如何克服高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)畏難情緒

梅波

【摘要】小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作為小學(xué)學(xué)習(xí)的最高最后階段，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上有自己特殊的地方，不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，針對(duì)這一情況，應(yīng)該采取哪些策略呢？本文從建立良好的師生關(guān)系多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)、結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)采用教學(xué)機(jī)智、注重“雙基”實(shí)施分層教學(xué)、結(jié)合“嘗誤原理”巧設(shè)“坎坷曲折”這四個(gè)方面進(jìn)行了淺談.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)；畏難情緒

一線教師都有同感，倘若高年級(jí)接到一個(gè)學(xué)困生較多的班級(jí)著實(shí)讓人頭疼，這些學(xué)困生會(huì)畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，原因是多樣的：有的是自低年級(jí)起養(yǎng)成一些學(xué)習(xí)上的惰性、自制能力弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，短時(shí)期內(nèi)難以克服從而懼怕數(shù)學(xué)；有的是面對(duì)小升初的壓力和學(xué)習(xí)難度越來(lái)越大，產(chǎn)生畏懼和失去信心的心理；有的則是具有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，對(duì)人對(duì)事極其敏感，性格處于矛盾變化無(wú)常的狀態(tài)之中，因此，倘若師生關(guān)系不和諧，也會(huì)產(chǎn)生不喜歡數(shù)學(xué)的情緒.如何克服高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勥@方面的幾點(diǎn)體會(huì)和做法.

一、建立良好的師生關(guān)系，利用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

偉大的文學(xué)家高爾基曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子.”教育是要有一定的情感基礎(chǔ)的，放下教師的架子，主動(dòng)“蹲下”親近學(xué)生，對(duì)學(xué)生的年齡特征、性格、知識(shí)水平和行為表現(xiàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)都了如指掌，平日里多些關(guān)心的問(wèn)候，多些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，多些贊許的目光，多些滿意的手勢(shì)激勵(lì)學(xué)生.在教學(xué)中，用探討、商量式的口吻來(lái)組織教學(xué)，如，“誰(shuí)愿意說(shuō)出自己的想法？你有不同的意見(jiàn)嗎？”等等；對(duì)問(wèn)題回答得好的學(xué)生教師要經(jīng)常用“你想出了老師沒(méi)有想到的方法”鼓勵(lì)，并帶領(lǐng)全班鼓掌鼓勵(lì)，由此建立良好的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)信心和熱情.有一名小學(xué)畢業(yè)生在給數(shù)學(xué)老師的畢業(yè)信上這樣寫(xiě)道：“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，我并不優(yōu)秀，還記得五年級(jí)期末考試嗎？一得知我的成績(jī)，我就開(kāi)始毫不掩飾地落淚.在空蕩蕩的教室里，您對(duì)我所發(fā)出的并不是批評(píng)責(zé)備，而是一句句安慰鼓勵(lì)的話語(yǔ).那時(shí)，我感到一股暖流流過(guò)心底，我好感動(dòng).六年級(jí)我考得再不好，您給的一直是正能量，讓我有勇氣從跌倒的地方再次站起來(lái)勇敢地向前走.老師謝謝您讓我在一次次失敗與挫折前不屈服，不倒下，不害怕，不畏懼——”由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生遭遇失敗時(shí)，心靈是脆弱的，需要的是教師的鼓勵(lì)與支持.這樣一種力量的支撐讓學(xué)生不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，而是能夠勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，從而達(dá)到事半功倍的效果.

