利用“錯誤”資源，提高單招生英語應(yīng)用文寫作的研究

易珍

摘 要： 寫作在英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，反映了學(xué)生的語言綜合運用能力。單招學(xué)生英語基礎(chǔ)差，英文寫作是一大頭疼問題。近年來，單招高考英語寫作分值不斷增加，應(yīng)用文體出現(xiàn)頻繁。本文就此探討了提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的策略。

關(guān)鍵詞： 單招生 英語應(yīng)用文寫作 糾錯

英語寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)的一個難點，也是教師們公認的一個薄弱環(huán)節(jié)。近年來，隨著單招高考英語寫作分值的增加及應(yīng)用文體出現(xiàn)率的提高，提升單招生應(yīng)用文寫作水平迫在眉睫。筆者通過在平時批改學(xué)生作文過程中對學(xué)生常犯錯誤的收集、歸納，找出存在問題，提出相應(yīng)的寫作糾錯策略。

一、單招生英語應(yīng)用文寫作錯誤調(diào)查歸類

筆者選取江寧高職校對口單招部學(xué)生的月考、期中、期末試卷應(yīng)用文中出現(xiàn)的錯誤進行摘錄、分析、總結(jié)。單招生應(yīng)用文中主要出現(xiàn)的錯誤有以下六種：

1.應(yīng)用文格式和用語錯誤。

對口單招階段英語應(yīng)用文主要包括通知、請假條、求職信、投訴信、推薦信、介紹信、道歉信、邀請信、演講稿，不同的應(yīng)用文都有自己的格式和語言特點。比如說，寫通知時口頭通知一般有開頭稱呼語（Ladies and Gentlemen，Boys and Girls等），而書面通知通常不用這些稱呼語；口頭通知用來吸引聽眾注意力（如，May I have your attention，please？/Attention，please，everyone.等），在書面通知中通常不用；口頭通知的結(jié)束語在書面通知中也不常使用。由于學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中忽視各種文體的寫作格式和語言特點，不對它們加以總結(jié)，再加上寫作時不仔細審題，寫作時格式和用語錯誤隨處可見。

2.單詞拼寫錯誤。

單詞記憶是學(xué)習(xí)英語的基本功，從一接觸英語，學(xué)生就開始記憶單詞，可是在學(xué)生的作文中，單詞拼寫錯誤所占的比例并不小。如，漏寫、多寫字母、字母順序顛倒、混淆形似單詞的拼寫。

3.詞性誤用。

不同于中文，英語單詞的使用是要考慮詞性的，不同詞性的單詞在句子中的位置是不同的。有些同學(xué)在記憶單詞時不注意單詞的詞性，腦中只有生詞表中零星的單詞和一些殘缺的短語，寫作時把腦中僅有的自認為有點關(guān)系的詞匯根據(jù)中文的思路沒有法則地湊在一起，導(dǎo)致這樣那樣的詞性誤用錯誤，主要有把動詞當名詞；把形容詞當名詞；把名詞、形容詞當動詞；形容詞副詞混用幾種情況。

二、單招生英語應(yīng)用文寫作糾錯策略

1.建立學(xué)生寫作檔案袋。

檔案袋是形成性評價的一種重要工具。通過這種方式，教師有目的地收集學(xué)生應(yīng)用文寫作的作品，以展示學(xué)生在寫作方面所作的努力和取得的學(xué)習(xí)成果。檔案袋的建立幫助學(xué)生不斷反思自己在應(yīng)用文寫作中存在的問題，然后解決問題，取得進步，這一方法有助于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。英語應(yīng)用文寫作檔案袋主要有以下內(nèi)容：學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析表：對每一位學(xué)生在應(yīng)用文寫作中存在的主要問題記錄分析。目標卡：教師和學(xué)生一起討論，為學(xué)生在不同階段設(shè)立一個符合自身實際情況的目標。階段性錯誤匯總及進步記錄：讓學(xué)生每個月總結(jié)一下本月在應(yīng)用文寫作訓(xùn)練上存在的問題，以及取得的進步。學(xué)生在每周一次的應(yīng)用文寫作后，每月再進行一次課上限時寫作，教師進行評價后放入檔案袋，作為學(xué)生該學(xué)期應(yīng)用文寫作的綜合評價。

