人才多樣化成長(zhǎng)渠道。健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”、單獨(dú)招生、綜合評(píng)價(jià)招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機(jī)會(huì)。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，國(guó)家教育部、發(fā)改委、財(cái)政部、人社部、農(nóng)業(yè)部、扶貧辦組織編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》。規(guī)劃的“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”是為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，滿足人民群眾多樣化職業(yè)教育需求，形成由中職、專科、本科到研究生的有機(jī)銜接，職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)。這不但給中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展做好了頂層設(shè)計(jì)，而且給現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）中職學(xué)校招生教育對(duì)象的變化

生源數(shù)量逐步增加。由于國(guó)家高度重視和大力支持，近幾年來，中職學(xué)校的生源呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)，特別是 2016 年許多中職學(xué)校招生爆滿，這是多年以來少有的現(xiàn)象。

生源質(zhì)量逐步提升。由于生源數(shù)量的增長(zhǎng)，生源的質(zhì)量也相應(yīng)逐步提高，很多中考達(dá)到 B 及以上的初中畢業(yè)生都報(bào)讀中職學(xué)校，這也是多年來中職學(xué)校所沒有的，因?yàn)椋饲爸新殞W(xué)校招收的都是中考成績(jī) C 及以下的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力能力有所增強(qiáng)。由于有了上面二個(gè)原因，所以，學(xué)生的綜合素質(zhì)也有所提升，特別是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的能力都有了不同程度的提高，這也為中職學(xué)校的課程改革提供了基礎(chǔ)。

（五）學(xué)生發(fā)展“核心素質(zhì)”問題的提出

近幾年，我國(guó)根據(jù)國(guó)際教育發(fā)展的最新趨勢(shì)和國(guó)家發(fā)展對(duì)人才的要求，提出了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，它的提出，樹立了我國(guó)新世紀(jì)教育“立德樹人”的風(fēng)向標(biāo)，也為中職學(xué)校德育課改革創(chuàng)新提供了新的依據(jù)。

（六）國(guó)家教育事業(yè)“十三五”期間發(fā)展規(guī)劃要求

教育發(fā)展規(guī)劃綱要從提高質(zhì)量、促進(jìn)公平、優(yōu)化結(jié)構(gòu)等方面提出了一系列戰(zhàn)略任務(wù)。在提高教育質(zhì)量方面，提出要全面落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提升學(xué)生思想道德水平、社會(huì)責(zé)任感和法治意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、目前中職德育課存在的問題

（一）課程設(shè)置不盡合理

現(xiàn)行的德育課程設(shè)置是 2008 年確定的，包括《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》《職業(yè)和規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《哲學(xué)與人生》，跟現(xiàn)實(shí)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治形勢(shì)明顯不相一致。與過去相比，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，中職學(xué)生入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況和中職學(xué)生未來升學(xué)和就業(yè)的需求也已經(jīng)發(fā)生了較大變化?，F(xiàn)行的德育課既不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與時(shí)代技術(shù)發(fā)展變化的要求，也不符合中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及他們未來升學(xué)與就業(yè)的不同需要。雖然 2014 年教育部新頒了《中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)大綱》，但卻因各種各樣的原因沒有真正改革到位，據(jù)作者所知，現(xiàn)在的大中職學(xué)校仍然按 2008 年的課程要求開設(shè)課程和使用教材。

（二）課程內(nèi)容偏多和碎片化嚴(yán)重

首先，課程內(nèi)容偏多，一般來說，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無法完成教學(xué)任務(wù)。這主要體現(xiàn)在，現(xiàn)行的 2008 年的德育課程，每門課的內(nèi)容都基本上有五個(gè)單元15 課，按照每課平均 2 節(jié)課時(shí)計(jì)，也就是每學(xué)期至少需要上 15 周。而一般來說，中職學(xué)校每學(xué)期的總周數(shù)大都是 20 周（只有少而不會(huì)多），這樣一來，理論教學(xué)需要至少 15 周，期中期末考試考核需要 2 周，加之中職學(xué)校大多都有校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)與勞動(dòng)周、重大節(jié)日放假等因素，至少會(huì)沖掉三周時(shí)間，還有其他不可預(yù)見因素影響，這也會(huì)有一二周，這樣也就基本上無法完成現(xiàn)行教材內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。課程內(nèi)容明顯偏多，教師沒有教學(xué)的機(jī)動(dòng)性和自主權(quán)。