二、結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，讓學(xué)生在潛移默化中端正學(xué)習(xí)態(tài)度

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生從認(rèn)識(shí)上已開(kāi)始進(jìn)入成人的抽象思維時(shí)期.這個(gè)時(shí)期教師的威望已開(kāi)始逐漸下降，學(xué)生對(duì)教師不再像過(guò)去那樣崇拜，不再唯教師之命是聽(tīng).單調(diào)的數(shù)學(xué)符號(hào)、抽象的概念定義、較強(qiáng)的邏輯思維性，極易讓學(xué)生產(chǎn)生望而生畏的學(xué)習(xí)情緒.介于高年級(jí)學(xué)生心理和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生更聽(tīng)不得教師的建議，甚至出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象.這無(wú)疑對(duì)教師教育方式方法提出了更高的要求，教師只有運(yùn)用教學(xué)機(jī)智解決問(wèn)題，才能在潛移默化中將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍中，使之端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高教育教學(xué)效果.

比如，六年級(jí)某班有三名男生，很聰明但是自低年級(jí)起學(xué)習(xí)習(xí)慣差，有學(xué)習(xí)惰性，再加上這個(gè)年齡階段的從眾心理.一個(gè)班三名男生一個(gè)比一個(gè)拖拉作業(yè)，教師對(duì)他們的情況進(jìn)行仔細(xì)地分析，抓住高年級(jí)男生的競(jìng)技心理專門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)推進(jìn)表，取了一個(gè)好聽(tīng)的名字叫“數(shù)學(xué)賽道上的運(yùn)動(dòng)員”.表格如下：

這個(gè)推進(jìn)表是在學(xué)生做作業(yè)過(guò)程中，由教師或班級(jí)學(xué)生15分鐘統(tǒng)計(jì)一次，及時(shí)記錄他們作業(yè)完成的情況.隨著時(shí)間的推進(jìn)，進(jìn)度表中道數(shù)的變化如同運(yùn)動(dòng)會(huì)賽道上的運(yùn)動(dòng)員，激勵(lì)、鼓舞著他們往前沖，向“完成”這個(gè)目標(biāo)沖刺.這樣的作業(yè)推進(jìn)表進(jìn)行了大約一個(gè)月之后就逐漸顯露它的功效了，因?yàn)檫@三名男生已經(jīng)由一開(kāi)始的緊張到習(xí)以為常，時(shí)間流逝以及同伴追趕鞭策著他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，后來(lái)談起這個(gè)話題，他們自己也覺(jué)得不可思議.

高年級(jí)學(xué)生的心理特征是復(fù)雜的，其產(chǎn)生的原因有很多，作為高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，利用教學(xué)機(jī)智，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.

三、注重雙基教學(xué)，遵循因材施教的教育原則，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心

到了高年級(jí)我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)困生最基本的知識(shí)都未掌握，就跟在大部隊(duì)后面挑戰(zhàn)難題，迎接小升初，他們猶如聽(tīng)天書(shū)一樣上數(shù)學(xué)課，這樣的“不會(huì)走路就讓跑的”教學(xué)現(xiàn)象實(shí)在可怕，扼殺了一群好學(xué)上進(jìn)但是跟不上節(jié)奏的學(xué)生，如此惡性循環(huán)，讓他們?nèi)绾蜗矏?ài)數(shù)學(xué)？筆者認(rèn)為只要遵循循序漸進(jìn)、因材施教的教育原則，放慢教學(xué)節(jié)奏，所有學(xué)生都可以掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能，在扎實(shí)雙基的過(guò)程中，學(xué)生可以輕松地通過(guò)自己的努力獲取成功，堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而有勇氣向更高層次挑戰(zhàn).與此同時(shí)，對(duì)不同層

次的學(xué)生提出不同的要求，因材施教.對(duì)于學(xué)困生無(wú)論是上課的提問(wèn)還是作業(yè)都適當(dāng)降低難度，引導(dǎo)他們積極思考，幫助他們找到薄弱原因，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于學(xué)優(yōu)生適當(dāng)提高難度，訓(xùn)練他們高一層次的思維能力，讓他們因?yàn)閿?shù)學(xué)而產(chǎn)生自豪感.如此避免學(xué)困生“吃得撐”、學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，使學(xué)困生“跳一跳”體驗(yàn)自己的進(jìn)步；使學(xué)優(yōu)生“笑一笑”更上一層樓.在“走得穩(wěn)”的基礎(chǔ)上，撒開(kāi)雙腿跑得更遠(yuǎn).

