由學(xué)生作業(yè)糾錯(cuò)引發(fā)的思考

王秀菊

【摘要】我們學(xué)校構(gòu)建的適性教育，正如火如荼地開(kāi)展著.可是一線的教師們?cè)谵k公室談?wù)撦^多的話題仍是：為什么學(xué)生訂正課堂作業(yè)，一錯(cuò)再錯(cuò)，若再令其訂正，就產(chǎn)生厭煩情緒，干脆抄襲別人的作業(yè)，應(yīng)付了事.結(jié)果使訂正作業(yè)失去了訂正的意義，這一作業(yè)心態(tài)異常的現(xiàn)象引發(fā)了我的思考.

【關(guān)鍵詞】學(xué)生作業(yè)；糾錯(cuò)；思考

一、原因分析

課堂作業(yè)是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略.然而，當(dāng)前課堂作業(yè)不能當(dāng)堂完成與反饋的現(xiàn)象普遍存在，有些教師在聽(tīng)到下課鈴響后，才匆匆布置作業(yè)，致使課內(nèi)作業(yè)變成課外作業(yè)，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生了不良的作業(yè)心態(tài).具體分析如下：

（一）教師認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)

1.滿堂灌意識(shí).有些教師仍存在重“講”輕“練”.認(rèn)為教師課堂講，學(xué)生課外練，既充分利用了課堂時(shí)間，又充分利用了課外時(shí)間.因此，教師擠掉學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)間用于講授，滿堂灌、拖堂灌、甚至利用課外活動(dòng)時(shí)間加班灌，使課堂作業(yè)當(dāng)堂完成成為一句空話.

2.趕進(jìn)度意識(shí).有些教師認(rèn)為盡早把教材教完，可以盡早復(fù)習(xí)，因此，砍掉了學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)間用于趕進(jìn)度，這樣進(jìn)度雖然快了，但學(xué)生掌握的程度如何，值得打個(gè)問(wèn)號(hào).

3.輕作業(yè)意識(shí).另外，也有教師認(rèn)為，新授課就是講新課，課堂作業(yè)不需要課上做，因此，在設(shè)計(jì)教案過(guò)程中，根本就不安排課堂作業(yè)，也有的教師雖然在教案中安排了課堂作業(yè)這一環(huán)節(jié)，但是把當(dāng)堂完成給忽視了，結(jié)果，課堂作業(yè)成為課外作業(yè).

（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上的缺陷

當(dāng)前，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課堂作業(yè)當(dāng)堂完成的重要性，但由于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不盡合理，無(wú)法保證這一環(huán)節(jié)的實(shí)施時(shí)間.心里想著是在課內(nèi)完成作業(yè)，可往往待新授課后嘗試練習(xí)剛結(jié)束，下課鈴聲就已敲響，課堂作業(yè)當(dāng)堂完成也就落空了.

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)上存在問(wèn)題

1.練習(xí)題不能精心選擇.近幾年來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)練習(xí)資料很多，我們?nèi)暨x擇過(guò)多過(guò)重的練習(xí)題，課堂作業(yè)很難當(dāng)堂完成.

2.課堂作業(yè)不能適度.布置作業(yè)過(guò)多，或代表性不強(qiáng)，學(xué)生做后不能起到舉一反三作用，降低了課堂作業(yè)的應(yīng)有效果.

二、如何改變學(xué)生這種作業(yè)心態(tài)異常的現(xiàn)象

（一）設(shè)置彈性作業(yè)，發(fā)揮各自潛能

作業(yè)設(shè)置是課堂教學(xué)的一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展.實(shí)踐證明：如果每節(jié)課都機(jī)械地向?qū)W生一刀切，布置等量同要求的作業(yè)，就無(wú)法使作業(yè)內(nèi)容適應(yīng)各類學(xué)生的實(shí)際滿足能力和愿望系統(tǒng)，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)困生吃不了而陷入緊張忙亂，對(duì)作業(yè)失去興趣，優(yōu)生卻因吃不飽而感到乏味，而對(duì)于中等學(xué)生，也無(wú)法提供進(jìn)一步探求的吸引力，由此都可能產(chǎn)生各自的消極心態(tài).通過(guò)彈性作業(yè)的調(diào)劑，可在作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量要求上，給學(xué)生以機(jī)動(dòng)，使之利于“創(chuàng)造各種能夠促進(jìn)人的獨(dú)立自主和自由學(xué)習(xí)的條件”.

例如，在備課時(shí)確定課堂作業(yè)的必答題和選作題，備好少量綜合題，在布置作業(yè)時(shí)以不同的符號(hào)標(biāo)明，其中，選作題和綜合題不作統(tǒng)一要求.這樣就從數(shù)量、質(zhì)量和形式上將每名學(xué)生完成作業(yè)所需要的時(shí)間差距基本拉平，可望使全班學(xué)生形成從容一致的作業(yè)心態(tài)，能同時(shí)或先后完成各自的任務(wù)，有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的作業(yè)積極性.學(xué)困生也因此緩解了心理壓力，可望提高其作業(yè)的正確率，避免拖欠、依賴抄襲心理，從而提高其作業(yè)的信心和自覺(jué)性.有助于為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)可能條件，引導(dǎo)其逐步去嘗試對(duì)那些原本無(wú)力涉足的機(jī)動(dòng)題做謹(jǐn)慎的探索而獲得成功，逐步擺脫作業(yè)的被動(dòng)局面，建立起對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣.