其次，課程內(nèi)容的“碎片化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在：

1.在課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上缺乏系統(tǒng)性。德育課主要是理論內(nèi)容，一般來說，應(yīng)當(dāng)都是“是什么、有什么、為什么”的三段式結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容是“某個(gè)名詞、某個(gè)問題內(nèi)容、某個(gè)問題的必要性、某個(gè)問題如何實(shí)施”等，但現(xiàn)行的各門德育課內(nèi)容結(jié)構(gòu)并非如此，因而顯得不完整?；蛉鄙龠@些內(nèi)容，或缺少那些內(nèi)容，或者說有些內(nèi)容該有的沒有，有些不該有的又放得太多。比如《職業(yè)生涯規(guī)劃》第一單元第一課“面向未來的職業(yè)生涯規(guī)劃”中，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地講清“什么是職業(yè)、職業(yè)的分類、職業(yè)的發(fā)展歷史、職業(yè)的作用”等內(nèi)容，但并沒有見到，就直接進(jìn)入所謂的“職業(yè)生涯規(guī)劃”的內(nèi)容，如此等等不勝枚舉。

2.課程的內(nèi)容在理論上不但缺乏完整性，而且層次不分明、觀點(diǎn)不明確。比如《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》第七課“對(duì)外開放的基本國(guó)策”中的“堅(jiān)持對(duì)外開放的基本國(guó)策”中，應(yīng)當(dāng)是“什么是對(duì)外開放、對(duì)外開放的必要性、對(duì)外開放的重要意義、對(duì)外開放的范圍與重點(diǎn)”等內(nèi)容，但教材中的層次是不分明的、觀點(diǎn)是不明確的，導(dǎo)致教學(xué)中容易產(chǎn)生混亂。又如《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元第三課“發(fā)展職業(yè)生涯要善于把握機(jī)遇”中的“一、二、三”內(nèi)容都與“機(jī)遇”不相符合，讓師生在教學(xué)中很迷糊。這兩個(gè)例子并非個(gè)案。

3.在課程中過多地加入非必要性的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。如《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程中每個(gè)單元后的所謂“活動(dòng)平臺(tái)、閱讀思考、材料分析、探討問答、方案設(shè)計(jì)、社會(huì)體驗(yàn)”；《職業(yè)生涯規(guī)劃》中每課既有“案例故事、人生啟迪、正文知識(shí)、學(xué)以致用、看圖思考”，又有“想一想、名言、看一看、問一問、查一查、問題聚焦、讀讀想想”等，顯得很零碎。這些內(nèi)容教師根本沒有時(shí)間組織安排學(xué)生去做，學(xué)生也沒有時(shí)間和興趣去做，因而顯得是多余的，無形中增加的教材內(nèi)容，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）教師隊(duì)伍素質(zhì)能力有待加強(qiáng)

德育課教師專題培訓(xùn)缺乏，存在吃老本和退化現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來，在中職教育教學(xué)體制中，實(shí)際上存在一種重專業(yè)課輕文化基礎(chǔ)課、重技能輕理論的現(xiàn)象。學(xué)校雖然強(qiáng)調(diào)德育課是重要的但大多都只是停留在口頭上，這種現(xiàn)象直接表現(xiàn)為對(duì)德育課不夠重視，比如，在德育課教師的培訓(xùn)上，多年來，中職學(xué)校的專業(yè)課教師每年都有“國(guó)培”“省培”，但德育課教師基本上沒有培訓(xùn)的安排。因此造成德育課教師不了解新形勢(shì)、新信息、新知識(shí)、新技術(shù)，存在吃老本和退化現(xiàn)象。