如，六年級(jí)有一名學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃勁，跟不上班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，作業(yè)一題都不會(huì)做，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得不到教師和同學(xué)的肯定，以致自暴自棄.后來(lái)教師分析了他的情況，對(duì)他進(jìn)行個(gè)別對(duì)待，鼓勵(lì)他慢慢來(lái)，只做計(jì)算，計(jì)算做得好可以跟其他同學(xué)一樣得到獎(jiǎng)勵(lì)星，此學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下重拾信心，一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)會(huì)了些簡(jiǎn)單的知識(shí)，最重要的是再也不排斥數(shù)學(xué)了，有信心將數(shù)學(xué)學(xué)得更好.

四、結(jié)合“嘗誤原理”，巧設(shè)“坎坷曲折”，幫助學(xué)生摒棄畏懼情緒

我們發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生課堂上害怕回答問(wèn)題，階段性評(píng)價(jià)時(shí)害怕考試，主要是因?yàn)樗麄兒ε旅鎸?duì)錯(cuò)誤.為了消除學(xué)生的這種畏懼心理，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤是我們學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要的部分，不可避免的，錯(cuò)誤是我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的有利資源，產(chǎn)生了差錯(cuò)，我們才會(huì)去分析錯(cuò)誤的原因.如，根據(jù)“紅花的朵數(shù)比黃花多25”數(shù)量關(guān)系式，學(xué)生會(huì)得出錯(cuò)誤的數(shù)量關(guān)系式是：關(guān)系式一：黃花的朵數(shù)×25=紅花的朵數(shù)；關(guān)系式二：紅花的朵數(shù)×25=黃花的朵數(shù).這時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，關(guān)系一的錯(cuò)誤在于25的對(duì)應(yīng)量找錯(cuò)了應(yīng)該是紅花比黃花多的朵數(shù)，可以畫(huà)圖幫助理解；關(guān)系式二的錯(cuò)誤在于25所對(duì)應(yīng)的單位“1”和對(duì)應(yīng)量都找錯(cuò)了.接著教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)句找數(shù)量關(guān)系式，有三要素：第一，找到分率；第二，找到分率所對(duì)應(yīng)的單位“1”；第三，找到分率所對(duì)應(yīng)的對(duì)應(yīng)量，然后根據(jù)三者之間的關(guān)系形成數(shù)量關(guān)系式.如此一來(lái)將錯(cuò)誤變成我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法的有利資源，大家都能從中獲益.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師除了及時(shí)利用突發(fā)錯(cuò)誤資源外，也可故意出錯(cuò)或者巧妙地設(shè)計(jì)一些陷阱，誘使學(xué)生出錯(cuò)，再利用這些契機(jī)實(shí)現(xiàn)多方面的教育目的.如，在教分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算這一部分的知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序有更清楚的認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道兩步計(jì)算14+34÷2，不少學(xué)生在沒(méi)有辨別運(yùn)算順序的情況下，只憑感覺(jué)，先算14+34從而導(dǎo)致錯(cuò)誤，但經(jīng)提醒后也發(fā)現(xiàn)有陷阱.筆者認(rèn)為學(xué)生的思維發(fā)展是在與錯(cuò)誤做斗爭(zhēng)的過(guò)程中不斷取得勝利從而得以鞏固的.在多次的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)下，學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)論是誰(shuí)都會(huì)出錯(cuò)，只要自己謹(jǐn)慎一些，錯(cuò)誤是可以避免的，知識(shí)和方法是完全可以掌握的，這樣就不會(huì)再存在畏懼的心理了.

實(shí)踐證明，學(xué)生畏懼心理的存在，對(duì)邏輯思維的發(fā)展，對(duì)良好的性格和心理的形成都是極其有害的.作為高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的這種情形進(jìn)行細(xì)致的分析，找準(zhǔn)癥結(jié)所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生摒棄畏懼心理，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).