教師在幼兒園區(qū)域活動中的指導(dǎo)策略

劉明俠

摘 要：區(qū)域活動是幼兒園教育工作的一項至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它是幼兒園教育教學(xué)活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。區(qū)域活動是教師按照幼兒發(fā)展目標(biāo)和幼兒興趣為依據(jù)，為幼兒積極創(chuàng)設(shè)一個多樣化、多功能、多色彩的環(huán)境，讓幼兒自由選擇活動區(qū)域和內(nèi)容，按照自己的意愿與材料、同伴等進行充分的互動，從而發(fā)展各方面能力的一種有效的活動形式。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0178-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.111

區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，與其他活動相比：有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足不同幼兒的發(fā)展需要。因此根據(jù)幼兒的年齡特點和最近發(fā)展區(qū)確定主題，甄別、篩選、提煉活動目標(biāo)，投放適宜的材料，最大限度地挖掘材料的教育價值勢在必行。究竟如何能更加有效的開展區(qū)域活動，讓幼兒在區(qū)域活動中真正動起來呢？我在幼兒園一線工作中，積累了一些實踐探索經(jīng)驗。對于區(qū)域活動的高效開展，我覺得應(yīng)該做好以下幾個方面。

一、什么是區(qū)域活動

什么是區(qū)域活動？迄今為止并沒有一個準(zhǔn)確的科學(xué)定義。如果給他一個描述性定義，簡言之，就是教師按照幼兒發(fā)展目標(biāo)和幼兒興趣為依據(jù)，為幼兒積極創(chuàng)設(shè)一個多樣化、多功能、多色彩的環(huán)境，讓幼兒自由選擇活動區(qū)域和內(nèi)容，按照自己的意愿與材料、同伴等進行充分的互動，從而發(fā)展各方面能力的一種有效的活動形式。

二、區(qū)域活動的目的

區(qū)域活動的目的是不盡相同的，到底該為幼兒準(zhǔn)備什么材料？這是每一個善于思考的教師最愛問的問題，帶著這樣的問題，我們要不停地研究幼兒的心理變化、技能的掌握程度。當(dāng)教師呈現(xiàn)出所有的材料時，幼兒的積極主動性達到了極致，興趣高漲，他們的創(chuàng)造力可想而知。反之，如果教師只是隨心所欲的準(zhǔn)備一些材料，幼兒在極為勉強或不情愿的狀態(tài)下進行活動，何談積極、發(fā)展、創(chuàng)造。具體注意如下。

1. 縮小幼兒之間的差距，使不同層次的幼兒在原有水平上獲得不同的發(fā)展。

2. 區(qū)域活動是以小組為單位進行的，緩解了教師上課時因幼兒人數(shù)過多而不能全部照顧的局面，既方便了教師的個別指導(dǎo)，又能使上課沒有解決的問題得以延伸和解決。

3. 幼兒在積極愉快的精神狀態(tài)下自主的參與活動，培養(yǎng)了幼兒的合作意識，提高了幼兒的動手能力和交往能力，創(chuàng)造力、想象力在潛移默化中得以升華。

三、區(qū)域活動規(guī)則的制定

活動中需要幼兒遵守哪些規(guī)則，應(yīng)該怎么做，在活動前，可以采取教師和幼兒共同商討的方式，讓幼兒做到心中有數(shù)。例如：“10多個小朋友想玩花片，但花片沒那么多，小朋友就搶花片，撒了一地，這樣做對嗎？應(yīng)該怎么辦？”講這個問題提出來讓幼兒討論，幼兒商討得出：若一個區(qū)里人太多時，要懂得協(xié)商，謙讓，輪流玩”“活動中不爭搶玩具”“玩具掉到地上要及時撿起來”等；“要玩區(qū)域活動的時候，小朋友把小椅子拖來拖去，發(fā)出很大的聲音，對嗎？以后應(yīng)該怎么做？”小朋友通過討論，就知道“活動中應(yīng)該做到三輕：說話輕、走路輕、取放東西輕?！庇秩缙綍r發(fā)現(xiàn)小組長收拾玩具時動作很慢，把這個問題也提出來和幼兒們一起商量，就討論出了“收拾玩具時全班小朋友一起動手，收拾時動作要又輕又快”。規(guī)則便在實踐中不斷形成。在每次活動前，教師要將上一次活動需要注意的問題強調(diào)一下，幼兒明確了活動的要求，加上教師的指導(dǎo)，幼兒就能進一步地調(diào)節(jié)自己的行為。