德育課教師自身改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，存在惰性現(xiàn)象。由于中職學(xué)校的德育課教師在體制上存在“邊緣化”的現(xiàn)象，沒有得到應(yīng)有的重視和培訓(xùn)提高，加上人自身存在的惰性，所以，中職學(xué)校德育課教師的改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，不愿意主動(dòng)去了解新形勢(shì)、新知識(shí)、新信息，不愿意學(xué)習(xí)、掌握和使用新技術(shù)，特別是信息化技術(shù)，只是習(xí)慣性地使用傳統(tǒng)的一本教材一支粉筆、照本宣科、滿堂灌等教學(xué)方法。

（四）教學(xué)手段、方法落后

在教學(xué)手段上，由于缺少培訓(xùn)和固有的惰性等因素，中職學(xué)校的德育課教師大多仍用一本教材與教案、一支粉筆、一張嘴、一塊黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，很少主動(dòng)采用現(xiàn)代信息技術(shù)。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，對(duì)如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程，如何制作 PPT、視頻、音頻及運(yùn)用數(shù)字化仿真等信息化教學(xué)手段，知之甚少。在教學(xué)方法上，中職學(xué)校的德育課教師大多仍以傳統(tǒng)的講授（解）法為主，很少采用啟發(fā)式、探究式、討論式或案例教學(xué)、情景教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法，造成課堂教學(xué)氛圍差，教學(xué)質(zhì)量差。

（五）考核評(píng)價(jià)方法單一

現(xiàn)在的中職學(xué)校德育的考核方式，大多還停留在傳統(tǒng)的考核方式上，主要體現(xiàn)在：

在考核次數(shù)上，基本上是期中、期末考試加平時(shí)表現(xiàn)定成績(jī)。平時(shí)表現(xiàn)也主要以一兩次作業(yè)為主，缺乏多次性評(píng)價(jià)，不太關(guān)注學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)。

在考核的內(nèi)容上，基本上是以單純理論內(nèi)容考核為主，缺乏或脫離結(jié)合學(xué)生實(shí)際品德表現(xiàn)的考核。全國(guó)性“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)已經(jīng)開展七八年，教育管理部門也要求將之作為德育工作的主要載體，但很多中職學(xué)校仍然沒有落實(shí)好，沒有將參加全區(qū)、全國(guó)“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)納入德育課成績(jī)中。

在考核的方式上，基本上是以書面方式和開卷為主，缺乏其他如社會(huì)調(diào)查或社會(huì)實(shí)踐、演講、辯論等非書面考核方式和閉卷方式。特別是在信息化技術(shù)迅速發(fā)展的今天，很多中職學(xué)校仍然使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)、分班考核評(píng)分的方式。

在試題的類型上，基本上也是傳統(tǒng)的名詞解釋、填空、判斷、簡(jiǎn)答等，缺乏分析等開放性的題型，容易造成學(xué)生死記硬背現(xiàn)象，影響學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

三、中職德育課改革創(chuàng)新的建議

（一）重新合理設(shè)置課程

根據(jù) 2014 年教育部新頒的《中等職業(yè)德育教學(xué)大綱》規(guī)定及要求。作者建議，中職學(xué)校德育課的必修課為職業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃、中國(guó)歷史與傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、法律常識(shí)與文明行為、心理健康指導(dǎo)；選修課為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（含職業(yè)道德）、公共與人際關(guān)系。取消《哲學(xué)與人生》。

具體理由如下：

增加中國(guó)歷史與傳統(tǒng)的理由。第一，在現(xiàn)行的《中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)大綱》中就有相關(guān)的規(guī)定，但我們并沒有執(zhí)行。第二，從中職生的現(xiàn)實(shí)與要求來看，加強(qiáng)中職生的“中國(guó)歷史與傳統(tǒng)”內(nèi)容的教育十分必要。第三，從國(guó)家構(gòu)建中高職立交橋、中高職課程對(duì)接來說，開設(shè)“中國(guó)歷史與傳統(tǒng)”可以與高職本科的相關(guān)課程實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