2.收集錯誤素材，有針對性地反復(fù)操練。

根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，在每次給學(xué)生批改完作文，指出錯誤，督促他們訂正后，在下一次的寫作中，大多數(shù)同學(xué)還是會犯同樣的錯誤。無論老師怎么強調(diào)，這種狀況還是沒有得到改善。筆者做了一個嘗試：將這些錯誤記錄下來，進行總結(jié)，編成各種形式練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)操練，進過一段時間的訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)這種做法比單純讓學(xué)生改正錯誤要好很多。具體做法如下：

詞匯方面：學(xué)生的詞匯錯誤要么是拼寫錯誤，要么是用法錯誤。由于詞匯較簡單、較具體，因此筆者把這個任務(wù)交給了學(xué)生自己。筆者讓每位學(xué)生準備一本糾錯本，把自己每次寫作中的詞匯錯誤抄寫下來。通過這個過程，可以讓學(xué)生加深對自己錯誤的印象，也為接下來有目的地糾錯打下基礎(chǔ)。學(xué)生收集完自己的詞匯錯誤后，把自己的糾錯本交給筆者，筆者把錯誤詞匯分類變成有一定語境的練習(xí)題讓學(xué)生操練，通過不同題型的反復(fù)糾錯，學(xué)生犯同樣錯誤的情況有明顯的好轉(zhuǎn)。

語法方面：面對基礎(chǔ)較差的單招生，生硬地告訴他們某項規(guī)則，讓他們記住規(guī)則以學(xué)習(xí)語言，結(jié)果是他們只會死記硬背無法靈活運用。針對學(xué)生的語法錯誤，筆者編制了有一定語言環(huán)境的練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)操練，讓學(xué)生自然習(xí)得。筆者把學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤記錄下來，編制一個小的短文，讓學(xué)生根據(jù)上下文的意思，用括號中的中文提示進行填空。這樣的語法練習(xí)更有趣，也更有針對性。

應(yīng)用文格式、用語、結(jié)構(gòu)邏輯方面：筆者收集在文體、結(jié)構(gòu)、邏輯方面欠缺的學(xué)生的作品（沒有詞法、句法和其他方面的錯誤），打印成試卷（考慮到學(xué)生的自尊心，所有的材料都不寫學(xué)生的姓名）人手一份發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分成小組進行討論，改正出文中、應(yīng)用文中格式、用語、結(jié)構(gòu)邏輯方面的錯誤，最后全班交流意見。這樣不同寫作基礎(chǔ)的學(xué)生都可以參與到活動中，有事可做，相互學(xué)習(xí)，提高小組合作的能力。

3.示范改錯。

教育的主體是人，教育活動的成功與否取決于人的主體狀態(tài)。青春期的學(xué)生渴望了解同類，最容易受同類的感染和同化，具有模仿傾向，可塑性很強。他們身邊的同齡人的一切容易引起他們的興趣和欲望，滿足他們的需要。所以筆者從同學(xué)們的寫作作品中挑出有典型錯誤較多的學(xué)生的作品（去掉學(xué)生的名字）投影在屏幕上，讓全班同學(xué)一起來糾正，大家可以自由討論，最后教師給出正確答案。筆者每個月組織一次這樣的活動，這些范文來自學(xué)生，比較有針對性、有共性，而且不同層次、不同類型的文章能滿足他們的多元需求，同時可以相互學(xué)習(xí)，取長補短。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很喜歡這樣的活動，都在開動腦筋，積極思考，教學(xué)效果顯著。

參考文獻：

[1]杜金榜.從學(xué)生英語寫作錯誤看寫作教學(xué).外語教學(xué)與研究，2001年第3期.

[2]王璐.談錯誤分析與英語教學(xué).中國成人教育，2005年第3期.