（二）優(yōu)化作業(yè)環(huán)境

不同的作業(yè)環(huán)境，形成不同的作業(yè)情緒.心理學(xué)指出：一個(gè)人在不同的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下，對(duì)事物是否符合自己的需要的判斷和估計(jì)往往不同，因而，產(chǎn)生不同的情緒和情感.實(shí)踐證明，當(dāng)堂完成的作業(yè)和拖課趕就的作業(yè)、課內(nèi)完成的作業(yè)和在家庭完成的作業(yè)，其正確率、書(shū)寫工整度以及含水成分（依賴抄襲）都大相徑庭，這就是環(huán)境因素作用于心態(tài)的結(jié)果.因此，作業(yè)環(huán)境的優(yōu)化，大部分必須選擇于課內(nèi)，少量安排于家庭，堅(jiān)決杜絕拖課作業(yè)現(xiàn)象.為達(dá)到此目的，必須做到：一、努力改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在備課中刻意將作業(yè)題按其梯度分散滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并減少作業(yè)中機(jī)械重復(fù)的成分；二、在上課時(shí)注意把握好各環(huán)節(jié)并留足既定的獨(dú)立作業(yè)時(shí)間，即使教學(xué)中遇到新情況而不能完成授課計(jì)劃時(shí)，也要及時(shí)做出調(diào)整或剎車，防止將作業(yè)擠到課后.這樣才有可能避免環(huán)境因素對(duì)作業(yè)心態(tài)的干擾，提高作業(yè)質(zhì)量，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣.

（三）改革作業(yè)批改方法，因人施批

學(xué)生在糾正作業(yè)的錯(cuò)誤時(shí)，往往找不到錯(cuò)誤所在，更不知道用學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，特別是學(xué)困生就更加束手無(wú)策，因此，作業(yè)的批改能動(dòng)地影響學(xué)生作業(yè)的信心和動(dòng)力，推動(dòng)或擬制下一次作業(yè)的完成.因人施批，可以爭(zhēng)取達(dá)到廣泛的較好的心理效應(yīng).在小學(xué)中、高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，我進(jìn)行了改革，試行“數(shù)學(xué)作業(yè)分類批改”，取消了傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單畫“×”和“√”了事的做法，代之以針對(duì)性、指導(dǎo)性較強(qiáng)的符號(hào)和簡(jiǎn)要批語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

“數(shù)學(xué)作業(yè)分類批改”即每個(gè)教學(xué)班都能分出優(yōu)、中、差三類學(xué)生，以此為依據(jù)確定三級(jí)（教師不將三級(jí)學(xué)生公布于眾，只是內(nèi)部掌握）.對(duì)于各級(jí)學(xué)生的作業(yè)，教師采用不同的批改方法.

一級(jí)（優(yōu)秀生）批改法：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生相互交換作業(yè)批改，教師復(fù)核，讓學(xué)生探討不同的解法和確定最簡(jiǎn)單解法.這樣做，學(xué)生通過(guò)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了獨(dú)立分析、處理問(wèn)題的能力和自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我完善的良好習(xí)慣.

二級(jí)（中等生）批改法：教師筆批.采用新的批改符號(hào)，大體有以下幾種：—，○，△，～～等.通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生能熟知每個(gè)符號(hào)的含義，并能據(jù)此進(jìn)行自我檢查、評(píng)議、改錯(cuò).如，“—”表示列錯(cuò)式，“○”表示得錯(cuò)數(shù)，“△”表示單位名稱錯(cuò)，“～～”表示答案不確切.

此外，對(duì)于上述幾種符號(hào)不能表示的批改內(nèi)容，如，“不同的思路和解法”“格式、書(shū)寫等問(wèn)題”，教師要寫上鮮明的、富于啟發(fā)指導(dǎo)性的、肯定或否定的批語(yǔ).如，“還有別的解法嗎？”“這種解法很簡(jiǎn)便！”“書(shū)寫格式不正確！”“作業(yè)很整潔！”等.新的批語(yǔ)和批改符號(hào)能讓學(xué)生清楚了解錯(cuò)誤出在什么地方，產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是什么和怎樣修改，給學(xué)生指明努力的方向.

三級(jí)（學(xué)困生）批改法：教師采用面批.教師引導(dǎo)學(xué)生查找錯(cuò)誤出在什么地方，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，指導(dǎo)學(xué)生怎樣改正，這樣教師不僅了解了學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以便當(dāng)堂查漏補(bǔ)缺，也是提高學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)的有效方法.

（四）建立融洽的平等的師生關(guān)系

在調(diào)整學(xué)困生作業(yè)心態(tài)異常中，教師要特別注意防止學(xué)困生對(duì)教師的緊張和恐懼從而影響到作業(yè)行為的情況.當(dāng)代美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯在“以學(xué)習(xí)者為中心”的論述中指出：“只有親密、融洽的師生人際關(guān)系中，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)才有一種安全感，才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能.”因此，教師同樣也必須重視作業(yè)活動(dòng)中師生之間的感情溝通共容，建立融洽的人際關(guān)系和真誠(chéng)合作.例如，適時(shí)發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)困生作業(yè)中出現(xiàn)的知識(shí)缺漏，有計(jì)劃地將其納入教學(xué)，并通過(guò)課堂提問(wèn)、板演操作、巡視指導(dǎo)等“護(hù)理”手段，與他們保持心理上的聯(lián)系，使他們實(shí)實(shí)在在地感受到教師的愛(ài)護(hù)、關(guān)注和期待，從而肯定自我，培養(yǎng)自尊.