取消《哲學(xué)與人生》的理由。第一，就目前中職生的認(rèn)知水平來說，很難理解和接受這門課的內(nèi)容。第二，就目前中職學(xué)校不論是推行“2+1”或“2.5+0.5”培養(yǎng)模式，還是與高職本科構(gòu)建“2+3”“3+2”“3+4”來說，這門課要真正上好，在時(shí)間上是不夠的。第三，從中職學(xué)校及其學(xué)生的現(xiàn)實(shí)來看，這門課不是很有必要。第四，就目前很多中職學(xué)校非專業(yè)的和年輕的德育課教師來說，要想教好這門課，也并非易事。因?yàn)檫@本教材內(nèi)容比較深?yuàn)W、抽象，沒有一定的基礎(chǔ)是學(xué)不好的，而中職生普遍還沒有這樣的基礎(chǔ)，所以此課難教好，而且還可能會(huì)帶來不太好的影響。

把《職業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃》放在每屆新生入學(xué)后的第一學(xué)期開設(shè)的理由有二，第一，學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校，未來就是要從事與專業(yè)有關(guān)的職業(yè)，在入學(xué)之初教育學(xué)生了解職業(yè)知識(shí)與學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃很有必要。第二，與每年一次的中職學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)中的“職業(yè)生涯規(guī)劃”相對(duì)接，讓每年的新生也能參加“文明風(fēng)采”競(jìng)賽中的“職業(yè)生涯規(guī)劃”活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)與職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

把《心理健康指導(dǎo)》課程列為必修課的理由同樣有二，一是中職學(xué)生正處于心理走向成熟的重要時(shí)期，需要了解和掌握一定的心理健康知識(shí)，需要心理健康指導(dǎo)。二是中職學(xué)生在初中時(shí)期普遍屬于學(xué)困生，也普遍存在這樣或那樣的原因，造成他們的心理素質(zhì)較差，因此更需要增強(qiáng)心理健康指導(dǎo)。

（二）重新編寫教材

首先，每門課最多只能按 13 課的內(nèi)容來編寫，因?yàn)楝F(xiàn)在的中職學(xué)校每個(gè)學(xué)期基本上都實(shí)行 20 周制，有些學(xué)校甚至?xí)傩F(xiàn)在一年之中節(jié)假日比較多，不論春季還是秋季，都至少要沖掉兩周，加上期中、期末考試考核要占用兩周，學(xué)校內(nèi)專業(yè)或其他因素沖掉或機(jī)動(dòng)一二周，再留給任課教師自由掌握作補(bǔ)充調(diào)整一二周的主動(dòng)權(quán)，這樣才比較合理。反觀現(xiàn)在的教材基本上都編 15 課內(nèi)容，很多時(shí)候無法完成教學(xué)任務(wù)，也加重學(xué)生在購(gòu)買教材上的費(fèi)用。

其次，每門課程要糾正“碎片化”傾向，重新確定知識(shí)的系統(tǒng)化和完整性，即要教學(xué)生知道“是什么”和“為什么”，或者說是從“名詞或概念”到“問題—基本原理或道理”和“實(shí)際應(yīng)用”。

再次，每門課的單課內(nèi)容構(gòu)成應(yīng)統(tǒng)一規(guī)范為：案例引導(dǎo)、知識(shí)要解、實(shí)際應(yīng)用、延伸閱讀。不必要加入過多的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

首先，國(guó)家教育部門應(yīng)建立德育課教師培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，應(yīng)至少每三年輪訓(xùn)一次，培訓(xùn)的內(nèi)容不但只限德育課教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)包括國(guó)家經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)變化、職業(yè)教育改革發(fā)展形勢(shì)與政策變化、德育課應(yīng)用信息化技術(shù)等知識(shí)技能。

其次，國(guó)家教育部門應(yīng)委托相關(guān)組織每二年舉辦一次德育課教師教學(xué)技能或信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，以提高德育課教師的教學(xué)能力。

再次，國(guó)家教育部門或委托相關(guān)組織每年組織一些專題或相關(guān)的考察交流活動(dòng)或報(bào)告會(huì)，讓德育課教師參加，以拓寬德育課教師的視野，增長(zhǎng)德育課教師的見識(shí)。