四、區(qū)域活動指導(dǎo)策略

1.巧用情境性語言，優(yōu)化幼兒游戲進程。在區(qū)域游戲中，幼兒常常會遇到問題，當(dāng)教師參與到活動中時，要講究介入的技巧性。在指導(dǎo)的過程中，要加強指導(dǎo)語的有效性、趣味性。指導(dǎo)小班時可以運用生動有趣的語言去啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒參與活動；指導(dǎo)大班幼兒時要注意用建議性的語言來引導(dǎo)幼兒。例如，在娃娃家游戲中，分別扮演爸爸、媽媽、叔叔、阿姨的幾名幼兒各自玩各自對的，毫無交流，教師可以說，我來你們家做客了，這樣引導(dǎo)他們一起招待自己，進行互動。

2.適度等待，讓幼兒自由探索。在區(qū)域活動中，一看到幼兒出現(xiàn)問題時，絕大多數(shù)的教師就會立馬直接介入幼兒，從而限制了幼兒自主探索的機會。作為教師，我們應(yīng)該相信幼兒，相信他們可以自己找到解決的方法，可以在旁邊再看一看，等一等，只在幼兒真的需要我們的幫忙時再指導(dǎo)，這樣，比我們直接指導(dǎo)更利于幼兒的發(fā)展。

3.為師幼、幼兒間互動創(chuàng)造機會。在區(qū)域活動中，教師為使幼兒能夠自主探索、體驗、發(fā)展，要依據(jù)幼兒不同的活動情況進行不斷地分析、調(diào)整自己的指導(dǎo)行為，盡可能地利用一切機會教育幼兒。平時在一些角色表演，科學(xué)制作等活動中，也可以讓幼兒互動，讓幼兒來教幼兒，來影響幼兒。例如，在唱歌時，讓幼兒做小教師，教其他幼兒。

4.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要，提供有吸引力的材料。區(qū)域活動的時候，教師首先介紹今天開放的區(qū)域是哪些，然后講解玩區(qū)域活動的一些規(guī)則，最后讓幼兒根據(jù)自己的喜愛自由選擇區(qū)域。但是由于場地的限制，由教師在他們自愿的情況下點名進入?yún)^(qū)域。區(qū)域的規(guī)則中有一條是進了一個區(qū)域就不能再隨便更換區(qū)域。區(qū)域活動是每個星期都有的，但如何更好地處理區(qū)域活動確是比較難的。區(qū)域活動也是體現(xiàn)幼兒自由選擇的權(quán)利。區(qū)域活動的材料有固定的，和迎合主題投放的。平常娃娃家和建構(gòu)區(qū)是幼兒最喜歡的區(qū)角，每次區(qū)域活動這兩個都爆滿。區(qū)域活動是為幼兒創(chuàng)造自由選擇、主動活動的機會與條件，所以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很重要。如何提供有吸引力的材料？區(qū)域活動中的材料投放不能缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，不能是教師想放什么就放什么，或看到被人放什么就放什么；操作材料不能單調(diào)或反復(fù)使用，這樣容易讓幼兒失去興趣；要注意材料投放的層次性，不能把操作材料一股腦兒地全擺出來，讓幼兒不知道怎么操作無所適從。

由此可見，教師在托班區(qū)域活動中承擔(dān)著引導(dǎo)者、支持者、合作者的作用。教師在與幼兒合作的同時可以更細(xì)、更深地了解每個幼兒的個性特點、興趣愛好，有目的、有針對性地向幼兒進行教育和引導(dǎo)，使他們自身潛力得到最大限度的發(fā)揮，達到自主和諧的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 林華.“區(qū)域活動中教師指導(dǎo)策略的實踐和探索”的行動研究[J].商情（科學(xué)教育家），2011（1）：98.

[2] 王玉宇.幼兒園區(qū)域活動評價的實踐探索[J].新課程（教研版），2010（8）：90-91.