最后，就是要建立德育課教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系與機(jī)制，獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，激勵(lì)德育課教師加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（四）創(chuàng)新教學(xué)手段方法

一是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，大力倡導(dǎo)現(xiàn)代化信息化教學(xué)手段，即要求教師使用信息化教學(xué)手段開展信息化教學(xué)，包括網(wǎng)絡(luò)課程、制作PPT課件和利用各種視頻音頻、仿真、動(dòng)漫動(dòng)畫等。信息化教學(xué)能使教學(xué)內(nèi)容豐富及“活”和“動(dòng)”起來，對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，意義重大。這里，首先，學(xué)校要為教師使用和開展信息教學(xué)提供硬件和其他基礎(chǔ)條件，包括教師個(gè)人使用的筆記本電腦和教學(xué)場(chǎng)所的多媒體設(shè)備，組織教師參加各種有關(guān)信息化技術(shù)及教學(xué)應(yīng)用的培訓(xùn)以及相關(guān)技能比賽。其次，教師自身要有強(qiáng)烈使用信息化技術(shù)開展教學(xué)的意識(shí)，并加強(qiáng)信息化技術(shù)及教學(xué)應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)，從而具備和增強(qiáng)運(yùn)用信息化技術(shù)開展教學(xué)的能力。再次，學(xué)校還要建立信息化教學(xué)及質(zhì)量督查與考評(píng)的機(jī)制，大力獎(jiǎng)勵(lì)使用信息化開展教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量好的教師。

二是要積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法。首先，德育教師一定要有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，進(jìn)一步提高對(duì)德育課重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)上好德育課的責(zé)任感，調(diào)動(dòng)上好德育課的熱情與激情。其次，德育課教師要積極推廣專業(yè)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)方法，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（五）改革考核評(píng)價(jià)方法

首先，要由單一考評(píng)方法向多樣或多元化轉(zhuǎn)變，即由一試定成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)槎啻慰荚u(píng)綜合定成績(jī)；由單純理論考試轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)際應(yīng)用和表現(xiàn)相結(jié)合的考評(píng)；由重期中、期末考評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿珜W(xué)期綜合考評(píng)；由單一閉卷或開卷考評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)殚]卷與開卷相結(jié)合的考評(píng)。

其次，要建立德育課與學(xué)生日常行為表現(xiàn)相結(jié)合、與參加“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)及其成績(jī)轉(zhuǎn)換相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制。一方面，建立德育課與學(xué)生日常行為表現(xiàn)相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制，以此克服德育課與學(xué)校德育工作相脫節(jié)的現(xiàn)象，真正發(fā)揮德育課作為學(xué)校德育工作的主陣地的作用；另一方面，建立德育課與學(xué)生參加“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)及其成績(jī)轉(zhuǎn)換的考評(píng)機(jī)制，很好地把德育課與“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)合起來，這樣既可以實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促改、以賽促進(jìn)，又可以激發(fā)師生參加“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

再次，學(xué)校要積極創(chuàng)造好條件。建立無紙化考試、考評(píng)制度，由紙質(zhì)考試、考評(píng)向無紙化考試、考評(píng)轉(zhuǎn)變，這樣既可減輕教師的工作量，又能實(shí)現(xiàn)考試、考評(píng)的信息化，體現(xiàn)公正、公正和高效，提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在科學(xué)技術(shù)日新月異和經(jīng)濟(jì)、政治與社會(huì)深刻變革的創(chuàng)新時(shí)代，如同學(xué)校的其他課程那樣，中職學(xué)校的德育課不但要體現(xiàn)改革創(chuàng)新的思想，而且要建立五年小改革創(chuàng)新、十年大改革創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制，從而保證中職學(xué)校的德育課能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)、政治與社會(huì)的深刻變革，增強(qiáng)德育課“貼近時(shí)代、貼近實(shí)際、貼近生活”和“時(shí)代性、實(shí)效性、針對(duì)性”的特性，為落實(shí)“立德樹人”的方針、培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（責(zé)編 盧建龍）